高中语文主题阅读研究课题开题报告

荆州市“十三五”重点课题

《高中语文主题阅读教学研究》开题报告

《高中语文主题阅读教学研究》课题组禹卫东执笔

松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》

课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市“十三五”教育科研重点课题，“高中语文主体阅读教学研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我市高中语文课程改革，

提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，

主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。

一、课题的基本情况

进行

课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》

1. 课题源起：

（1）选题及前期准备工作

“中国学生发展核心素养”的要求。“中国学生发展核心素养”对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面提出新的要求。新课程改革的不断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。而现在高中语文教学对考试的功利追求，答题训练把学生的阅读积累的时间挤占得所剩无几，教师的精力主要放在了答题技术的指导，而指导学生阅读、品味的时间太少。显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展

的人”的要求。为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语

文教学的现状，让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来，激发学生阅读的兴趣，让学生掌握阅读的方法，养成阅读积累的良好习惯，探索提升学生语文核心素养的有效途径。

教学的新问题：语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较

好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。8 年的课程改革，尽管

课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，但阅读教学仍只限于改良层面。我们学生仍然在一课一课地学，老师没有

感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。

教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担，

教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多活动项目和选读内

容，仅仅是一种农村包围城市的外围战，没有涉及阅读教学改革的主阵地。根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起来，和我们的课堂

教学行为统一起来；如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程；对于怎样更好地进行教学，怎样追求教学最优化还缺乏足够

认识。

阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的

过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教学在文本

内容理解的层面上，要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。要在阅读实践中让学生进行

主动积极地思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的启迪，享受审美的乐趣。要将语文阅读转换为学生个性化的阅读实践行为，需要教师成为学生阅读活动过程的组织者和合作者，规避以往教学中以自己的分析讲解代替学生的阅读实

践的行为。要在阅读实践中坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读

中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学的新思路：主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读

经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体

系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎

散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大了的教学密度和教学容量会

给课堂教学带来哪些变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。

这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教

师教学行为，寻求新的教学策略。

实践的新策略：语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求阅读教

学在主题为背景的时代要学会资源整合。首先是对语文教材的有效利用。也就是新课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着

眼于学生语文核心素养五大方面的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。我们的阅读

教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式。建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达到活用教材的目的。

我们对全市五所高中的学生就阅读情况做了问卷调查，了解了学生阅读情况相关数据，

正在做问卷调查报告。

在2015 年9 月到2016 年9 月一年时间里，经充分的学习、论证和调研，

决定申报立项《高中语文主题阅读教学研究》课题。

2016 年9 月，

（2）课题立项审批

2016 年10 月，荆州市教育科学研究规划办立项批复：荆州市十三五重点课题《高中语文主题阅读教学研究》，课题立项编号：ZD2016011

2. 学科分类：基础教育

3. 课题负责人：松滋市教育科学研究中心

松滋市第一高级中学禹卫东张兴武

5.研究时间：2016 年10 月至2019 年10 月

二，课题研究的意义

（一）理论意义

苏霍姆林斯基认为“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背

熟了的东西。一个人每走一步都会遇到生活安排的考试。学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。教师的责任在于教给学生阅读的能力和方法。”教师要真正地为学生的智力发展助力，必须扩展学生的阅读面，否则，学生的智力发展就会受到很大的限