德育是个内涵和外延都十分广泛的概念

德育及德育实效性的含义

——德育课程开发与有效实施研究课题组学习材料一

德育是个内涵和外延都十分广泛的概念。对于德育范畴的具体理解与界定从不同的角度可以得出十分不同的结论。本文所说的德育主要是指学校道德教育。德育是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，德育质量的高低取决于学校的德育管理。学校道德教育问题是我国教育界及整个社会关注的热点问题。为加强和改善学校德育工作，有关部门曾先后发布了~系列通知、纲要和实施办法。尤其自1989年以后，中共中央多次发出指示要求加强和改进德育工作。1994年《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》强调指出:“青少年是国家和民族的未来，教育和培养好他们，是社会主义建设事业的奠基工程，也是广大人民群众的期望和心愿。现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”并要求人们“必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重

要性。”2001年《公民道德建设实施纲要》指出:“在新的历史条件下，从公民道德建设入手，继承中华民族几千年形成的传统美德，发扬党领导人民在长期革命斗争与建设实践中形成的优良传统道德，借鉴世界各国道德建设的成g 山东师范大学硕士学位论文功经验和先进文明成果，努力建立与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系，对形成追求高尚、激励先进的良好社会风气，保证社会主义市场经济的健康发展，促进整个民族素质的不断提高，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。”同时要求“各地区、各部门一定要充分认识加强公民道德建设的重要性、艰巨陛、长期性和紧迫性，把公民道德建设放在突出位置来抓，促进依法治国与以德治国的紧密结合，推动经济和社会的全面发展。”所有这一切都表明，我们国家和政府对道德教育问题是相当重视的。多年来，教育工作者在德育方面作了许多工作，总的说来是有成效的。单从我们国家长期是稳定的，从我们的事业、我们的国家是进步和发展的，就可以说明这一点。但是在看到这些成绩的同时，也要看到也还存在着这样那样的问题，甚至是很严重的问题。例如:学生的理想水平层次不高，道德观念比较落后，法制意识不强，言行不一致等等，反映出广大教育工作者在道德教育中所做的努力并没有取得预期的效果，这不能不引起人们深入的思考。我们国家对德育不可谓不重视，可以说没有哪个国家、政府像我们国家那样在学生品德培养中花费那么多的人力、物力、时间、精力。从人力、物力上讲，我们有专门的德育机构--思想政治工作司、德育处、德育教研室、政教处、教导处;我们

有专门的德育队伍--从每一所学校的校长到教师都承担对学生品德培养的任务;我们有专门的德育基地--传统教育基地、爱国主义教育基地等。就时间、精力而言，整个学校教育阶段，我们无刻不强调学生品德的培养、思想的教化，学校教学甚至教学以外的所有活动都无一例外地把学生品德的培养作为一项重要任务。“播下龙种为什么只收获跳蚤?”为什么我们的投入无法获得预期的产出?为什么同样是实施德育，不同学校之间效果常有很大不同? 面对德育实效性不佳的问题，德育实际工作者作了很多努力。如上海市几所1 n 山东师范大学硕士学位论文小学进行了德育模式探索，建立了“行--知--行”德育模式、“班级文化陶冶”德育模式和“情感体验”德育模式;济南市对小学思想品德课进行了改革尝试，提出了“三段六环节”教学模式等等。总起来看，这些探索还没有上升到理论高度，没有做出系统的德育理论探索。许多德育理论工作者也做了很多研究，提出了道德教育的“情感模式”、“欣赏模式”、“体验模式”、“活动模式”;由古人伏教授主持的“德育实效性研究与实验”课题组也从理论上对德育的观念、指导思想、目标、过程、原则、方法与评价体系等方面进行了比较深入的探讨，为解决德育实效性问题提供了重要的理论基础。但如何把这些理论交成现实的可操作的模式，仍有许多工作要做。本文针对当前学校德育实际工作中存在的问题，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，试图对当前德育实效性不佳的根本原因做出分析，并在此基础上提出提高德育实效性的对策性建议。一、学校德育实效性研究的意义(~)学校德育实效性的基本内涵关于德育实效性，目前理论

界有不同的定义:有人解释为“学校依据德育目标进行工作所取得的实际效果川”;有人认为“德育实效性是指学校德育工作在精神和物质方面的实际成效与结果”嘲;有人定义为“德育实效性是指德育工作成功率，或者说是预期目标任务的到达程度与完成率。它包括德育效果和德育效率两个方面。德育效果是指在一个德育过程结束后德育工作所取得的结果。德育效果可分为3种类型:正效果、零效果、负效果。德育效率是指德育工作取得的效果与取得这个效果所用的教育工作量之比。”盼1 尽管研究者们对德育实效性有不同解释，但略加分析发现这些解释包含着一个共同点，即对德育实效性高低的判定，离不开德育目标这条准绳。德育实。1 1 山东师范大学硕士学位论文效性高低的定性是一种主观判定，但这决不意味着可以随心所欲的结论。在确定实效性的时候必须有客观参照，只有在此基础上，赋予实效性以价值归属才具有可信性。由于德育目标是德育工作的出发点和归宿，因而成为这种标准和依据的最终选择。所以我们认为，德育工作是否取得了实效以及实效的高低，要考虑是否很好地完成了德育目标，德育实效性是针对德育目标而言的。学校道德教育的目标是什么?要考虑下面三个层次:首先是有效促进学生道德品质的发展;其次是通过提高学生的道德水平来促进整个社会道德水平的提高;最后是以最小的时间投入获得最佳的效果和效益，取得较高的德育效率。衡量学校德育目标是否达到的具体措施如何确定，即衡量学校德育实效性高低的具体标准是什么?根据德育目标的三个层次，我们认为至少应从三个维度去考察，即内在效果、外在效益和德育效率。首先，