谈初中数学模型思想的渗透

生的生 活经验和 已有的数学知识 出发 ， 把 生 活 经 验 数 学 化 ， 学 问 题 生 活 化 ， 学 生 数 让 在纷繁 复杂的生活情景 中分析数学 信息 、 处 理 解 决 数 学 问 题 ， 时 也 让 学 生 感 知 数 同
如 果 教 师 没 有 开 展 知 识 的 整 合 ， 生 学 起 学 来 感 到 知 识 施 展 的 空 间 较 小 ， 学 效 果 肯 教 定不理想。 因此 ， 师 要 改革 自己的 课 堂 教 教
学 ， 学 教 学 ， 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 现 数 要 实 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 知识 出发 ， 从 创
引 操 学 就 在 我 们 身 边 ， 枯 燥 的数 学 问 题 附 以 设 生 动 有趣 的情 境 ， 导学 生 开 展 观 察 、 把 生 活 背景 ， 其 具 有 生 命 力 ， 也是 一 种 教 作 、 想 、 理 、 使 这 猜 推 交流 等 活 动 ， 掌握 基 本 的 数 １ 数 学 模 型 思 想 渗 透 的意 义 用这 种 教 学 艺 术 ， 把学 生 的 注 意 力 学 知 识 和 技 能 ， 步 学 会 从 数 学 的 角 度去 初 长 期 以 来 ， 国 的 数 学 教 育 停 留在 “ 我 数 学 艺 术 ， 思 激 学 ＝逻 辑 ” 领 域 里 ， 生 学 习 了 很 多 的 公 吸 引过 来 ， 就 激 发 了 学生 的学 习兴 趣 让 观 察 事 物 、 考 问题 ， 发 对 数 学 的兴 趣 ， 的 学 也 理、 理、 定 公式 等 理 论 性 的 东 西 ， 理 意 识 学 生 深 刻 体 会 到 生 活 中 处 处 是 数 学 ， 活 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。 推 生 数 实 例 ： 者 在 教 《 似 形 》 一 节《 坐 笔 相 中 用 有 了 ， 学 习 的 这 些 知 识 却 不 会 应 用 到 生 离 不 开 数 学 ， 学 是 解 决 生 活 问 题 的金 钥 但 例 怎 时 活 中去 解 决 实 际 问题 ， 将 来 服 务 社 会 作 匙 。 如 商 场 购 物 遇 到 打折 问题 ， 样 消 费 标 来 确 定 位 置 》 联 想 到 刚 刚 发 生 的汶 川 为 北 直 储 备 ， 者 直 接 为社 会 创造 价 值 。 去有 种 才 合算 ； 庭 的 教 育 储 蓄利 率 问题 ， 怎 样 大 地 震 ， 川与 外 界 无 法联 系 ， 升 飞 机 飞 或 过 家 以 说 法 “ 分 低 能 ”， 与 理 论 跟 实 际 脱 节 不 的 方式 储 蓄 能 增 加 收 入 ； 高 这 家里 的 电话 费 、 水 到 北 川 后 无法 降 落 ， 个 北 川 网 友 想 到 自 一 可 无 关 系 。 阶 段 义 务 素 质 教 育 对 数 学 课 程 费 、 费 问 题 ， 现 电 又是 如 何 计 算 出来 的 ， 出 己 曾经 见 到过 一 块 空 旷 平 坦 的 地 方 ， 以 乘 租 车 问 题 ， 何知 道 所 付 的 钱 的 多 少 以 及 停 靠 飞机 ， 发 帖 子到 网上 ， 如 就 于是 这 个 帖 子 决 有 十 帖子 学 生 ， 现 人 人 学 有价 值 的 数 学 ， 人 都 能 行 使 的 里 程 ； 策 方案 问题 ； 奖 销 售 问题 被 众 多 网友 一 传 十 、 传 百 的传 开 来 ， 实 人 都 容 就告 诉 军 方 。 于是 就 获 得 必 需 的 数 学 ， 同 的 人 在 数 学 上 得 到 等 等 ， 是 学 生 身 边 的 事 ， 易 引起 学生 的 恰 好 被一 个 记 者 看 到 ， 不 这 引 不 同 的 发 展 。 中 数 学 学 习 内 容 之 一 就 是 探 索 兴 趣 。 些 问 题 的 解 决 必 须 忽 略 次 要 以 此 为 话 题 设 问 同 学 们 怎 么 办 ， 出如 何 其
学 中教 师进 行情 境 教 学 设 计 时 选 材 要 贴近 学 生 生 活 ； 是 教 师要 充 分挖 掘 教 材 中 的 阅 读 材 料 与 生 活 的 相 关 联 系 ， 挥 教 材 优 势 ； 是 开展 二 发 三 些 有 意 义 的 数 学 活 动 ， 引起 学 生 参 与 的 愿 望 与 兴趣 。 能 关键 词 ： 学的应 用意识 贴近 生活 拓展教材 数 学活 动 数 中 图分类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） （） ｏ 一ｏ １ ７ —９ （ ０ ｉ ｃ一ｏ ７ ２ ９ ｏ ２ ７
我 们 知 Байду номын сангаас 现 实生 活 中 蕴 涵 着 大 量 的 数
学 信 息 ， 人 们 往 往 意 识 不 到 它 与 数 学 的 但 密 切 关 系 ， 对 实 际 问 题 ， 是 忽 视 从 数 学 面 总
数 学 源 于 生 活 ， 学 教 学 时 就 要 从 学 数
角 度 运 用 数 学 知 识 去 寻 求 解 决 问 题 的 策 略 ， 就 是 建 立数 学 模 型 问题 。 这
教 育 教 学 方 法
谈 初 中数 学模 型思 想 的渗 透
徐 海 平
（ 江苏省外 国语学 校 江苏苏 州 ２ １ ４ １ ） ５０ 摘
一
要 ： 初 中数 学模 型思想 的渗透 ” 就“ 的意义 、 方法 两个 方 面进行 了论 述， 总结初 中数 学教 学中模型 思想方法渗透 的三种 方法 ： 一是教
提 出新 的教 育 理 念 ： 数 学 教 育 面 向全 体 使
培 养 学 生 的 数 学 应 用 意 识 。 学 应 用 体 现 数 因素 ， 与数 学 有 关 的 因 素 保 留 下 来 ， 找 把 寻 这 了数 学 价 值 的 较 高 境 界 ， 这 与 数 学 模 型 各 因 素 的 数 量 关 系 ， 就 是 建 立 数 学 模 型 而 对 从 思 想 密切 相 关 。 了突 出数 学 的基 础 性 、 为 普 的 过 程 。 学 生 来 说 ， 具 体 到 抽 象 的 转 化 及 性 和 发 展 性 ， 中 数 学 教 学 一 定 要 进 行 与 从 抽 象 到 具 体 的 转 化 同样 困 难 ， 不 会 初 即