第六章《教育心理学》动作技能的学习
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–粗大动作技能(gross motor skill)： 在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉 ，且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。
–精细动作技能(fine motor skill)： 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、 刺绣、弹钢琴。
• （二）根据如何定义动作技能的开始与结束--
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多， 需有意识地控制。
–2.模仿（联系形成阶段）--
通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比 较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停 顿；稍微分心，会出现错误动作。 –3.熟练（自动化阶段）--
学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连 贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识 对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。
• （四）根据操作对象的不同
–徒手型动作技能： 操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动
来完成。如自由体操、太极拳。 –器械型动作技能：
通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。
二、动作技能的结构模式
• （一）动作技能的七层次结构理论
– 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉； • 第二个层次—定势； • 第三个层次—指导下的反应； • 第四个层次—机制； • 第五个层次—复杂的外显反应； • 第六个层次—适应； • 第七个层次—创作。
第一节 动作技能的概述
• 一、动作技能的概念 • 二、动作技能的种类 • 三、动作技能的结构模式
一、动作技能的概念
• 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的操作活动方式。
• 动作技能包括三种成分： --动作或动作组 --体能 --认知能力
二、动作技能的种类
• （一）根据动作的精确性——
–动Hale Waihona Puke Baidu技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联 结系统
• （二）认知派的理论
– 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。
1.闭环理论（J.A.Adams）
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内 外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，达 到预期状态。强调反馈的作用。
–连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字 、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没 有明显可以直接感知的始点和终点。
–非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相 对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。
三、动作技能形成的标志
• 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
• 熟练操作的五特征：
动指作动的作正已确达性到、较稳高定速性度、、灵准活确性、的流增强 局畅部、动灵作活综自合如成，大且的对动动作作连组锁成，成建分立其内部指导程序，意识的控
制很作少用或减不弱必，有动意作识达注到意自的动状化态。。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
• 一、动作技能形成的理论 • 二、动作技能形成的阶段 • 三、动作技能形成的标志 • 四、动作技能的保持与迁移
一、动作技能形成的理论
• （一）行为派的理论
–认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果 ，逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要 呈现适当的刺激，活动就会重新出现。
–习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。
• 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
–1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动 作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干 扰。
• （三）根据环境的稳定性—
–封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节 ，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如 保龄球、跳水、体操。
–开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须 参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
2.开环理论（R.A.Schmidt）
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分， 也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
二、动作技能形成的阶段
• 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
• （三）信息加工模式
– 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技 能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的 一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作
中枢加工操作
感受器装置
检索误差
修正误差
运动输出 效应器装置
传递信 输入系统 息操作
选择 对标准的 修正误差的程序 协调
终末通路
第二节 动作技能的形成
• （二）知觉—动作技能的三层次理论
克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或
动机水平、分析工作技巧的能力等。
能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调 。
工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求 、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会 特征。
第六章 动作技能的学习
课程大纲
第一节 动作技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 动作技能学习的条件
2
学习目标
1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类 2、了解动作技能的结果模式 3、能分析动作技能的保持和迁移规律 4、掌握创影响动作技能形成的内外因素
第一节 动作技能概述
• 动作技能的含义、特征 • 动作技能的种类 • 动作技能的结构模式
–精细动作技能(fine motor skill)： 在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、 刺绣、弹钢琴。
• （二）根据如何定义动作技能的开始与结束--
动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多， 需有意识地控制。
–2.模仿（联系形成阶段）--
通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比 较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停 顿；稍微分心，会出现错误动作。 –3.熟练（自动化阶段）--
学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连 贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识 对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。
• （四）根据操作对象的不同
–徒手型动作技能： 操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动
来完成。如自由体操、太极拳。 –器械型动作技能：
通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。
二、动作技能的结构模式
• （一）动作技能的七层次结构理论
– 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。 • 第一个层次—知觉； • 第二个层次—定势； • 第三个层次—指导下的反应； • 第四个层次—机制； • 第五个层次—复杂的外显反应； • 第六个层次—适应； • 第七个层次—创作。
第一节 动作技能的概述
• 一、动作技能的概念 • 二、动作技能的种类 • 三、动作技能的结构模式
一、动作技能的概念
• 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的操作活动方式。
• 动作技能包括三种成分： --动作或动作组 --体能 --认知能力
二、动作技能的种类
• （一）根据动作的精确性——
–动Hale Waihona Puke Baidu技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联 结系统
• （二）认知派的理论
– 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。
1.闭环理论（J.A.Adams）
人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。即内 外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，达 到预期状态。强调反馈的作用。
–连续性动作技能(continuous motor skill): 以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字 、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没 有明显可以直接感知的始点和终点。
–非连续性动作技能(discrete motor skill): 具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相 对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。
三、动作技能形成的标志
• 动作技能形成的标志是达到熟练操作。
• 熟练操作的五特征：
动指作动的作正已确达性到、较稳高定速性度、、灵准活确性、的流增强 局畅部、动灵作活综自合如成，大且的对动动作作连组锁成，成建分立其内部指导程序，意识的控
制很作少用或减不弱必，有动意作识达注到意自的动状化态。。 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈 外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。 微弱的线索被利用
• 一、动作技能形成的理论 • 二、动作技能形成的阶段 • 三、动作技能形成的标志 • 四、动作技能的保持与迁移
一、动作技能形成的理论
• （一）行为派的理论
–认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果 ，逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要 呈现适当的刺激，活动就会重新出现。
–习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起 来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。
• 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶 段观点：
–1.定向（认知阶段）--
形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能 的最一般、最粗略的表象。
对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入 手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动 作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干 扰。
• （三）根据环境的稳定性—
–封闭性动作技能(closed motor skill)： 主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节 ，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如 保龄球、跳水、体操。
–开放性动作技能(open motor skill)： 动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须 参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。
2.开环理论（R.A.Schmidt）
适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。没有纠错机制。 认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分， 也有一些参数和变量。
3.生态观
强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。
二、动作技能形成的阶段
• 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式 并使之系统化的过程。
• （三）信息加工模式
– 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技 能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的 一个完整的信息加工系统。
过滤片偏向操作
中枢加工操作
感受器装置
检索误差
修正误差
运动输出 效应器装置
传递信 输入系统 息操作
选择 对标准的 修正误差的程序 协调
终末通路
第二节 动作技能的形成
• （二）知觉—动作技能的三层次理论
克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或
动机水平、分析工作技巧的能力等。
能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调 。
工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求 、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会 特征。
第六章 动作技能的学习
课程大纲
第一节 动作技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 动作技能学习的条件
2
学习目标
1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类 2、了解动作技能的结果模式 3、能分析动作技能的保持和迁移规律 4、掌握创影响动作技能形成的内外因素
第一节 动作技能概述
• 动作技能的含义、特征 • 动作技能的种类 • 动作技能的结构模式