建构主义

few students' voices or
• gives students ownership of what interpretations dominate
they learn
the group's conclusions
• students learn to question things • constructivists have made
选自《我不原谅》序
为何要学习教育理论和思潮？
✓ 深刻理解理论来指导实践 ≠ 牢记操作手册
✓ 理解学生、理解学习 ≠ 作为知识权威去涂抹白板，S-R联接
✓ “有理论”的论文 ≠ 评论随笔
✓ 优秀教师 ≠ “砖家叫兽”
一、建构主义教育思潮的产生及发展
- 现代建构主义先驱之一 - 发生认识论 -图式-组织-适应（同化/顺应） -平衡
Learning should be social!
一、建构主义教育思潮的产生及发展
现代建构主义先驱之一 发现学习论 《教学理论之建构》
Jerome Bruner
To instruct someone... is not a matter of getting him to commit results to mind. Rather, it is to teach him to participate in the process that makes possible the establishment of knowledge. We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to think mathematically for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process not a product.
上世纪90年代起，美国佐治亚大学教育学院组织了 “教育中的新认识论系列研讨会，讨论会邀请了建构主义 领域的许多著名国际学者参加，在讨论中主要表现出六种 不同倾向的建构主义范式：激进建构主义（radical constructivism）、社会性建构主义（social constructivism)、 社会文化认知的观点(socialcultural cognition)、信息加工的 建构主义(information-processing constructivism)、社会建构 论(social constructionism)和控制论系统(cybernetic system)。
三、建构主义的学习观
3. 情境化的学习 - 知识的意义在于情境之中 - 知识来源于生活情境和社会实践 - 知识的意义和价值观不能传递 - 知识是特定情境下解决问题的工具
三、建构主义的学习观
4 . 社会性的学习 - 建构性学习中，师生之间的交往更为充分。教师的支架
性作用亦是生成的。 - 学生和学生之间的沟通和合作可以促进学习者看到问题
同样重要
Evolving
ideas are change throughout process
of learning
Constructed
building upon previous knowledge to create new knowledge
Active
the student experiments, asks questions, and sets goals
6.2 消极
图中横轴表示学习理论，认知主义和行为主义分别是学习理解的两个极端， 前者强调研究内部心理过程，后者则强调研究外显的行为
纵轴表示认识论，建构主义和客观主义则分别是认识论的两个极端。建构主义 否认了真理的绝对性，忽视了外部技能的训练和间接经验的学习，2009年哥伦 比亚大学的杰出学者托比亚斯和印第安那大学的著名教育技术学专家达菲联合主 编《建构主义教学，成功还是失败》引发了有关建构主义的大辩论。
PROS AND CONS
• children are actively involved
• concentrates on thinking and understanding
• are most successful with children from privileged backgrounds
• students create organizing
• tend to produce a "tyranny
principles that they can take with of the majority," in which a
them to other learning settings
• 强调主要概念 • 关注学生的问题和兴趣 • 包含固定教材及可选教材 • 学习是建立在已有知识基础上的互动 过程，学生不是白板
• 教师帮助学生构建学生自己的知识 • 师生和学生间有着更多的互动，形成 学习共同体，强调学生的主体性和参与
• 评估方式更为多样，包括考试、学生 作业、课堂观察，过程评估与结果评估
• promotes social and
themselves unaccountable
communication skills by creating a for their students' progress
classroom environment that emphasizes collaboration and
三、建构主义的学习观
1. 建构性的学习 - 知识不是客观世界的简单机械的映像，学习
不是被动地复制和接受信息； - 学习是解释信息、建构意义的过程
如果气球炸裂了，那么 声音便不能带去。因为一切 距离那层楼太远了，关闭的 窗户也能阻止声音传进，因 为多数建筑物都有很好的隔 音。由于整个操作都依赖于 稳定的电流，因此电线中断 也会引起问题。当然，小伙 子可以喊叫，但人声的强度 不足以传那么远。另外一个 问题是乐器上的弦可能断。 如果断了，就不能伴奏了。 显然，最好的情况是距离短。 这样，潜在的问题就少一些。 如果能面对面接触，则问题 最少。
当代教育思潮——建构主义 与教学改革
刘敏
何为“教育思潮”？
教育思潮就是某个时期流传较广的、影响较大 的思想倾向，由于政治、经济、科学文化等方面 的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引 起广泛的共鸣，并得以普遍流行。
《教育大辞典》
• 中国教育有问题吗？有，而且很严重。中国教育重 基础知识和基本技能，却忽略了科学方法和科学精 神，结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器 人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我；中 国教育至少在口头上是讲“全面发展”的，但从来 不讲“自由发展”。然而没有自由，又哪儿来的全 面？易中天认为这都不能原谅，要原谅的前提也是 必须改正，要回到根本，即‘人的全面自由发展’， 让每个人成为‘真正的人’。
一、建构主义教育思潮的产生及发展
Equilibrium
Assimilation Dissonance
Accommodation
一、建构主义教育思潮的产生及发展
一、建构主义教育思潮的产生及发展
现代建构主义先驱之一 最近发展区 文化历史发展理论
Learning is least useful when it is private and hidden; it is most powerful when it becomes public and communal.
- 建构主义中，知识的积累是必要的，但这不是知识的简 单叠加或知识的变量，而是对原有的知识的深化、突破、 超越或质变。
-
三、建构主义的学习观
3. 情境化的学习
Students remember 90% of what they say and do, but remember only 20% of what teachers say.
• students lag behind in basic skills.
exchange of ideas.
六、有关建构主义教育思潮的评论
6.1 积极 - 阐释了认识的建构性原则，有力揭示了认识的
能动性 - 形成新的教学主体观，真正地认识到了学习者
的主体性 - 重新解读了教学过程实质，有力地揭示了学习
过程中情景化的重要性 - 注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新
能力和元认知能力的训练和培养
六、有关建构主义教育思潮的评论
建构主义的教学模式（常用）
• 抛锚式教学模式
创设 确定 自主 协作 效果 情境 问题 学习 学习 评价
建构主义的教学模式（常用）
• 随机进入教学
“弹性认知理论”旨在提高学习者的理解能力和知识迁 移能力 呈现基本情境 - 随机进入学习 – 思维发展训练（首先， 教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性提问；其次，要注意建立学生的 思维模型，即了解学生思维的特点，如此类问题 ：你 的意思是指？你怎么知道这是正确的？这是为什么？ 等；最后，注意培养学生的发散性思维，可通过下列 一类问题实现：还有没有其它的含义？请对Ａ与Ｂ之 间作出比较”，请评价XX观点，等- 协作学习- 评价
二、建构主义的知识观
➢ 知识是动态的还是一成不变的？ - 知识是暂时性的结果，是发展的，具有时空性：
- 实践是检验真理的唯一标准
二、建构主义的知识观
➢ 知识是多元的还是统一的、绝对的？是复杂的还 是简单的？
没有绝对真理，所有“正确的”知识都需要附加 一定的条件，不同年龄、不同性别、不同职业、 不同国家的人建构起来的知识也不同，因此知识 是复杂的（1+1=？，中医vs西医）
建构主义的教学模式（常用）
• 支架式教学
搭建脚手架（围绕学习主题按最近发展区的概 念建立概念框架）- 进入情境- 独立探索（逐步 攀升）- 协作学习-效果评价（包含对自主学习 能力、对小组协作学习做出的贡献、是否完成 对所学知识的意义建构）
该如何选择呢？
That depends…
五、建构主义教育思潮的主要流派
的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
四、建构主义的教学观
传统与建构主义课堂的区别
Байду номын сангаас
Traditional
Constructive
• 强调基本技能 • 严格遵守教学大纲 • 使用固定教材和参考书 • 基于重复和记忆的学习 • 教师帮助学生解码信息 • 教师是知识的权威 • 通过考试和与正确答案的比对 完成评估
• 信息意义建构的过程- 布伦达·德尔文图示
三、建构主义的学习观- 建构性的学习
练习：意义的生成与建构
燕燕听到“冰棒——”的叫卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起自己的“小猪”， 使劲摇了摇, 里面没有 声音......
三、建构主义的学习观
2. 积累性的学习
- 新的知识总是建立在以前学习基础之上的或者在某种程 度上利用了以前的学习。
Inquiry-based
exploration of questions
Collaborative
students work together and learn from one another
Reflected
students discuss learning experiences and reflect upon understandings
二、建构主义的知识观
➢ 知识是客观的还是建构的？
- - 知识不是客观的、绝对的，而是人在自身基础上建构的，是人们对
世界的一种解释。（地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力-相对论宇宙大爆炸理论） - - 知识都是“绘图”，而不是“照相” - - 知识是“无中生有”，其本质是“发明”而不是“发现”