布卢姆的掌握学习教学理论

（一）认知学习领域目标分类
布卢姆将认知领域的目标分为知道、领 会、运用、分析、综合和评价六个层次。
知道（知识） 理解（领会） 应用 分析 综合
说出、写出、背诵、重复等 描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解 决等 计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等 收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。 预测、评估、评述、评论等。
其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教 学实践，它能帮助大多数学生很好地学习，是集体 教学和个别教学的综合。这种个别化教学理论研究 的是课堂教学系列化和课堂教学管理结构化，“是 一 个改进课堂教学的综合计划”。
2、“掌握学习”教学理论主要变量 （1）让每个学生有足够多的学习时间 （2）影响学业达成度的另外三个变量： ——认知的前提特征在学习中起50%的作用 ——情感的前提特征在学习中起25%的作用 ——教学的质量在学习中起25%的作用
第五讲 布卢姆的掌握学习教学理论
一、生平与教学目标分类理论
二、“掌握学习”教学理论的主要内容
三、掌握学习教学理论 的评价与启示
一、生平与教育目标分类 （一）生平
本杰明· S· 布卢姆，（1913——1999），是美 国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育 系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是 国际教育评价协会评价和课程专家。
2、“天才”教育的失败
二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义 课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然 而，这场改革由于加强数学、自然科学和外语这三 类课程的教学，过分强调课程的理论化和抽象化， 学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。 差 生”的问题成为社会关注的焦点。
60年代中期，美国各界人士对50年代末 期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基 础 运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质 量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国 社会十分关注和急待解决的问题。
评价
认知领域学习目标分类
（二）情感学习领域目标分类
由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理 过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域 学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定 了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的 程度，将情感领域的目标共分为五级：
1、接受或注意：指学习者愿意注意某特 定的现象或刺激。 2、反应；学习者主动参与，积极反应， 表示出较高的兴趣。 3、评价：指学习者用一定的价值标准对 待定的现象、行为或事物进行评判。
4、组织；指学习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种 价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相 对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人 的价值观体系。 5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对 价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）动作技能学习领域目标分类 1956年布卢姆等人在创立教育目标分类 理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能 制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人 于1972年提出的分类系统，将动作技能目标 分成下面所列的七级：
1、感知：指运用感官获得信息以指导动 作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、 功用等。
2、准备：指对固定动作的准备，包括心理 定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。
3、有指导的反应：指复杂动作技能学习 的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 4、机械动作：指学习者的反应已成习 惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 5、复杂的外显反应：指包含复杂动作模 式的熟练操作。
单元形成性与评价 学下一单元 总结性评价
（二）“掌握学习”教学理论 的主要观 点
1、“掌握学习”的含义
所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础， 辅 之以经常的、及时的反馈——娇正环节，为学生提 供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单 元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生 达到课程目标所规定的标准。它包括两层含义：
首先，掌握学习是一种有关教与学的乐 观主义理论。它主张任何教师都能帮助所有 的学生很好地学习，教学不仅使学生而且使 教师获得更多而且长远的社会与个人成功的 机会；
3、掌握学习的主要特征 ——学生具备必要的认知结构是掌握学习的 前提 ——学生积极的情感特征是“掌握学习”的 内 在因素 ——反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核 心
4、“掌握学习”的实施的步骤 （1）定向 （2）新授 （3）评价 （4）矫正
掌握学习教学法
初始测验制定教学目标体系 教学开始依据目标提出要求 集体练习，重点指导 个别辅导，校正练习 练习中的形成性评价 指出错误及产生的原因 反馈与校正
布卢姆的实验
1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个 实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学 生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学 中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平， 而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此， 布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能 成为优等生。
6、适应：指技能的高度发展水平，学习 者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设 施或满足具体情境的需要。 7、创新：指创造新的动作模式以适应具 体情境，要有高度发展的技能为基础才能进 行创新。
教育目标的分类
二、掌握学习教学理论 （一）产生背景
1、终身教育思潮的兴起 终身教育的目标是要使教育真正民主 化，让人人学会生活，学会学习，学会终身 吸收新知识。
（二）主要贡献与著作
50年代：因教育目标分类的系统学说而闻 名，著有《教育目标分类学》； 60年代，提出关于“人类特性”的理论，著有 《人类特性和学校学习》； 70年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理 论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理 论导言》。
（三）布卢姆的教育目标分类理论
教育目标分类理论是20世纪50年代以布 卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个 理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实 现的整体目标分为认知、动作技能、情感等 三大领域，并从实现各个领域的最终目标出 发，确定了一系列目标序列。