高效课堂小组展示策略研究课题结题报告

《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》

结题报告

研究单位：xx学校语文课题组

分课题负责人：xxx

研究人员：xxx

执笔人：xxx

时间： 2018.5

一、课题题目

我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》下的分课题。

二、课题的目的及意义：

研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”。让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。为教师创造性

地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。

三、研究方向和研究的指导思想

本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。为教法研究与学法指导相整合积累一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。

四、研究方法

1．主要采用文献研究和调查法，同时辅之以访谈法和统计法。

这一年来搜集了大量的资料，我发现，学生永远是可爱的，学习再差的学生，也有可能成为成功的典型，因而也更加坚定了我们要把这项工作做下去的信心和使命感。

2．充分动员学生，师生共同研究，把课题研究同学生的实际情况相结合。

五．计划及步骤

研究进程：分三个阶段完成

1．资料搜集阶段（2017年9月——2018年12月）以查资料、阅读文献、了解学生等形式搜集。

2．资料整理阶段（2018年2月——2018年4月）把文字资料、图像资料及图片资料整理出来。

3．形成论文（2018年5月——2018年6月）把整理出来的资料、研究成果撰写成总结论文，在县级以上刊物上发表。

六、总结论文

语文高效课堂的展示环节旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”。让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。如何实施好语文高效课堂的展示，下面就从两个方面谈谈自己的做法：

一、语文高效课堂展示环节的设计流程

1、展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）

展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示、同步展示、不要零星展示，系统展示。为了节省时间，可以把合作学

习与展示同步进行。

展示方法：展示流程：读——背（记下内容）——说（用自己的话说）——演（通过情景剧等形式表演出来）；

思维层次：说成果——说成果（思维过程）

例如阅读课展示流程：1.题中的要求什么？ 2. 根据要求我读了什么？3、文中的关键词是什么？4、我的观点是什么？5、我的阅读方法是什么？

注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，一定重在“提升”为此要突出展示“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体的需要，增强自信心，强化团队合作意识和集体意识。比如在分工上有的负责解体方法和疑难解析，有点负责规律总结和问题拓展，等等。

（3）互动性：所谓活动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演，诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思

考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成性既有预设中的生成，也有课堂及时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际，脱离主题的生成。

2、第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查、调查的方式可以是教师进行巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

二、如何让语文高效课堂的展示有效

1、为保证语文高效课堂的展示的质量预展时老师要针对小组展示内容进行在展示方法、环节、顺序等方面，对小组成员进行指导。老师要重视预设，更要重视生成，根据学生的展示适时地给予点拨、引导。拓宽、延伸学生思维的深度和广度。同时整体调控课堂，使学生讨论的话题时时围绕本节课的目标。以免浪费时间，耽误课堂的进度。另外，导学案的编制，小组建设是影响课堂展示效果的因素。老师的导学案要规范要有可操作性，给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。此外并且要建立小组建设的长效评价机制。

2、语文高效课堂的展示课前要做充分准备。小组互动是否充分直接关系到展示的效度。当小组明确了本组的展示任务后，首先要明白展示的主题是什么，围绕主题设计好方