乐学才能好学,好学才能学好

乐学才能好学，好学才能学好
营造课堂教学的愉悦氛围，可以说是中学语文课堂教学不同于数学、物理、化学等其他课堂教学的一个突出特点。

“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。

教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立使学生自主构建语文素质的课堂结构呢？如何在语文教学中
发挥学生的主体作用呢？
一、激发兴趣，促进求知
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。

实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。

如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

如何让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法：第一种，开宗明义法。

教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。

第二种，筛选讨论法。

教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。

第三种，分步揭示法。

教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示任务。

激趣的途径、方法很多，如：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习。

教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感。

二、设疑讨论，激活思维
教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然地揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。

这样一来，容易出现课堂上教师问得多、讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文教学一直耗时低效的一个重要原因。

有些问题，学生通读课文后就能自己解决，因此就可指导学生自己去看，以读代讲。

在课堂中设疑激趣，是激活学生思维的一种行之有效的办法。

教师首先要设置悬念，调动学生的求知欲望和学习兴趣。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。

对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，但对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。

问题提出来后，教师还要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。

三、善于架梯，展现过程
在教学中教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。

“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑、分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。

展现训练过程，要与发展思维相结合；展现训练过程，要与学生的“最近发展区”相结合；展现训练过程，教师要加强反馈与校正。

为展现训练
过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。

四、重视方法，培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。

重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。

学生是否具有这种能力，是
衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

随着素质教育的全面推进，对培养学生创造性思维能力的重要性大家已达成共识。

这样，才能真正达到培养其创造性思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。

五、谐趣入手，消除疲劳
利用知识本身的谐趣进行教学是我们消除学生疲劳、解决学生与课文对立的好办法。

其实谐趣在很古老的诗歌里早已存在。

谐趣是一种最原始的普遍的美感活动。

它是以游戏的态度，把人事和物态的丑拙鄙陋和乖讹当作一种有趣的意象去欣赏。

六、通过活动，激发兴趣
大家都知道，语文和生活是紧密联系在一起的，语文不但能反映生活，而且服务于生活。

课文所反映的内容越贴近学生，越走向学生，课文的内容才能越为学生所理解，并指导其实践。

而“活动”的引入可实现这一目的，如扮演角色、亲身实践、观看实物、电化
教学、辩论演讲、家长参与等。

另外，还可以组织经常性的活动，如办黑板报、写宣传报道、抄写格言、成语接力赛、诗歌朗诵赛、讲故事比赛等。

通过活动，激发了学生学习语文的兴趣，使他们自觉投身于各类语文活动中，并在活动中掌握有关的知识和提高各种语文能力。

七、体验成功，快乐无边
创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”的一个基本特征。

鉴于此，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：①信任与尊重原则；②理解与支持原则；③启发与鼓励原则。

我每接手一个新班的首要任务，就是先让学生爱我，而我也要去爱他们。

当你以自己的快乐心境感染着学生并对其充满爱心而学生也做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒地“诲人不倦”？学生爱老师，自然也爱老师所教的学科，“亲其师，信其道”，师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够如席勒所说“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”。

参考文献：
［1］马勇军.对探究教学几个问题的反思.教育探索，2007（1）.
［2］丁谷怡.走向乐学教育.教育科学出版社，2009-11-01.
（作者单位江苏省苏州市吴中区甪直中学）。