班内隐性分层教学模式探讨_吴丽云
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# 102#
的兴趣, 形成了自信、自尊、自强、自立的 健康心态。使 学生
由 / 智 力中心 0转 变为 / 全面 发展 0, 由 / 教 0为 核心 转变 为 / 学 0为主体, 由 / 注入式 0转变为 / 方法性掌握 0, 由 / 一步到 位 0转 变为 / 分层推进 0, 由 / 区分学生的水平 0转变为 / 改善 学生的学习 0, 提高了 教学质量, 在 教学中形 成了 一种促 使
开, 导致无法取得令人满意的成绩。 3. 无法保证数学的连贯性 现实问题对传统的快慢班分层教育 提出了挑 战。鉴于
高职生需要不同时段 进行实 习的 特点, 快慢 班式 分层教 学 无法保证教学的连贯性。在我校 2003~ 2004学年第一学期 中, 酒职班的实习定于 9月 23~ 10月 18日, 该 班在上 了一 个单元的课后, 就去了各 酒店 实习, 而当 他们 回来时 , 其 他 班的学生已经上到 第四 单元了。 因此, 如果 他们 采取的 是 快慢班式分层教学的 话, 就只能 跟着 其他班 的学 生从第 五 单元继续学习, 教学的连贯性因此受到阻碍。
表 1 学生入学情况对照
班级
人数
优秀率 平均分 及格率 及格率人数 优秀率人数 标准差
快慢分层
A班 36人
47. 2% 61. 03 83. 3%
30 17 12. 17
快慢分层
C 班 37人
40. 54% 60. 92 89. 2% 33 15 14. 46
隐性分层
A 班 42人
35. 71% 60. 92
班内隐性分层教学模式探讨
吴丽云, 金筱艳, 熊 媛
(浙江商业职业技术学院, 浙江 杭州 310053 )
摘 要: 文章在分析了快慢班分流分层教学模式及其局限性后, 提出了班内隐性分层的教 学模式, 讨论了 班内隐性分层教学模式的具体操作和特点, 指出班 内隐性分层教学模式既因材施 教, 又 照顾了和 恢复了学生的自尊心和自信心, 从而调动其学习热 情, 使学习成绩在原有基础 上都有不 同程度的 提高。同时锻炼和造就了一支既能教书又能育人的教师队伍。
二、班内隐性分层教学模式
1. 班内隐性分层教学模式的概念 班内隐性分层教学模式就是把一 个自然班中某些 方面 相类似的学生归结为一个 个 / 层次 0, 则 既可照 顾学生 个体 间存在的差异, 又可把 因材 施教提 高到 可操作 水平。教 师 在教学中要明确教材 编排的 层次 性, 要对所 教内 容有一 个 整体的考虑和安排, 使各 知识点 在各 个不同 教学 阶段中 以 不同深度和难度出现, 使学生对此知识点有全 方位的领悟、 多层次的领会, 实现由单一向综合, 由低级 向高级的有 序转 变。为了实现这一转变, 教学中, 可把学生 按知识水平 及学 习能力分为许多层次。 2. 班内隐性分层教学模式的具体操作 ( 1)给不同层次 的学生 制定不 同层次的 教学目 标。教 学目标按由易到难、由简到繁, 分层次、分阶段 地消化理解, 力争使教学任务的分 量和难 度适 合不同 学生 的实际 , 激 发 和维护学生的上进心 和自尊 心, 从而 使每一 个学 生都能 感 受到自我成功的喜 悦, 增强 参与感 和主 人感。如 果把学 生 分成 A、B、C 三层, 对 A 层次 (成 绩较 好的 )的 学生 可以 制 定提高性和发展性为教学目标, 提倡以发现学 习为主, 可从
3. 班内隐性分层教学模式的特点 ( 1)具有清晰的 层次目标, 有针对性、灵活性和发展性。 班内隐性分流分层教 学模式给学生自由发展的主动 权和选 择权, 有利于发挥其主体性, 有效的调动 了学生学习 的主观 能动性, 树立起 学习 的 自信 心, 使 学生 真正 成 为学 习的 主 人。教学目标和教学 方法 更适合 学生 实际, 激发 了学 生的 求知欲, 提高了学生的 学习 积极 性和自 觉性。在 不同 的学 习方向和层次上, 学生们有了充分展示自己、表现自 己的机 会, 尝到了成功的喜悦, 有 了积极 的情 感体验, 提 高了 学习
( 3)加强课堂教 学与管理。教师要树 立 / 以 人为本 0的 教育思想, 深入了解学情, 有效 地安排课堂教学, 注重人 文、 道德、情感方面的教 育, 关注 知识、技能 的形 成过程。 采用 / 情景法 0、/ 做中 学 0等课 堂模式, 调 动全 体学生 参与 课堂 教学的积极性 , 及 时了 解教师 教学、学 生学 习及 教改 进展 情况, 发现问题及时采取对策予以解决。同时 , 转变 学生之 间的差异这一教学障碍为有利 因素, 促进师生 之间、学生之 间积极互动关系的 建立。 充分利 用学 生争强 好胜、不 甘落 后的心理, 把 / 竞争 机制 0引 入到 学习 过程 中去, 在学 生间 开展各种竞赛活动, 以 达到互 相帮 助、互相竞 争、共同 提高 的目的。
作, 与学 生们 谈心、交 朋友, 进行 平等 的交 流, 既可 从中 贴 近、指导学生, 还可 了解学 生, 成为 学生尊 重、喜爱 的老师, 使教学适应性和教学水平有进一步的 提高。
4. 班内隐性分层教学模式的教学效果探究 在 2002年, 我校把两个自然班的学生 按成绩分成 快慢 班分层教育, 而 在另 两 个班 中则 进 行班 内隐 性 分层 教学。 经过 3个学 期的 教 学, 再按 照 各 个自 然 班来 观 察教 学 效 果, 实验证明, 班 内 隐性 分 层教 学 模式 占 有 较大 的 优势。 具体情况见下表。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
全体学生在原有 基础 上 / 递 进 0的 机制, 使 各方 向、各层 次 的学生在原有基础上都有不同程度的 提高和发展。
( 2)锻炼和造就了一支既能教书 又能育人的教师队伍。 教师必须在教学设计、了解学生、课堂控制 等方面投入 更多
的精力, 使主导作用与主体地位相互契合, 更趋一 致。一方 面充分发挥了教师的主导作用, 促使教师研究 教材, 根 据教 学内容, 设计板书及多媒 体的 运用, 提供 有关 背景材 料, 启 发学生的思维。另一方面对学生做深入细 致的思想教 育工
第 24卷第 1期
郑州航空工业管理学院学报 ( 社会科学版 )
2005年 2月 Journal o f Zhengzhou Institute o fA e ronautica l Industry M anagem en t( Soc ial Science Ed ition)
V o .l 24 N o. 1 2005. 2
80. 95% 34 15
17. 01
隐性分层
B班 42 人
40. 48% 60. 99
76. 19% 32 17
18. 14
表 2 学生期末成绩对照
班级
人数
优秀率 平均分 及格率 优秀率人数 标准差
快慢分层
A班 36人
19. 4% 61. 28 631 89%
7 12. 70
快慢分层
C 班 37人
收稿日期: 2004- 11- 12 基金项目: 浙江商业职工技术学院科研处基金资助项目 ( SY 200308) 作者简介: 吴丽云 ( 1972- ) , 女, 浙江慈溪人, 讲师, 研究方向为应用语言学。
# 101#
第 1期
郑 州 航 空 工 业 管 理 学 院 学 报 (社会科学版 )
第 24卷
1. 学生无法在宽松的气氛和平等的 环境中学习 学习过程是一个主动的, 有目的, 有 策略的信息 加工过 程。一个人在学习中 要想 取得成 功, 需要 全部心 理活 动的 积极参与。既有认知活动, 也 有学习动 机、兴趣、情绪、意志 等非认知因素的影响。可以说认知和非 认知因素对 获得学 习上的成功是必不可 少的。非认知 因素是学习 过程中 的心 理条件, 在一定条件下对学习成 败起着决 定性作 用。而在 传统快慢班式的分层 教学 模式中, 学 生无 论是选 择哪 一个 层次的学习都不是取决于学生 自己的兴趣和愿望。 学生有 心理负担和社会压力 , 无 法在 宽松的 气氛 和平等 的环 境中 进行学习, 因材施教就不能取得理想的效果。 2. 教学任务与快慢班分流分层教学 之间易产生矛盾 基于英语教学任务繁重, 而课堂教学时数 又非常有 限, 仅靠课堂教学实在难以达 到 5大纲 6要求, 所以 老师还 要引 导、组织学生课下多开展 / 合作 0活 动。在我校 的教学 实验 中, 执教传统快慢分层班 的教 师觉得 分层 班的教 学内 容和 方式比自然班容易安排, 但因为学生来自于不 同的班级, 互 不了解, 班级的 凝聚 力 和向 心力 不 强, 一些 活 动不 容易 展
关键词: 班内隐性分层教学; 快慢班式的分层教学; 分流分层; 教学模 式
中图分类号: G623. 5
文献标识码: B
文章编号: 1009- 1750( 2005) 01- 0101- 03
一、快慢班分流分层教学模式的局限性
分流分层教学模 式就是根据学生学习的可能性 分为若 干方向、层次, 并针对 学生 的特点 开展 教学活 动, 使教 学目 标、教学内容、教学进 度、教学 方法更 符合 学生的 知识 水平 和认知能力, 符合学生学习的可能性, 从 而确保教学 与学生 的最近发展区相适应 , 并 不断 地把最 近发 展区变 为现 有发 展水平, 使学生 的认 知 水平 通 过教 学活 动 不断 向前 推 进。 而传统快慢班式的分 流分层教学模式一般都以新生 入学成 绩和学校组织的入学 测试 成绩为 主要 依据, 以快 慢班 的形 式, 分成两种层次的组 织教 学模 式。这种 过于简 单化 的教 学模式有 3方面的局限性。
量中求质。除了课本 上的 基本知 识要 掌握外, 还 要充 分发 挥教材的弹性作用, 着 重培养 学生 的自 学能力、探 究精 神, 让他们学会主 动学 习。对 B 层次 (成 绩中 等的 ) 的学 生以 制定与大纲要求 相一 致, 适当提 高为 教学 目标, 强调 掌握 基本的学习方法和 思维习 惯, 化模 仿为创 造, 增强 能力, 提 高素质。 C层次 (成绩较差的 )学生有自卑和怕困难 的双重 弱点, 对这些中下层次的学生可制定基础性目 标, 以 鼓励为 主, 培养学生的学习兴趣, 变 自卑为自信, 树立 争取进 步的 信心。例如: 在进行英语词汇教学时, 对 C 层学生要求知道 某个单词的意义、拼写和最基本用法; 对 B 层的学生要求增 加这个单词的引申意 义、派生词及其他用法; 对 A 层学生除 以上对 B、C层学生的要求 外, 还要增 加单词之 间的相 互联 系及区分。
( 2)教学过程分 层, 问题设置分层。教师在备课时要做 到适应 A、B、C三层 学生的教学方案, 教师在讲解 时首先满 足 C层学生对基础 知识的 掌握, 然后增 加一些中 等难 度的 综合知识, 培养学生的 灵活性, 最 后创 设情境, 让 学生 提出 问题, 大家分 析、解决, 使 各层 次 的 学 生都 / 吃 得 好, 吃 得 饱 0。教学中可设 置不 同的 问题, 使各 层次 学 生都 能在 愉 快、轻松的氛围中领 略到 获得学 习成 功的 愉快 和欢 乐, 达 到自己的学习目标, 完 成向 高一 层次的 转化。如 在进 行高 职高专 III第七单 元的 教学 时, 老师 对 C 层 学 生的 提问 为 / W h ich team s took part in the exc iting g am e? 0对 B层 学生的 提问为 / W h ich team won at last? A nd what w as their sco re? 0 对 A 层学生则问 / W ho scored the goa l for the ir team? 0此外, 多层次的课堂教学还 应注 重加强 对学 生的分 层指 导, 对共 性问题, 教师作集体或 小组指 导; 对个 性问题, 教 师作 个别 指导, 通过讲解、提示、示范, 使优生和差 生都按多层 次的教 学要求达到目标。
16. 2% 64. 87 72. 97%
6 13. 96
隐性分层
A 班 42人
22. 5% 67. 24 80. 95
的兴趣, 形成了自信、自尊、自强、自立的 健康心态。使 学生
由 / 智 力中心 0转 变为 / 全面 发展 0, 由 / 教 0为 核心 转变 为 / 学 0为主体, 由 / 注入式 0转变为 / 方法性掌握 0, 由 / 一步到 位 0转 变为 / 分层推进 0, 由 / 区分学生的水平 0转变为 / 改善 学生的学习 0, 提高了 教学质量, 在 教学中形 成了 一种促 使
开, 导致无法取得令人满意的成绩。 3. 无法保证数学的连贯性 现实问题对传统的快慢班分层教育 提出了挑 战。鉴于
高职生需要不同时段 进行实 习的 特点, 快慢 班式 分层教 学 无法保证教学的连贯性。在我校 2003~ 2004学年第一学期 中, 酒职班的实习定于 9月 23~ 10月 18日, 该 班在上 了一 个单元的课后, 就去了各 酒店 实习, 而当 他们 回来时 , 其 他 班的学生已经上到 第四 单元了。 因此, 如果 他们 采取的 是 快慢班式分层教学的 话, 就只能 跟着 其他班 的学 生从第 五 单元继续学习, 教学的连贯性因此受到阻碍。
表 1 学生入学情况对照
班级
人数
优秀率 平均分 及格率 及格率人数 优秀率人数 标准差
快慢分层
A班 36人
47. 2% 61. 03 83. 3%
30 17 12. 17
快慢分层
C 班 37人
40. 54% 60. 92 89. 2% 33 15 14. 46
隐性分层
A 班 42人
35. 71% 60. 92
班内隐性分层教学模式探讨
吴丽云, 金筱艳, 熊 媛
(浙江商业职业技术学院, 浙江 杭州 310053 )
摘 要: 文章在分析了快慢班分流分层教学模式及其局限性后, 提出了班内隐性分层的教 学模式, 讨论了 班内隐性分层教学模式的具体操作和特点, 指出班 内隐性分层教学模式既因材施 教, 又 照顾了和 恢复了学生的自尊心和自信心, 从而调动其学习热 情, 使学习成绩在原有基础 上都有不 同程度的 提高。同时锻炼和造就了一支既能教书又能育人的教师队伍。
二、班内隐性分层教学模式
1. 班内隐性分层教学模式的概念 班内隐性分层教学模式就是把一 个自然班中某些 方面 相类似的学生归结为一个 个 / 层次 0, 则 既可照 顾学生 个体 间存在的差异, 又可把 因材 施教提 高到 可操作 水平。教 师 在教学中要明确教材 编排的 层次 性, 要对所 教内 容有一 个 整体的考虑和安排, 使各 知识点 在各 个不同 教学 阶段中 以 不同深度和难度出现, 使学生对此知识点有全 方位的领悟、 多层次的领会, 实现由单一向综合, 由低级 向高级的有 序转 变。为了实现这一转变, 教学中, 可把学生 按知识水平 及学 习能力分为许多层次。 2. 班内隐性分层教学模式的具体操作 ( 1)给不同层次 的学生 制定不 同层次的 教学目 标。教 学目标按由易到难、由简到繁, 分层次、分阶段 地消化理解, 力争使教学任务的分 量和难 度适 合不同 学生 的实际 , 激 发 和维护学生的上进心 和自尊 心, 从而 使每一 个学 生都能 感 受到自我成功的喜 悦, 增强 参与感 和主 人感。如 果把学 生 分成 A、B、C 三层, 对 A 层次 (成 绩较 好的 )的 学生 可以 制 定提高性和发展性为教学目标, 提倡以发现学 习为主, 可从
3. 班内隐性分层教学模式的特点 ( 1)具有清晰的 层次目标, 有针对性、灵活性和发展性。 班内隐性分流分层教 学模式给学生自由发展的主动 权和选 择权, 有利于发挥其主体性, 有效的调动 了学生学习 的主观 能动性, 树立起 学习 的 自信 心, 使 学生 真正 成 为学 习的 主 人。教学目标和教学 方法 更适合 学生 实际, 激发 了学 生的 求知欲, 提高了学生的 学习 积极 性和自 觉性。在 不同 的学 习方向和层次上, 学生们有了充分展示自己、表现自 己的机 会, 尝到了成功的喜悦, 有 了积极 的情 感体验, 提 高了 学习
( 3)加强课堂教 学与管理。教师要树 立 / 以 人为本 0的 教育思想, 深入了解学情, 有效 地安排课堂教学, 注重人 文、 道德、情感方面的教 育, 关注 知识、技能 的形 成过程。 采用 / 情景法 0、/ 做中 学 0等课 堂模式, 调 动全 体学生 参与 课堂 教学的积极性 , 及 时了 解教师 教学、学 生学 习及 教改 进展 情况, 发现问题及时采取对策予以解决。同时 , 转变 学生之 间的差异这一教学障碍为有利 因素, 促进师生 之间、学生之 间积极互动关系的 建立。 充分利 用学 生争强 好胜、不 甘落 后的心理, 把 / 竞争 机制 0引 入到 学习 过程 中去, 在学 生间 开展各种竞赛活动, 以 达到互 相帮 助、互相竞 争、共同 提高 的目的。
作, 与学 生们 谈心、交 朋友, 进行 平等 的交 流, 既可 从中 贴 近、指导学生, 还可 了解学 生, 成为 学生尊 重、喜爱 的老师, 使教学适应性和教学水平有进一步的 提高。
4. 班内隐性分层教学模式的教学效果探究 在 2002年, 我校把两个自然班的学生 按成绩分成 快慢 班分层教育, 而 在另 两 个班 中则 进 行班 内隐 性 分层 教学。 经过 3个学 期的 教 学, 再按 照 各 个自 然 班来 观 察教 学 效 果, 实验证明, 班 内 隐性 分 层教 学 模式 占 有 较大 的 优势。 具体情况见下表。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
全体学生在原有 基础 上 / 递 进 0的 机制, 使 各方 向、各层 次 的学生在原有基础上都有不同程度的 提高和发展。
( 2)锻炼和造就了一支既能教书 又能育人的教师队伍。 教师必须在教学设计、了解学生、课堂控制 等方面投入 更多
的精力, 使主导作用与主体地位相互契合, 更趋一 致。一方 面充分发挥了教师的主导作用, 促使教师研究 教材, 根 据教 学内容, 设计板书及多媒 体的 运用, 提供 有关 背景材 料, 启 发学生的思维。另一方面对学生做深入细 致的思想教 育工
第 24卷第 1期
郑州航空工业管理学院学报 ( 社会科学版 )
2005年 2月 Journal o f Zhengzhou Institute o fA e ronautica l Industry M anagem en t( Soc ial Science Ed ition)
V o .l 24 N o. 1 2005. 2
80. 95% 34 15
17. 01
隐性分层
B班 42 人
40. 48% 60. 99
76. 19% 32 17
18. 14
表 2 学生期末成绩对照
班级
人数
优秀率 平均分 及格率 优秀率人数 标准差
快慢分层
A班 36人
19. 4% 61. 28 631 89%
7 12. 70
快慢分层
C 班 37人
收稿日期: 2004- 11- 12 基金项目: 浙江商业职工技术学院科研处基金资助项目 ( SY 200308) 作者简介: 吴丽云 ( 1972- ) , 女, 浙江慈溪人, 讲师, 研究方向为应用语言学。
# 101#
第 1期
郑 州 航 空 工 业 管 理 学 院 学 报 (社会科学版 )
第 24卷
1. 学生无法在宽松的气氛和平等的 环境中学习 学习过程是一个主动的, 有目的, 有 策略的信息 加工过 程。一个人在学习中 要想 取得成 功, 需要 全部心 理活 动的 积极参与。既有认知活动, 也 有学习动 机、兴趣、情绪、意志 等非认知因素的影响。可以说认知和非 认知因素对 获得学 习上的成功是必不可 少的。非认知 因素是学习 过程中 的心 理条件, 在一定条件下对学习成 败起着决 定性作 用。而在 传统快慢班式的分层 教学 模式中, 学 生无 论是选 择哪 一个 层次的学习都不是取决于学生 自己的兴趣和愿望。 学生有 心理负担和社会压力 , 无 法在 宽松的 气氛 和平等 的环 境中 进行学习, 因材施教就不能取得理想的效果。 2. 教学任务与快慢班分流分层教学 之间易产生矛盾 基于英语教学任务繁重, 而课堂教学时数 又非常有 限, 仅靠课堂教学实在难以达 到 5大纲 6要求, 所以 老师还 要引 导、组织学生课下多开展 / 合作 0活 动。在我校 的教学 实验 中, 执教传统快慢分层班 的教 师觉得 分层 班的教 学内 容和 方式比自然班容易安排, 但因为学生来自于不 同的班级, 互 不了解, 班级的 凝聚 力 和向 心力 不 强, 一些 活 动不 容易 展
关键词: 班内隐性分层教学; 快慢班式的分层教学; 分流分层; 教学模 式
中图分类号: G623. 5
文献标识码: B
文章编号: 1009- 1750( 2005) 01- 0101- 03
一、快慢班分流分层教学模式的局限性
分流分层教学模 式就是根据学生学习的可能性 分为若 干方向、层次, 并针对 学生 的特点 开展 教学活 动, 使教 学目 标、教学内容、教学进 度、教学 方法更 符合 学生的 知识 水平 和认知能力, 符合学生学习的可能性, 从 而确保教学 与学生 的最近发展区相适应 , 并 不断 地把最 近发 展区变 为现 有发 展水平, 使学生 的认 知 水平 通 过教 学活 动 不断 向前 推 进。 而传统快慢班式的分 流分层教学模式一般都以新生 入学成 绩和学校组织的入学 测试 成绩为 主要 依据, 以快 慢班 的形 式, 分成两种层次的组 织教 学模 式。这种 过于简 单化 的教 学模式有 3方面的局限性。
量中求质。除了课本 上的 基本知 识要 掌握外, 还 要充 分发 挥教材的弹性作用, 着 重培养 学生 的自 学能力、探 究精 神, 让他们学会主 动学 习。对 B 层次 (成 绩中 等的 ) 的学 生以 制定与大纲要求 相一 致, 适当提 高为 教学 目标, 强调 掌握 基本的学习方法和 思维习 惯, 化模 仿为创 造, 增强 能力, 提 高素质。 C层次 (成绩较差的 )学生有自卑和怕困难 的双重 弱点, 对这些中下层次的学生可制定基础性目 标, 以 鼓励为 主, 培养学生的学习兴趣, 变 自卑为自信, 树立 争取进 步的 信心。例如: 在进行英语词汇教学时, 对 C 层学生要求知道 某个单词的意义、拼写和最基本用法; 对 B 层的学生要求增 加这个单词的引申意 义、派生词及其他用法; 对 A 层学生除 以上对 B、C层学生的要求 外, 还要增 加单词之 间的相 互联 系及区分。
( 2)教学过程分 层, 问题设置分层。教师在备课时要做 到适应 A、B、C三层 学生的教学方案, 教师在讲解 时首先满 足 C层学生对基础 知识的 掌握, 然后增 加一些中 等难 度的 综合知识, 培养学生的 灵活性, 最 后创 设情境, 让 学生 提出 问题, 大家分 析、解决, 使 各层 次 的 学 生都 / 吃 得 好, 吃 得 饱 0。教学中可设 置不 同的 问题, 使各 层次 学 生都 能在 愉 快、轻松的氛围中领 略到 获得学 习成 功的 愉快 和欢 乐, 达 到自己的学习目标, 完 成向 高一 层次的 转化。如 在进 行高 职高专 III第七单 元的 教学 时, 老师 对 C 层 学 生的 提问 为 / W h ich team s took part in the exc iting g am e? 0对 B层 学生的 提问为 / W h ich team won at last? A nd what w as their sco re? 0 对 A 层学生则问 / W ho scored the goa l for the ir team? 0此外, 多层次的课堂教学还 应注 重加强 对学 生的分 层指 导, 对共 性问题, 教师作集体或 小组指 导; 对个 性问题, 教 师作 个别 指导, 通过讲解、提示、示范, 使优生和差 生都按多层 次的教 学要求达到目标。
16. 2% 64. 87 72. 97%
6 13. 96
隐性分层
A 班 42人
22. 5% 67. 24 80. 95