互动展现语文课堂生命活力论文

互动展现语文课堂生命活力
目前，我国的中学课堂依然是传统的教学方式占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。

究其原因，主要是传统的观念还没有转换过来，在我们语文课堂尤其明显。

很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天又是翻阅参考书，又是从网上下载资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。

到了课堂上总是希望充分利用 45 分钟，多讲一些内容，于是把自己精心设计的教案在课堂上做一番感情充沛的演说，开始学生还能勉强听一听，可是老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。

那么如何焕发语文课堂的生命活力呢？我认为在语文教学过程中，我们可构建如下师生互动的教学模式可以改变现状。

一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性。

选择优化的学习方案。

教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。

一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。

从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟。

超过这个时间，注意便会不由自主地离开客体。

因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。

在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。

适合于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生担当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文内容和情感。

例如学习文言文
《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，也可针对文章的寓意安排讨论，锻炼学生的语言表达能力，对课文形成深层次的探究。

对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。

教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维交流与碰撞，促使他们积极思考，潜心探索，从而相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。

在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，我采用辩论的形式，双方围绕”中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。

语文课上有了思维、情感、言行的”互动”，语文学习就会充满生机，确保课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中，充满灵气与活力。

二、平等对待每一位学生。

罗森塔尔和雅各布森于1968年研究了教师的期待和情绪态度对教学效率的影响。

他们把从一个班中随机抽取的学生名单交给本班的老师并告诉他，经过测验表明这些学生将来会有优异的发展。

8个月后，研究者对全班学生的成绩和行为发展情况进行测查。

结果表明：名单中的学生成绩进步比其他学生快，而且求知欲旺盛，适应性强，与教师的感情也好，这就是著名的”罗森塔尔效应”。

因此，教师合理的期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良性互动。

教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。

在教学都德的《最后一课》时本想引导学生总结人物特点时，一个后进生突然说小弗朗士不是一个好学生，韩麦尔先生不是一位好老师，一石激起千层浪，同学们的目光一下子投向这位同学，我稍微镇定了一下，先充分肯定他敢于发表自己见解的精神，然后让学生围绕这位同学的问题展开讨论。

学生似乎对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论也非常热烈。

在讨论之后，基本形成了这样一个观点：小弗朗士曾经不是一个好学生，但在知道了祖国的土地被强行割让后，爱国心促使他悔过自新，真正认识到祖国语言的伟大；韩麦尔先生曾经是一个不负责任的教师，但他是爱国的，爱学生的，爱自己祖国语言的。

一个不太”和谐的声音”打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。

试想，如果当时我认为，这是后进生的问题，不予采纳，后果可以想象：既伤害了学生，又失去了引发学生思考、互动的机会，教学效果也就不可能好。

三、营造温馨的互动氛围。

让师生在教学中体验生命的价值。

良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。

建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，特别是教师要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格；只有这样，教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中，从而形成生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地，呈现出浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。

在教学《紫藤萝瀑布》时，我从”作者为什么’’停住脚步…这一问题出发引发学生思考、讨论，然后由小组讨论紫藤萝是怎样的一种植物，最后紧扣”开头，’’我’’是停住脚步，最后为什么又加快脚步?作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了一段怎样的心路历程呢?”进行挖掘，生生之间、小组之间展开互动，并结合多种形式的诵读。

在此基础上，我介绍本文的写作背景及作者宗璞的人生经历，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理，进而深刻理解文章隐含的主题思想。

在这堂课上，我一改传统的”居高临下”“先知先觉”的”权威者”的角色，以与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论。

这样，有助于师生情感上的融洽，也有助于克服学生的畏惧心理，引发学生积极思考，踊跃回答问题，从而达到预期的教学效果，实现师生之间、生生之间的双赢。

总之，在课堂教学中，要努力改革单一的课堂结构，平等对待每一位学生，营造温馨的互动氛围，精心设计互动内容，积极构建师生之间、生生之间的和谐交往的互动课堂，为课堂教学注入新的活力，使课堂充满勃勃生机，真正实现教与学的共同发展。