让语文课堂提问更精彩--辛桂贤

让语文课堂提问更精彩

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。课堂上学生的思维往往是从提问开始的。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。正如著名教育家陶行知先生说的：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，教师必须对课堂提问进行深入的研究。

一、课堂提问的功能

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，良好的课堂提问具有以下功能：①激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；②引导学生将注意力集中于主要问题；③通过质疑，启发学生思维，发展学生的智力；④通过回答问题，培养学生的语言表达能力；⑤检查学生对已学知识的掌握情况；⑥沟通师生感情，融洽学习氛围。

二、课堂提问的问题类型

根据问题内容可分为以下四种类型：

1、判断性问题。教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，以“对不对”、“是不是”的形式提出来，让学生比较确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是有益处的。那种把答案已经在问题中说了再问“是不是”的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。

2 、叙述性问题。如“丁丁有什么愿望，他是怎样实现愿望的？”“小熊怎样改掉了睡懒觉的习惯？”这类问题要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利于巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。

3、述理性问题。如“为什么大家认为小丽的作业最好？”）“老师为什么总让达·芬奇画鸡蛋？”“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”这类问题要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。答案可能是教学内容的复现，也可能是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。

4、发散性问题。“你觉得雨声像什么？春雨还在‘招呼’谁？”“你有什么办法帮助小鱼了解岸上的事情？”“彩虹像一座桥，走过这座桥你希望看到什么？”教师提出这类问题，追求的不是唯一的答案，而是使学生产生尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。也是从激趣的角度出发，借助学生的好奇心，启发学生的想象力。

三、课堂提问的技巧与策略

提问是一种启发式教学方法，针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，但是谁来“启发”？仅仅是靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，同时更

注重学生的自我启发？这些问题往往被一些教师忽视。于是“满堂灌”便成了“满堂问”。在这样的教学中，教师所依次抛出的自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，正是在这样教师的一步步提问，学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！因此，教师会不会问，提问的效果如何往往成为一堂课成败的关键。

（一）提问目的要明确

教师要考虑通过提问让学生得到了什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，必然会影响教学效果。因此提问必须以教学目标为指南，教师在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣和疑点，有的放矢地设计相应的问题，以便达到获取知识和培养能力的目的。曾观看一节录像课《我是什么》，教学第二自然段“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨’……”，学生自读课文后，老师提出一个问题：“如果你是雨点，你想到哪里去？”等学生纷纷发表自己的看法后，该教师让学生怀着自己独特的心情（或急冲冲、或慢悠悠）朗读课文。设计这样一个问题，不仅渗透了情感态度价值观，又进行了思维训练，同时用于指导个性化朗读，可谓一举三得，这样目的明确的问题效果好。

（二）精心设问，师生互动

课堂提问要从教材内容、教学重难点、学生实际情况出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过课堂提问，把课文的精华所在体现出来，把教学重点和学习难点突出来，即提一问而动全身，促进学生思考。

1、围绕重难点及目标，设计有启发性的问题。当同学们基本了解《这个办法好》的内容后，我问：“假如毛泽东没有想出这个办法，又会怎样呢？为什么说这个办法好？”一石激起千层浪，学生经过小组讨论交流，了解了如果毛泽东没有想出这个办法，放牛的可能砍不了柴，砍柴时放不了牛或捡不了果子等，放牛、砍柴、捡果子不能兼顾。学生通过这一问题的交流讨论，不但明确了这个办法好在哪里，而且懂得遇事要善于开动脑筋，设法巧干，学习与他人团结合作、互助友爱。

2、根据学生年龄特点设计问题。《乌鸦喝水》是一篇科学知识童话。文中用拟人的方式和富有儿童情趣的语言，描绘了乌鸦喝水的过程，这对于一年级学生来说，不易理解，为使学生更好地理解课文内容，在低年级语文课堂中，教师提出的问题应尽可能表述简单明确，富有情趣，使学生清楚地理解教师要求回答的是什么。

3、设计的问题要有层次性、由浅入深，教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度，让学生跳一跳能摘到果子。

（某教师上《美丽的彩虹》，用白色粉笔画了一幅“彩虹”图。）

师：这是彩虹吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为彩虹是五颜六色的。

师：那你觉得五颜六色的彩虹还像什么？

生：像围巾、像彩带、像花带……

师：如果你觉得彩虹像围巾，你最想给谁戴上？戴上后你想他（她）会怎样呢？你能不能也像丁丁和冬冬一样用一句话来说一说你自己的想法呢？

生：彩虹是一条漂亮的围巾，妈妈如果戴上它，一定会更加年轻，

生：彩虹是一条神奇的围巾，弟弟如果戴上它，一定会更加懂事。

……

在此片段中，该教师善启发，根据学科特点，抓住学生思维的疑点，循序渐进、有目的地提问启发，使学生的思维、想象潜力充分发挥。

（三）课堂提问的基本要求

为使课堂提问更加精彩，教师应注意以下几个问题：

1、先提问题后叫学生。如果提问前先叫学生，往往造成被提问者心理紧张，影响学生的积极性。而其他学生觉得老师已指定学生回答，与自己无关，就不会认真思考，就达不到启发全体学生思维的效果。

2、提问要面向全体学生，不能局限于少数优秀生，只叫成绩好的学生，不利于中下等生的进步，也难以了解学生知识掌握的情况，因此，课堂提问要启发学生积极举手回答，鼓励全体学生共同参与。

3、提问后要给学生思考的时间。提出问题后，不要要求学生立即回答，要稍停片刻，给全体学生以思考问题、组织语言的时间，再让学生针对所提问题，有条理地表达出来，这样可以提高答问的成功率，树立自信心。

四、鼓励学生质疑，让课堂更精彩

爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生既是课堂学习的主人，教师就不应该是施问的垄断者。为何不多鼓励学生提问，使主与客不断互相转换呢？当学生提出有建设性的问题时，教师完全可以借此契机把这些问题抛给学生，让大家一起思考，一起帮助解决。而学生决不会轻易放过这一展示自我的机会。

就目前的课堂现状来看，我们的学生问题意识比较薄弱，有以下几种情况：一是无问题可问，学生的学习只停留在肤浅的层面，对问题没有深入的了解，所以提不出问题；二是不敢提问，有的学生虽有一定的问题意识，但不敢表达出来；三是不善于提问，这种学