“三力合一”

“三力合一”

摘要：新课改形势下，思想品德教学如何凸显“求新”“求活”“求实”的创新理念，本文将结合“三力合一”，即：磁力、渗透力、推动力在教学实践中的应用和研究，探索一条有效的思想品德教学新思路。

关键词：三力合一；磁力；渗透力；推动力

中图分类号：g623．15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-019-002

思想政治、思想品德从本质上来看，并不仅仅是一门知识课，而是以知识为载体的思想课、品德课。其主要任务是帮助学生逐步形成良好的道德品质、心理素质和健康人格，帮助他们确立积极进取的人生态度，不断增强社会责任感，通过道德践行促进思想品德的形成与发展，引导学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责的公民，过积极健康的生活，使他们成长为爱国、遵纪守法和具有良好社会公德与文明行为习惯的好公民。思想政治课的这一特点就决定了它与其他学科不同，它应该把培养学生的情感、态度、价值观目标放在首位，其次才可以是能力和知识目标。再加上自1999年来在我国许多省市开始实行政治开卷考试，它改变了以往只要把知识记住背熟就能考好的学法，而是要注重对知识的理解分析和综合运用。面对思想政治的特殊性和新的课改形式，我们思想政治课的教学如何组织，如何来应对呢？笔者认为解决这些问题的最好办法是在教学中恰当的运用“三

力合一”：磁力，渗透力，推动力。

一、充分利用学科语言，发挥学科的磁力效应——上好思想政治课的前提

磁力就是重视教学中的趣味性，启发性，即对学生产生吸引力。一句话就是在授课中，必须引起学生的好奇心与对本学科的兴趣。古人云“亲其师、学其道”；今人有好奇心和兴趣是最好的教师。好奇心是人类与生俱来的对陌生事物求知欲望的一种反映。兴趣是学生参与活动的直接推动力，对感兴趣的事物，学生总会主动、愉快地去了解、探究。从满足青少年的求知欲望，保护和发掘学生的好奇心入手，可在学生的心灵中播下求知的种子，从而可以激发学生热爱本学科学习本学科的兴趣。

思想政治教学的一个特点是：思想性比较高、内容枯糙再加上教材文字浅显易懂，学生一看就会，很难引起他们的兴趣。思想政治学科的特点就要求教师：

首先要在语言表达，尤其是在每节课的导入语和结束语上下工夫，在教学过程中，充分发挥语言的功能，使学生听得懂，喜欢听。具体讲：能用自然、幽默、风趣的语言，使学生产生新奇感；能用生动恰当的词汇，简洁、明晰的语句；抑扬顿挫的语调；疾徐兼备的语速，此间再赋予自然大方的体态语言，动静得宜。把枯糙的内容恰当的表达出来，创造一种育人的意境和氛围，从而牵动学生的思绪，调节学生的情感，使其产生对本节课的兴趣，从而达到育人的目的。

笔者在教学实践中，注意根据教材内容并结合学生的接受能力，设计了一些形象、生动的导入语言来叙述教材，从而吸引他们的注意力。如讲述“爱在屋檐下”时，家是温暖的，家庭的生活是幸福的；家像一个深深的港湾，把我们护在他的怀抱里，躲开外面的风雨和浪涛，这种呵护是那样的无声和自然，于是我们便忽略了对家应该付出的爱，请从现在开始，关注我们的家庭吧。”这样即说出了家的好处，吸引了学生，又给他们提出了新的疑问——为什么要关注我们的家庭。又如，讲“男生、女生”我的导入语：男孩是本巨著，记着一生的英勇潇洒；女孩是首小诗，载着无比温文尔雅；男孩像快坚石，大风大浪掠过，石块儿依存，女孩像颗星星，无际黑暗难掩星光点点；男孩爱一身仔装外出兜风，女孩爱一把花伞雨中散步；男孩把试卷一边丢一边大喊轻松快乐，女孩小心翼翼把错题更正；男孩爱骑快车满街穿梭显威风，女孩爱叽叽喳喳走马观花看闹市。如今的男孩女孩呀……各撑半边天。结束语：如果把男孩比做热情的红色，坦率的蓝色，那么女孩就是活泼的黄色，纯洁的白色。

其次，掌握的知识要是“活水”。初中的学生对课外的事情容易产生浓厚兴趣，一位成功的教师不能仅仅用课本的知识来吸引学生，要用多方面的知识来让学生喜欢你；古人云：腹有诗书气也华。如讲：“严也是一种爱”中的代沟现象：我引用了电视广告“中西结合”——售药的广告，分析婆熄二人在同样的目的下，为什么各自坚持“中药好、西药快”的原因。又如：讲孝敬父母时，我引用

“给妈妈洗脚”的广告，再如：讲“表扬”的作用，我引用了电影《求求你表扬我》中的“范伟”的片段，这些内容的引用既增添了课堂的乐趣，又培养了学生的能力，同时也提高了教师在学生中的个人魅力。

捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”兴趣是发展智力的必要条件，是学生学习的动力之一，一旦学生对该学科产生浓厚的兴趣，相信他不成功也绝不会放弃。

二、根据课时内容，强化学科的渗透力——上好思想政治课的关键

渗透力即在使学生听课听得入耳、入脑、动心的基础上，能激活学生在课堂学习中发现问题、提出问题和解决问题，从而把学习变成一个“再发现、再创造”的过程。这是现在教学的核心，也是有效课堂的精髓所在，更是体现教学以生为本的有效途径。

有人说：科学的进步从发展开始。同样，学生的学习也应从问题开始，学习的进步也就在于学生学习问题的解决。从洋思中学到杜郎口中学，无不体现了这一思路，学生在“做”中学，教师在学生“做”的基础上给予指导和点拨。这样既可以充分体现学习的主体，也可以让教师真正认识到学与教的关系。因此我们政治学科的教师在课堂上要注意“问题教学”，给学生提供自主探究的机会，让学生在亲自解决问题的过程中学习，鼓励和引导学生大胆想象，创造性的运用所学的理论去探索新知识，探索新方法，解决新问题，把学习的过程变为“解疑”“释疑”“找疑”，也就是“再发现、再

创造”的过程。

当然利用“问题解决”教学策略中“问题”，不是随意提出的问题，不是单纯的练习题式的问题，而是既能反映教学内容中的重点、难点、富有趣味性吸引力的现实生活中的实际问题，是具有一定难度，需要学生理解、运用课本理论后才可以解决的问题。如在讲述“多元化的‘地球村’”中的“世界文化之旅”一课时，我就给学生提出了这样的问题：

在一次盛大的宴会上，来自中国、法国、俄罗斯、德国、意大利、美国的贵宾集聚一堂，各国来宾纷纷夸耀自己国家的文化，他们争着用本国的国粹——酒来彼此相敬。中国人拿出古色古香的茅台，瓶盖一开，沁人心脾，举座皆惊；俄罗斯人拿出伏特加，法国人拿出大香摈，意大利人拿出葡萄酒，德国人拿出威士忌。这时，惟有美国人两手空空。但是，他不慌不忙地走上前去，把各国的名酒倒在一起，举杯相敬，说：“这就是我们美国的酒——鸡尾酒，它代表美国的文化精神。”

问题一：各国来宾为什么要夸耀自己国家的文化？

问题二：能聚集一堂论“酒文化”说明了什么？

问题三：“鸡尾酒”的诞生给我们什么启示？

全堂课都在分析“酒文化”中进行，学生一改以往被动接受的态度，积极主动发表自己的看法，使学生在轻松自如中学习了本课内容。

又如：讲述“我爱我家”和“难报三春晖”时，我打破了课时