阅读方法的有效引领和训练 为高效课堂夯实基础

阅读方法的有效引领和训练为高效课堂夯实基础摘要：阅读是语文之本，阅读是学习之母、教育之本，通过培养学生的读书、自学和思考能力。

通过阅读，培养孩子们获得审美体验，处理信息、认识世界、发展思维。

教会最基本的读书法，引起学生阅读的兴趣，积极强化学生的“自我有效感”引导学生掌握自主阅读的方法。

关键词：阅读方法引领和训练自主阅读
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0093-01
小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。

为了让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展，我校制定了“阅读课”全新的教学模式。

1 阅读教学的任务
无论今天的小学语文课堂如何花样翻新，异彩纷呈。

阅读教学的任务是不能变的。

阅读教学是师生双方的事，必须在学生的阅读实践中进行，其最终目的是为了学生学会阅读。

它的任务是多方面的，主要有：（1）识字，语言积累。

（2）从文本中获取知识，扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。

（3）重读学写，为写作积累。

（4）学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。

（5）通过朗读背诵，体会情感，培养学生的阅读兴趣，
养成良好的阅读习惯。

2 阅读的方法的有效引领和训练
语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。

但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程。

2.1 教会最基本的读书法，引导学生分类实践
教会学生下面这些最基本阅读方法：（1）查工具书。

（2）抓重点，比较。

（3）联系上下文、生活等联想、推想。

（4）从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。

（5）把自己融进去，再造想象。

（6）边读边提出问题。

（7）圈点勾画，以笔助思。

（8）列提纲，理思路。

（9）分段，概括段意。

（10）概括主要内容和中心思想。

（11）体会写作技巧和修辞方法。

（12）朗读、复述、背诵、精读、略读、品读、回味读。

2.2 积极强化学生的“自我有效感”
学生作为一名发现者、探索者、实践者，在完成学习任务时的自信心具体表现就是“自我有效感”。

大教育家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

因此，让学生拥有“自我有效感”。

课堂上多对学生作出肯定性评价，以肯定的语气多给与表扬。

（1）在课堂上师生共同讨论，对于简单的问题，可以直接得出结果。

对于能贯穿整篇文章的问题，当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发
言中的闪光点，教师不要急于给出答案，可组织学生以学习小组为单位，通过交流、讨论，互相启发。

即便是学生的答案完全错了，也要肯定学生积极发言的学习态度，然后告诉学生再仔细考虑，注意聆听别人的意见，而能找出自己的不足，使学生不会因为回答有误而积极性受挫感觉。

（2）教师要多给学生树立榜样。

当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的例子时，会增强他的自信心和解决问题的能力。

引导学生多发表自己的见解，并进行全班讨论，通过这一系列活动之后，学生们仍不能解决的教师作适当的点拨。

（3）让学生查阅资料，了解有关的课外知识，可以通过让学生画一幅画，作一首诗等活动，多给予学生表现的机会，同事教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们展示自己的机会。

2.3 善于引导学生掌握自主阅读的方法
有求异才有创新，让学生都学会自主预习、主动预习。

在开始上新课之前，应针对学生不同层次的需求，指导学生们选择自主预习方式，适合自己的有效方式。

如教《西门豹治邺》一文，我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。

即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。

（2）“作业型”。

让学生带着问题边读、边想、自读、自找、自练，来完成导读、预习、课后思考练习的要求。

（3）“自能型”。

让学生根据自己的学习情况和能力，在自读中提出不懂或者弄不明白的问题，带着问题进入新课的学习过程中去。

为学生营造一个自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的主动性和潜能，这三种预习法都是行之有效
的方法。

学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量，让学生自主解决疑难。

利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养，指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。

让学生自主查阅资料，教师只是教给学生学习的方法，而不是简单的对着教材讲解。

讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。

如教《天路》时，教师要求学生查阅读有关青藏铁路的资料，如青藏铁路到底有多长，海拔有多高，离我们有多远，青藏铁路修筑时的困难；它为什么青藏铁路被称为“天路”？学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解了课文内容，最后让学生进行自我检测，从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就事半功倍了。

2.4 精心设问，引起学生阅读的兴趣
学起于思，思源于疑。

在阅读教学中，教师精心设计问题，无疑是唤起学生求知欲，引导学生自主参与的一条有效途径。

那么怎样恰当地设计问题呢？（1）根据课文题目和主题思想，设计富有新奇和充满吸引力的问题，来引导孩子们的兴趣。

课文题目是文章的眼睛，是一篇课文内容的高度浓缩和概括。

有的题目直接就揭示了文章的主要内容和文章的中心，围绕题目设计几个富有吸引力的问题，便可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望，寻找正确答案了。

（2）设计富有启发性的问题，抓住重点、难点。

设计出有启发性、有思维价值和思维容量的问题。

在教学《欲速则不达》
时，可紧紧抓住“齐景公最后见到丞相晏婴了吗？”一石激起千层浪，这的确是个很有价值的问题，齐景公急得准备好车良马，让最好的车夫驾驶，最后还嫌马跑得慢，索性弃车徒步跑开，可见急切，可是目的达到了吗？引导学生展开小组探究。

通过探究，学生明白了因为太着急失去了理智，采取了错误的做法，反而慢了，结果肯定因耽误了时间见不到晏婴的最后一面。

通过目的和结果的对比，文章的寓意便浮出水面：事情越紧急，就越不能性急图快，失去理智，水到渠成地解决了课文的重难点。

（3）设计富有想象力的问题，抓住关键问题。

设计出富有想象力的问题，教师应抓住课文中那些含义深刻、表达精练的关键词句和词，使学生的创造性思维得到锻炼可加深学生对课文思想内容的体会，从而完成正确的阅读。

在指导学习《绿色千岛湖》一文时，可设计这样一个问题：单元的主题是“家园的呼唤”，而文章是写千岛湖的美景，内容和主题有什么联系？激发了学生合作探究，质疑交流的兴趣，让课堂变得生动活泼、有理有趣、融洽愉悦。

总之，作为一名语文教师最根本的任务是激励孩子喜欢阅读，教会孩子自主阅读，让孩子享受阅读的快乐，并终生受益。