评价量规设计

评价量规设计

模块六主要包括三个活动：理解评价的多样性、评价单元学习和运用多样化方法评价单元学习。

活动一有三个步骤：1、重新认识评价；2、分析评价的功能；

3、研习评价与学习目标的一致性。

活动二有四个步骤：1、回顾你的主题单元学习计划；2、确定主要评价要素；3、设计单元评价方案；4、用时间线展开评价方案。

图7-1 多元性评价图

评价可以分为定量的评价和定性的评价，这两者都有一些支撑的工具。现在鼓励使用“量规”进行评价，它处于定性评价和定量评价之间，能把定性评价转化为结构化的定量的评价（图7-1）。

图7-2 评价方法组谱

表现性的评价分为三大类：

构答反应。如简答句/段、图表/图解、概念图、网络图、流程图、图形/表格、方框图等；

作品。包括短文、研究论文、日志/日记、实验报告、故事/短剧、诗歌、档案袋、艺术展览、项目、笔记本；

行为表现。如口头汇报、舞蹈/运动、演示、体育比赛、有表情朗读、表演、辩论、音乐独奏、小组讨论等。

对于这类评价我们可以用电子文件／电子档案袋/音视频存储媒介（光盘、磁带）等信息化的手段进行记录。

评价需要进行时间的安排（图7-3），单元学习前有前测；单元学习中有各种活动，如学生填写学习记录表格和其他诊断性的活动；单元学习后也有不同的活动来进行评价。基于量规的档案袋评价是一种重点要学习的评价方式。有了量规，我们就可以对电子档案袋、概念图自我评价、范例展示和过程反思进行评价（图7-4）。

图7-4 量规的作用

从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。图2-5描述的即是教育技术的研究对象、研究方法及表现形态。

图7-5 量规案例：针对过程表现的评价

图7-5是一个量规的例子，该量规从五个维度进行考察：

问题。如果学生能够生成课程领域内的问题，就应该打最高分，如果学生不能自已生成问题，由老师给出问题，则应该

打较低的分数；

信息的收集。如果学生能够从多种信息手段中收集资源，并能够合理的引用，就可以打高分，如果学生不会收集资源，而是由老师提供，则应该打低分；

信息的整理。如果学生能够用信息化的方式整理信息，比如数据库等，则应该打高分，如果由老师教授，则应该打较低的分数；

信息的分析。如果学生能够自己对信息进行分析并得出结论，则应该打最高分，如果学生不会自己分析，由老师进行讲授，学生整理，则应该打较低的分数；

作品的展示。如果学会能够用多媒体展示，并且在网上发布，则应该打高分，如果不能则应打较低的分数。

量规有特征描述，不同水平对应不同的特征描述，将学生的不同行为表现和特征进行对应，就能达到对学生评价的目的。评价前公布量规对学生具有一定的导向作用，在过程中具有诊断作用。所以这种评价方法是比较适合与过程性的评价，并且对学习具有诊断作用。量规无论对学生自己的学习还是对教师的讲授都有较好的作用。