高等教育发展方式的转变及其实现机制思考
有关转变经济发展方式的几点思考
总第41期第4期2010年10月广东省社会主义学院学报Jour nal of G uan gdong I n s t i tut e of Soc i al i smN o．4．2010Ser ial N o．41有关转变经济发展方式的几点思考鲁开垠1，刘轶博2(1，广东省社会主义学院，广东广州510400；2，中国武警总医院，北京100039)摘要：转变经济发展方式是应对后金融危机之策，也是落实科学发展观的重要之举。
后金融危机时代，转变经济发展方式当务之急是要抓住机遇，促进经济结构调整，增强自主创新能力。
另一方面，要解放思想，健全体制，完善机制，为经济发展方式转变提供有力保障。
关键词：经济发展；转变方式中图分类号：F015文献标识码：A文章编号：1671—6949(2010)04—0016-03一、转变经济发展方式当务之急是要抓住机遇，促进经济结构调整金融危机发生使我们过去30年的经济增长模式走到了尽头。
过去靠投资拉动增长、靠出13快速增长的工业产能已无多大出路，后金融危机时代。
转变经济发展方式要抓住机遇。
因为经济发展具有周期性，失去机遇就很难实现发展的突破。
上世纪90年代正是冈为我国很好地抓住了国内和国际上的良好机遇．才使经济获得了巨大发展。
当前。
尽管国际经济、金融形势产生了不利变化．国内经济发展也进入了新阶段，但从整体上说。
我们面对的形势依然是机遇大于挑战。
国际金融危机虽然带来了一定困难，但从长远看，这正好促使我们从传统发展方式向科学发展方式转变。
要抓住机遇，就是要尽快转变发展方式，以科学发展解决长期以来经济的“短板”问题，给“短板”尽可能地“加长”．从而实现经济的全面发展，实现经济发展与人口、资源、环境相协调。
转变经济发展方式要正确处理质量、速度与效益的关系。
转变经济发展方式决不能搞低水平重复建设．决不能沿用粗放式的经济增长方式．一定要避免急功近利的短期行为，真正把经济增长建立在提高质量、优化结构、增加效益、降低消耗的基础之上，正确处理好质量、速度与效益的关系。
高等农业院校科学发展若干理念创新的思考
为有别它类高校的特有资源 ；它是 高等农业 院校办学
的优势所在 、特色所 在。 认真思考如何育人的问题 ，创 新育人理念 。培养 什么样的人和如何培养人 ，是教育的根 本问题 。由于
人才为主 ，产 、学 、研合作不 紧密 ，缺乏积极性和主 动性 。随 着我 国社 会主义 市场 经济体 制 的建立 和完
理念创新是高等农业院校的兴校之源 、实现科学
师道 ・ 教研
２ ０ 年第 ８ ９ ０９ ・ 期
高
等
教
育
发展的灵魂 。高等农业院校实现科学发展 ，就要认 真 思考发展理 念 、办学理念 、育人理念 、服务理念的创
新。
态 ，立足 自己的办学层次 和服务方 向 ，在形成办学优 势和提炼特色项 目上 做文章。其次要实现有条件保障 的发展 ，把发展 的速度很好地 与学校办学条件结合起 来 。再 次要 实现有 社会需 求 的发展 ，使 学校适 应需 求 ，调整结构 ，提高质量。高等农 业院校实 现科学发 展 ，就要发挥 “ ”的优 势 ，办出 “ ”的特色 ，正 农 农 视教学实验农场建设 ，充分发 挥其 功能作用 ，将之视
我国国民经济和社会发展正处于以经济结构战略性 调 整和产业升级为主要特征 的关键历史 时期 ，既面临着 知识经济所带来的 良好发展机遇 ，也面临着加入世界 贸易组织后激烈国际竞争 的严峻挑战。党 的十七大提
出要深入贯彻落实科学 发展观 ，并明确指 出，科学发
二 、理 念 创 新是 高 等 农业 院校 的 兴校 之 源 、实现 科学发 展的 灵魂
事业 的建设发展均具有重要的现实意义和历史意义。 在 国家实施科教兴 国战略 、人才强 国战略 、可持
发展难题 ；坚持 “ 以服务求 支持 ，以贡献求发展”为
关于民办高等职业教育发展的思考
多层 次 、 多样 化 的教育 需求 。 （ ） 全董 事会 制 度 ， 高董 事 会 运 作 水 平 二 健 提
与 运 作 效 率
健全 董事 会 制度 ， 有两 个关 键点 ： 一是 要 完善 董事 会成 员结 构 ， 加举 办 者 、 资者 、 师代 表 、 增 投 教
社会 贤 达 、 育专 家 、 教 学生 家 长 代 表等 ； 是 要 规 二 范董 事会 的运 行程 序 ， 善 董事会 议 事章程 ， 强 完 加 会 议 召开 程序 、 议事 程序 和决 定程 序 的规 范性 、 严
二、 采取 切 实有效 措施 。 加强师 资 队伍建 设
教 育大计 ， 师 为本 ， 好 的教 师 ， 有 好 的 教 有 才 教育 。比起公 办 高 职 院校 ， 办高 职 院校 的师 资 民 问题 比较 突 出 。 （ ） 老 的老 ， 一 “ 小的小 ”教 师梯 队建设滞后 ， “ ” 老 是指来 自公 办 高 校 的退 休 教 师 ，小” “ 是 指近 年来 招聘 的青 年教 师 。不 少 民办高 职院校 都 逐渐 建立 了 自有 的专 任 教 师 队伍 ， “ 老 即小 ” 但 非 的教 师现 状 ， 了 一 时难 以克 服 的瓶 颈 。一 方 面 成
询 制度 ， 设立 有 中 国特 色 的董 事会 制度 ， 这将 引导
和鼓 励教 育 体制 改革试 点 院校 在运 行体 制和 决策 机 制上 的探 索和创 新 。２ Ｌ ］ （ 设 置 学术权 力运行 系统 ， 四） 尊重 学术权 力 ， 落 实教授 治 学
要 成立 教 授委 员 会 和 学 术 委 员会 ， 索 教授 探 治 学 的有效 途 径 ， 分发 挥教 授 在教学 、 充 学术 研究
激 励机 制是 实现 民办 高职 院校治 理 目标 的重 要 机制 。当前管 理 者 “ 懒 ” 事 、 职 工 懈 怠工 偷 行 教 作 的现 象较 多 ， 构建 董事会 对 高层 、 要 中层管 理者 特 别是 教职 工 的激 励 机 制 ， 高薪 资 福 利 设计 的 提 针 对性 和有效 性 。要依 法 办学 ， 自主管 理 ， 大学 扩 校 办学 自主权 ， 面实 行 聘任 制度 和 岗位 管理 制 全 度， 确立 科学 的考 核评 价和激 励机 制 。
高校跨地区多校区运行管理模式的思考
高校跨地区多校区运行管理模式的思考【摘要】本文探讨了高校跨地区多校区运行管理模式的现状、挑战、优势、发展趋势和管理策略。
通过分析不同地区的教育资源、人才需求和管理体系的差异，可以有效推动高校多校区协同发展。
本文指出，跨地区多校区管理模式的提出，有望有效促进高校的品牌建设和国际化发展。
未来，高校可通过创新的管理策略，提升教学质量和科研水平，实现跨地区多校区运行的良性发展。
结论部分分析了跨地区多校区管理模式的发展前景和重要性，提出了如何有效实施该模式的建议。
高校跨地区多校区运行管理模式不仅推动了高等教育的多元发展，也为高校在全球竞争中保持竞争力提供了新的路径和思路。
【关键词】高校、跨地区、多校区、运行管理模式、思考、现状、挑战、优势、发展趋势、管理策略、发展前景、实施、重要性1. 引言1.1 高校跨地区多校区运行管理模式的思考高校跨地区多校区运行管理模式是指一个高校在多个地区设立多个校区，并采取相应的管理方式进行统一管理的模式。
这种管理模式在当前教育体制下已经成为一种趋势，但也面临着诸多挑战和难题。
对于高校跨地区多校区运行管理模式的思考显得尤为重要。
我们需要思考如何有效整合各个校区的资源和管理体系，使得各个校区能够有机有效地协同合作。
我们需要思考如何保证跨地区多校区运行管理模式下的教学质量和教学水平。
我们还需要思考如何建立有效的沟通机制和决策机制，使得各个校区之间的沟通和协作更加顺畅。
高校跨地区多校区运行管理模式的思考应该是一个全方位的思考，需要考虑到各个方面的因素，从而为高校未来的发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 跨地区多校区运行管理模式的现状跨地区多校区运行管理模式的现状在当今高等教育领域中成为一个备受关注的话题。
随着各地高校间的合作与竞争不断加剧，跨地区多校区运行管理模式逐渐得到推广和应用。
目前，我国的高校多校区发展已经成为一种常态，尤其在一线城市和经济发达地区，跨地区多校区运行管理模式更是得到了迅速发展。
高等学校科技创新创业推进机制的思考——以南京地区高校科技创新创业本地化为例
论研究阶段 ， 离成果转化还有相 当一段距离 ； 科技专利还须
在小试 和 中试 的基础上 进行再 开发 ， 才能转化生 产。 从 商 而高校 科技 就算是转让
到有关企 业， 也往往不能在现 实生产中投入运行， 浪费许 多
内涵式 扩大再 生产作 为企业 发展 战略。 有些企 业包括周边
地区 企业 虽然认识 到科技 进步对 经济发展 的作用， 新技 但 术的 使用需要 一笔 投入 ， 又不一 定能保证 产生 立竿见影的 效果 ， 企业领导人受到任期 、 产值、 利税等硬 指标 的约束 ，
从短 期 行为 出发 ， 响科 技 成 果的利 用 ， 响了企业 领导 影 影 与高校科 技 的融合。
南 京 市 高校 的科 技 成 果转 化 难 ， 科技 与经济 脱节 仍 然 是 困扰 问题 之一 。 因是 多方 面的 ， 有外 部 政 策 、 原 既 经
投 入 比例 大 致 为 ｌ １ ： ０ ， 南 京 市 仅 为 １ ０ ７ １ ０ 显 ：０ １０ 而 ： ．：０ 。
然 ， 于技 术应 用开发 的 资金 明显不足 ， 用 而这一点 又恰 恰
显著成绩 。 （） １主要科 技 投入量 大 ， 果 明显 。 ０ ４ 南 京地 成 仅２ ０ 年， 区高校 在科 技 的人 力投入 约 为３ 余人 ， 动全 市各 行业 万 带 ３ 多万 专业技 术人 员参 与其中， ０ 通过各种 渠道共 获得科 技 经 费３ 亿元 ； ０ 共实现 技 术转 让１ ０ 多项 ， 中专 利 出售５ ００ 其 ０ 多项 ， 其他 知识 产权 出售４ ０ ０ 多项 ； 术转 让合 同金额约２ 技
是提 高科 技 成 果转 化 率 的关 键 。 高校 科 技 成 果转化 资金
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
高职院校教师职业生涯发展困境与出路的思考
高职院校教师职业生涯发展困境与出路的思考【摘要】现阶段，高职院校教师职业生涯面临诸多挑战，如晋升机会有限、工作压力大等。
困境的原因包括教育资源不均衡、教学压力大等。
要突破困境，教师需要不断学习提升自己的专业技能，积极参与教育教学改革。
建议高职院校教师应加强职业规划，定期评估自身发展状况，发展多元化的技能和经验。
重视个人职业发展的规划，可有助于提升职业竞争力。
未来展望需要关注教师的专业发展和工作环境改善，共同努力解决困境，共同推动高职院校教师职业生涯的发展。
【关键词】高职院校教师、职业生涯、发展困境、出路、挑战、原因分析、突破困境、建议、规划、未来展望、重要性、共同努力解决。
1. 引言1.1 高职院校教师职业生涯发展困境与出路的思考在当今社会，高职院校教师作为教育系统中不可或缺的一部分，承担着培养国家人才的重要使命。
随着社会的不断发展和教育体制改革的深入，高职院校教师的职业生涯发展也面临着诸多挑战和困境。
现阶段高职院校教师生涯发展面临的挑战主要包括：职称评定标准不够明确、升迁通道不畅、教学压力过大、科研能力不足等。
这些问题给教师带来了很大的困扰和压力，影响了他们的工作积极性和敬业精神。
教师职业生涯发展困境的原因可以从多个方面来分析。
教师队伍结构不合理、教学资源不足、培训机制不完善等问题，都制约了教师的职业发展。
加之社会对教师职业地位的认知不足，也使得教师在职业发展方面受到了种种制约。
针对这些困境，我们应该如何突破呢？教师们需要不断提升自身的专业水平和教学能力，增强自己的竞争力。
教育部门需要建立健全的评价体系和晋升机制，为教师提供更多的发展机会和空间。
教师们也可以积极参与各类教育培训和学术交流活动，不断拓展自己的视野和能力。
提升高职院校教师职业发展的建议包括：建立健全的职称评定机制、加强教师培训和发展、改革教育体制、提高教师待遇和地位等。
只有这样，高职院校教师的职业发展才能得到有效的促进。
个人职业发展规划的重要性也不可忽视。
高职教育中协同育人创新机制的思考与研究
高职教育中协同育人创新机制的思考与研究作者：王丽华来源：《教育教学论坛》 2014年第3期王丽华（东营职业学院电子信息与传媒学院，山东东营257091）摘要：随着经济发展方式的转变，人们对人才培养质量提出了更高的要求，高职院校现有的教学体制已经无法很好地适应社会、企业和学生的实际需求。
为了改革高校传统的办学模式，构建适应社会需要的创新机制是历史的必然选择。
因此，笔者提出高职教育中的协同育人创新机制，突出高职教育的类型特征，积极探索和实践新时期高职教育的办学理念和机制，努力推动“政行企校”四方联动的发展。
关键词：协同育人；四方联动；校企合作中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0059-02“高校要与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”，这是胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上提出的，该思想作为落实全面提高高等教育质量的重要举措，强化探索建立校校协同、校所协同、校企协同、校地协同、国际合作协同等开放、集合、高效的新模式[1]。
面对科技日新月异的发展，创新活动的开展和运行已远非某个单一主体所能承担，多元主体的共同参与已经成为了必然趋势，高职院校具有学科综集、技术型人才密集等优势，在协同创新链条中的作用日渐凸显。
一、传统的校企合作单一机制存在瓶颈纵观我国近些年来，高职教育虽然在校企合作的体制机制改革创新上取得了一些成绩，但从整体上讲高职院校的校企合作仅仅停留在教学改革层面，并未建立起可行的校企合作长效机制，校企合作各个层面都存在不少问题。
1.政府虽然从法律层面上建立起完善的校企合作政策保障机制，但政府组织协调工作还不能适应工作的需要，政府的职能转换力度不够，有关合作分配机制的政策不完善，研发资金投入不足，社会信息网络不健全，信息渠道不够通畅，政府为校企合作建立的中介机构没能充分发挥作用。
据对168项科技成果转让的调查，其中通过中介机构转让的仅25项，占总数的14.88%，通过中介渠道获得科技信息的仅9项，占总数的5.36%，与国外相比，我国政府的作为已经对校企合作形成瓶颈制约[2]。
中国共产党领导下的高等教育自学考试40年发展与新时代改革创新思考
收稿日期：2021-04-14修回日期：2021-04-19作者简介：杨松（1962—），男，教育部考试中心副主任；张志刚（1967—），男，教育部考试中心自考综合处处长；王和军（1968—），男，教育部考试中心自考综合处。
杨松张志刚王和军（教育部考试中心，北京100084）中国共产党领导下的高等教育自学考试40年发展与新时代改革创新思考2021年，是中国共产党建党100周年，是我国全面建成小康社会踏上新征程的第一年，也是全面启动“十四五”规划的开局之年。
在这特殊年份，我们迎来高等教育自学考试制度创立实施40周年。
40年来，中国共产党领导下的高等教育自学考试制度在保障人民群众接受高等教育、服务经济社会发展等方面作出了重大贡献。
在这一重要节点，回顾自学考试制度40年的历程，总结其贡献和经验，客观观察其现状、阶段性特点和制度特征，全面分析面临的形势和不足，对于系统谋划自学考试创新发展具有重要意义。
1高等教育自学考试的40年发展探索“建立高等教育自学考试制度，是党中央、国务院的一项重要决策。
”[1]1980年1月，邓小平同志在《目前的形势和任务》讲话中要求广大干部参加培训、开展自学，努力提高专业知识和能力[2]。
1981年1月13日，国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》，并在北京、天津、上海、辽宁进行试点，标志着高等教育自学考试作为国家的一项教育制度正式创立。
1982年宪法中增加“鼓励自学成才”的内容。
1988年3月3日，国务院颁布《高等教育自学考试暂行条例》，以行政法规的形式将高等教育自学考试制度确立为个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。
1998年8月29日，全国人民代表大会常务委员会通过的《中华人民共和国高等教育法》第二十一条规定，“国家实行高等教育自学考试制度”，以法律形式确定自学考试是我国高等教育基本制度之一。
Journal of China Examinations 2021年第5期No.5,20212021年第5期有专家以自学考试相关法律法规的颁布为标志，将自学考试的发展划分为3个阶段：1981—1988年为探索创立阶段，1988—1998年为基本成熟阶段，1998年之后为自学考试制度改革完善、全面发展阶段[3]。
关于高校继续教育定位及发展方向的几点思考
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.21.129关于高校继续教育定位及发展方向的几点思考①郑雨1 王海华2(1.长春理工大学光电信息学院 吉林长春 130000;2.长春工业大学 吉林长春 130000)摘 要：继续教育从本质上讲，是为社会成员提供教育活动。
在这个人才强国的时代，继续教育受到了广泛的关注，其概念也在不断推陈出新。
高校继续教育的定义应从多方面出发，由自身的规律而引出它的发展思路。
根据自身的教学方式，构建独特的办学模式。
国家的政策鼓励让高校继续教育注重教学性和市场性的平衡统一。
就继续教育的未来发展方向来看，其应当加强与社会机制的合作以达到共赢。
新时代高速发展的互联网技术可以丰富继续教育的手段，但在得到好处的同时，也要直面互联网带来的困扰。
在制度和管理层面，来提供一个有利于继续教育发展进步的大环境。
关键词：高校继续教育 定位 发展方向中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)07(c)-0129-02逆水行舟，不进则退。
人要不断升华自己、充实自己，否则会遭到社会的淘汰。
当继续教育还没有为大众认可之前，成人只能通过阅读来提高自己，但这种方式并不适用于所有群体。
高校继续教育的出现改变了这一局面，使得更多的人可以通过向老师学习而增进自身知识水平和能力。
社会发展需要更多高素质人才。
但因教育的区域时间有所差异，一部分在不可抗力因素下知识欠缺的成年人，他们通过选择高校继续教育来丰富自己的通识知识和专业知识。
高校继续教育可以为社会各界人士提供教育活动，保障人们可以活到老学到老，使得从师求道不再是某个特定阶段的特权。
1 从多角度分析高校继续教育的定义1.1 从继续教育的发展思路定位继续教育的发展有其自身的规律。
对于高校而言，开办继续教育首先要制定一个科学的、实际的发展思路并定位。
要立足于自身的办学特色和优势，从现实与未来出发，走自身持续发展道路，用继续教育的方式服务社会。
建立中国高等职业教育类型特色的思考
职教论坛本期栏目特邀主持人：汪长明主持人语：建设高质量职业教育体系的思考本人应邀担任《苏州市职业大学学报》“职教论坛”栏目的主持人，就党的十九届五中全会提出的“建设高质量教育体系”和职业教育“双高计划”“提质培优行动计划”，并结合本期栏目三篇文章谈谈自己对建设高质量职业教育体系的思考。
一、高质量的“立德树人”思政育人体系“健全立德树人体制机制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节，贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，加快构建目标明确、内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系。
”这是新时代职业院校“高质量发展”的首要任务。
各职业院校要在党的领导下，依据各自独特的办学定位、专业特色、学生特点、地域文化、企业文化、红色资源等共建“立德树人”思政育人方案，形成一校一特色，一院一品牌，一专业一范式。
二、高质量的“职普融通”职业教育体系职业教育作为一种教育类型，在“高质量发展阶段”，要把发展中职教育视为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础；把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式；把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环。
通过“职业教育国家‘学分银行’建设”，实现职业教育与普通教育的融通、中职教育与高职教育的衔接、学历教育与职业培训的互通，建立具有中国特色的“职普融通”职业教育体系，畅通各类技术技能人才成长通道。
三、高质量的“产教融合”“双元”育才体系在“高质量发展阶段”，职业教育“产教融合”只有落实在职业教育的“三教”改革攻坚行动中，才能取得“双元”育才的效果。
现代学徒制的推行要充分利用合作企业资本、技术、知识、设施、管理等要素，共同制定“产教融合”的教学运行机制，共同实施人才培养、技术创新、就业创业、社会服务和文化传承，共同建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业生产和社会服务于一体的高水平职业教育实训基地，把企业真实的技术生产任务引入课程教学，实现职业教育的“课堂革命”。
新形势下高职教育改革的几点思考
新形势下高职教育改革的几点思考【摘要】本文以黄石职业技术学院由中职升格为高职院后，经历从理念、体制到教育教学改革等一系列转型发展为例，指出非示范、非骨干院校在教育教学改革过程如何提升内涵适应新时期的发展。
【关键词】高职教育；改革；专业设置；课程建设；目标定位经过国家示范性院校、骨干院校等立项建设之后，高职教育内涵已经取得了长足的发展，尤其是教育部立项建设的国家示范院校和骨干院校，更是以专业建设为引领强化内涵建设，人才培养水平稳步提高。
但是我国职业教育发展现状仍是以合格高职院校的数量居多，许多高职院校教育教学改革仍然纠结于基于校企合作、工学结合等基本理念：“如何把地方资源转化为学校发展优势？”“人才培养目标、培养质量是否符合真正的岗位需求？”“专业设置是否符合地方产业结构、经济发展的需要？”“高等职业院校应该如何为这些企业服务，与这些企业搞好关系，从而促进职业教育的发展？”解决诸如此类问题，既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状对高职教育提出的要求。
一、专业设置，产业是基础，行业协会是纽带，企业是合作实体“为地方经济服务，坚持以服务为办学宗旨，紧跟地方经济发展步伐，培养地方紧缺的高技能应用型人才。
”早在2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中就明确了企业在职业教育发展中的主体地位，学院的专业设置要将企业的需求放在职业教育的核心地位，应按照企业所需人才的要求，专门为企业制定培养计划，设置专业和课程，进行定向培养。
从2008年我院招收第一届高职生到今年的第二届毕业生的离校，我们对高职人才培养工作也有过间断的学习和了解，特别是去年高职人才培养评估工作的全程参与，让我们这些曾经以为只需“三尺讲台，一支粉笔”就能终身无忧的教书匠们沉默了，特别是毕业生的反馈信息让我们更是迷茫，改革迫在眉睫，改革也势在必行！办学不再是我们自个的事，专业设置必须更多地以市场为导向，强化专业设置的针对性和实用性，建立和完善有行业、企业专家参与的专业指导委员会，全程参与指导专业设置和教学培养过程。
关于高职院校教研室建设与发展的思考
关于高职院校教研室建设与发展的思考【摘要】高职院校教研室建设与发展是教育教学质量提升的重要途径。
本文通过对教研室建设的重要性和现状进行分析，提出了教研室建设应注重学科交叉与团队合作、加强师资队伍建设、注重创新研究成果的转化与应用、关注实践教学与产学研一体化发展、加强评估与改进机制等方面的建议。
通过加强教研室建设，可以推动高职院校教育教学的不断创新与提升，提高教师的教学水平和科研能力，促进产学研合作的深化，适应社会对人才培养的需求。
未来，高职院校教研室建设应更加贴近职业需求，与社会发展紧密结合，促进高校整体实力的提升，实现教育教学的可持续发展。
【关键词】高职院校、教研室建设、教研室发展、学科交叉、团队合作、师资队伍、创新研究、产学研一体化、评估机制、教育教学质量、职业需求对接1. 引言1.1 高职院校教研室建设的重要性高职院校教研室是高等教育教学科研的重要组成部分，对于提高高职院校教育教学质量、促进学科建设和发展，具有重要的意义和作用。
高职院校教研室建设的重要性主要体现在以下几个方面：教研室是高职院校教学改革和教学科研成果转化的重要平台。
教研室是教师进行学术研究、教学研究和教学实践的场所，是促进师生共同成长和专业交流的重要平台。
通过教研室的建设，可以积极推动高职院校教学改革和教学科研成果的转化，提高教育教学质量。
教研室是培养高素质应用型人才的重要保障。
教研室是学生进行科研实践、创新能力培养和综合素质提升的重要场所。
通过参与教研室的科研项目和实践活动，学生可以增强自己的动手能力、创新意识和团队合作精神，提高综合素质和职业能力。
高职院校教研室建设不仅是高职院校教学科研工作的重要平台和基础，也是推动高职院校教育教学改革和人才培养模式转变的重要保障。
加强教研室建设，促进高职院校教育教学质量提升，有利于高职院校更好地服务于社会经济发展，培养更多适应时代需求的高素质人才。
1.2 教研室建设的现状分析高职院校教研室建设是高职教育发展的重要组成部分，同时也是推动高职院校教育教学质量提升的关键环节。
我国高校教育改革所面临的问题及对策分析
我国高校教育改革所面临的问题及对策分析【摘要】提高高等教育质量是国家高度重视的问题，各高校在推行教育改革过程中面临着诸多问题，其中教育理念偏离全面素质教育要求、教育机制难以适应教育改革发展和“重科研、轻教学”现象都严重制约教育改革的步伐。
本文以北航为例，从以人才培养质量提升为核心、以培养拔尖创新人才为目标两方面，提出了推进教育改革的几点对策。
【关键词】教育改革高校问题与对策1 引言当前我国正面临着从高等教育大国向高等教育强国的转变，如何提升高等教育质量受到了国家的高度重视和社会的普遍关注[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确了以人才培养为中心、以改革创新为动力，全面提高高等教育质量的高校教育改革方向。
2 推行教育改革所面临的问题2.1 教育理念偏离全面素质教育要求受传统教育观的沉淀影响，许多高校对教育价值观的认识仍为功利主义占据上风，过分强调功利性教育，重视专业知识、轻视实践能力，阻碍学生的全面发展[2]。
这与培养高素质、复合型人才以适应社会发展和科技进步的要求背道而驰。
2.2 教育机制难以适应教育改革发展传统的办学模式、教学机制和教育方式存在不少弊端。
这主要表现在专业划分过细、教育体制单一，学生无法跨专业、跨学院听课，不能够根据自己的个性特点和兴趣爱好自助选择专业、选择课程、选择教师。
这与“以学生为本”的原则不对应。
2.3 “重科研、轻教学”现象制约教育改革步伐我国高校普遍存在“重科研、轻教学”的现状，其中研究型大学尤为突出[3]。
究其原因，一方面是学校的声誉要求“重科研”，一所高校的科研水平是其办学水平和综合实力的反映；另一方面，高校教师自身水平提升也要求“重科研”，教师从事科研是其职业的内在要求；再次，评估难度的差异也导致“重科研”，评价教师科研能力可以通过科研成果这一“硬指标”，而评价教师教学水平则难度较大。
3 推行教育改革的几点对策――以北京航空航天大学为例北京航空航天大学作为一所高水平的研究型大学，一直是高端人才和优秀学生的汇聚地，具有长期办学历史和领先学科的优势。
“政行(企)校”三方共建高职教育的几点思考
“政行（企）校”三方共建高职教育的几点思考1. 引言1.1 什么是“政行（企）校”三方共建高职教育“政行（企）校”三方共建高职教育是指政府、企业和学校之间共同参与高等职业教育的建设与发展，共同肩负起培养高素质技术人才的责任。
政府作为政策制定者和资源调配者，提供政策支持和经费保障；企业提供实践场所和技术支持，参与课程设计和教学实践；学校则承担教学任务，为学生提供全面的教育培养。
“政行（企）校”三方共建高职教育是高等教育改革的重要举措，旨在打破传统的教育模式，充分发挥政府、企业和学校的优势资源，实现教育资源的共享和优化配置。
通过政府、企业和学校的联合努力，高职教育将更加贴近市场需求，更加符合产业发展，更加有利于学生的就业和社会的发展。
“政行（企）校”三方共建高职教育的理念是以人为本，服务于社会发展和经济建设，推动技术人才培养模式的创新和升级。
通过政府、企业和学校的合作，共同建设一支高质量的技术人才队伍，为我国经济的转型升级和可持续发展提供有力支撑。
1.2 背景介绍“政行（企）校”三方共建高职教育已成为当前高等教育领域的热点话题。
随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，高职教育在培养应用型人才方面承担了越来越重要的角色。
政府、企业和学校作为高职教育的重要主体，各自具有不同的职能和优势，通过共建共享的方式，可以有效整合资源，提升教育质量，推动人才培养模式的创新。
当前，我国高职教育面临着发展中的挑战和机遇。
一方面，随着人才需求结构的转变和市场对高素质应用型人才的需求增长，高职教育需要不断提升教学质量和实践能力，以适应社会发展的需求。
政府、企业和学校之间的合作机制也需要不断完善，共同推动高职教育的发展，培养更多更优秀的应用型人才。
在这样的背景下，“政行（企）校”三方共建高职教育成为一种有效的模式和路径，有助于充分发挥各方的优势，实现资源共享，促进教育质量的提升，推动人才培养模式的创新和发展。
这不仅有利于促进高职教育的快速发展，也有助于提高应用型人才的培养质量和市场竞争力。
新时期高等教育自学考试管理机制的思考
《新时期高等教育自学考试管理机制的思考》摘要：因此，对自考生的管理，要从健全综合机制，落实领导责任，加强管理创新等方面着手，全日制自考即全日制自考助学班，是高等教育自学考试的重要组成部分，是高等教育自学考试与全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育形式，争取自考生管理得到全体师生员工的理解和支持，把自考生的管理纳入日常工作之中，促进学校完善对自考生的管理[摘要]高校自考生流动性强，自身属性较为复杂，没有在校大学生条件优越。
因此，对自考生的管理，要从健全综合机制，落实领导责任，加强管理创新等方面着手。
高等教育自学考试，是利用高等学校的各种资源来培养高素质人才，以适应社会需要的一项重大举措，受到了社会各届及广大有志青年的拥护和认同，通过自学考试获取专科、本科毕业证书的学子，在祖国各方建设、不同岗位上发挥了重要作用，彰显出成教自学考试强大的生命力。
[关键词]自学考试；自考生；管理机制；思考全日制自考即全日制自考助学班，是高等教育自学考试的重要组成部分，是高等教育自学考试与全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育形式。
自学考试这种社会助学事业现已初具规模，而且取得了良好的社会效益和经济效益，许多高校为此设置了专门机构来积极促进这项事业发展。
进入90年代以来，高等教育的国际化进程正在全世界快速健康发展，我国的高等教育自学考试应积极开展和国外的合作，扩大国际影响。
这既可发展和完善自学考试，促使自学考试培养的高质量人才接受更高层次的教育，为世界经济、文化发展服务，同时又丰富和完善了中国高等教育国际化，使具有中国特色的高等教育自学考试和世界发达国家的教育水平相接轨，促进自学考试向高层次、高水平、高目标发展。
一、当前高等教育自考生管理现状和存在的问题自考生大部分是往届和应届高中毕业而高考落榜的学生。
他们不同于在高校的大学生，身在大学校园，却没有主人翁的感觉，由于自考性质及未健全的社会管理，与在校生相比，待遇上和心理上的劣势，未定的前途，一切开支自付的现状，缺乏丰富的课余活动，使得他们来求学的目的更简单、更直接，即尽快通过各门考试，早日拿到毕业文凭。
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合即将教育与产业结合起来，学生在学习理论知识之后，可以对知识进行实践，在实践中强化对知识的理论，检验自己学习中的不足。
在产教融合模式下，不仅能够提高学生的学习效率，还能增强學生的实践能力，这是构建协同育人机制的重要方式。
本文对产教融合模式进行简介，指出其中存在的问题，并提出产教融合模式下创新创业协同育人机制的构建策略。
在学校的发展过程中，学生的发展状况会成为学校发展成果的重要评价标准。
推广产教融合模式，为学生搭建更广阔的发展平台，使学生获得更多的发展机会，有利于促进学生的全面发展。
但是，产教融合模式在推广过程中也遇到许多问题，需要进一步完善。
一、产教融合模式简介在众多的办学模式中，产教融合是一种比较新颖的模式，具有一定的创新性。
这种模式将学校所设置的专业与对应的产业结合起来，根据产业的发展方向去优化教学方向，使教学内容与时俱进。
学校专业的发展与产业的发展相辅相成，学生学成以后能更好地适应社会，就业也相对更加顺利。
通过这种模式，还能促进学校的多元化发展。
产教融合不仅仅是教学内容与产业发展需要的融合，更是教育链与产业链的融合，可为学生提供多维发展空间，为学生的全面发展奠定良好的基础。
例如，电子商务专业与电商产业的融合，一方面能够让学生学习到先进的电商知识，另一方面则能够让学生掌握最新的电商操作技能。
将与电商相关的资源进行整合，发挥资源的最大价值，促进产业更好更快的发展。
这种模式是在传统教学模式的基础上演变出来的，更注重于培养学生的实践能力，在理论教学的过程中让学生参与一些实际的工作，在工作中了解产业情况，从而实现专业与产业的有效结合。
同时，学校与企业开展一些合作项目，让学生与项目的一部分工作，将电商企业的资源利用起来培养学生，有利于针对性地提升学生的技能。
根据电商企业的运营模式，结合项目实践对相关理论知识进行剖析，有助于强化学生对知识的理解。
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2012年12月佳木斯大学社会科学学报Dec.,2012第30卷第6期JOURNAL OF SOCI AL SCIENCE OF JIA MUSI UNIVERSI TY Vol.30 No.6高等教育发展方式的转变及其实现机制思考赵 宏(安徽工程大学建筑工程学院,安徽芜湖241000)[摘 要]转变发展方式是高等教育适应经济发展与新型人才培养的必然选择。
高等教育发展应从偏向教育发展向人的发展转变、从外力推动向质量驱动转变、注重内涵转变。
建议创新发展理念、探索质量驱动的生成机制、依靠制度建设驱动内涵转变。
[关键词]高等教育;转变发展方式;人才培养[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2012)06-0159-03改革开放30多年来,我国高等教育改革与迅速发展成为经济社会发展的强大动力。
但面对社会转型、经济结构调整以及创新型国家建设等社会环境的变化,外延式高教发展模式已 不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求 。
转变发展方式、创新人才培养模式,使我国由高等教育大国向强国转变已刻不容缓。
一、转变高等教育发展方式客观性探讨高等教育作为特殊社会实践活动,其存在和发展的意义在于源源不断地为社会发展提供各层次人才支持和精神动力,正如历史学家哈罗德 珀金教授所言 大学是人类社会的动力站 ,它不仅是一种社会文化的积淀和象征,更是一种在不断进步的社会发展中所形成的价值系统;它不仅是 创造了一个延续整个世界文明的场所 ,更重要的是它 培养了大量全面了解这个世界的智者 [1],是社会整体进步的动力和先锋。
高等教育实现从外延式发展向以质量为核心的内涵式发展转变,是提升国家核心竞争力、占领未来发展制高点的根本大计,是服务国家创新发展、加快转变经济发展方式的迫切要求。
1.经济发展方式转变与结构调整需要转变高等教育发展方式发挥引领作用适应并服务于社会生产是高等教育发展的基本价值目标之一。
党的十七届五中全会指出,加快转变经济发展方式是我国当前面临的十分紧迫战略任务。
要实现经济发展方式转变,就必须加快提高国民素质,建设人力资源强国。
只有建设人力资源强国才能为经济发展方式转变提供知识、智力和人才支持。
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) 提出,人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会讲话指出: 高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,在国家发展中具有十分重要的地位和作用。
高等教育能否更好地把人才资源转化为生产力、成为社会生产发展的源动力,不仅影响着国家核心竞争力的提高而且影响着高等教育发展社会价值的实现。
高等教育应加快以发展理念和人才培养模式的战略性转变为核心,提高人才培养与创新型人才培育能力。
2.国家对人才培养新要求决定了高等教育必须转变发展方式我国是人力资源大国,高等教育扩张性发展满足了人民大众渴望接受高等教育迫切需求、解决了劳动密集型经济发展人才短缺问题,但以学历教育为导向、同质化人才培养模式越来越不适应智力密集型经济对各种创新型人才需求的强烈期待,创新型应用性人才及具有国际战略视野的开拓创新型人才短缺已成为制约我国参与国际竞争的巨大障碍。
加快教育体制改革,转变教育发展方式,改变依靠政府主导并推动高教被动发展模式,改变被异化为职业教育的人才培养方式,摒弃 传道、授业 式教学方式,应在尊重和把握教育教学规律和人才成长规律中探索特色鲜明的新型人才培养模式与培养方式,在实践中推动高等教育从低成本批量集训模式向以高新技术为依托、高附加值的高素质人力资源开发转变,解决高等教育同质化、低成本人才供应与应用性技术人才、创新型高科技人才需求之间的矛盾,逐步向高教强国转变。
3.转变发展方式是高等教育发展质的提升的体现改革开放以来,我国教育事业取得举世瞩目的成就,基本解决了上学难问题,成为世界教育大国,实现了从人口大国向人力资源大国转变。
但主要依靠 圈地 扩大规模、比拼大楼建设、抑或数量扩充的外延式发展,越来越偏离高等教育本身的发展规律,教育质量日益被社会质疑或指责。
朱时清院士曾指出: 高校发展既不159[收稿日期]2012-09-25[作者简介]赵宏(1974-),男,陕西洋县人,硕士研究生,安徽工程大学建筑工程学院讲师,研究方向:思想政治教育。
能盲目膨胀,也不能千篇一律,关键在于内涵的优化,办出个性特色,才能共同营造出良性发展的高等教育 生态圈 。
以创办一流大学为己任的名校,更不应该为这种 圈地热 推波助澜。
国际一流大学没有把主要精力放在扩充规模上的,而是以人为本,想方设法吸引一流人才,尤其是顶尖的一流人才,就像一面旗帜,可谓振臂一呼,应者云集,学校的层次和实力自然就能快速提升。
[2]我国高等教育在经历外延式大发展基础上应有质的提升,创新发展思维、转变发展方式,从偏向校园、大楼建设转向文化、制度和大师建设,营造人才培养、科技研发与创新的浓厚文化与学术氛围,提升大学精神内涵,依靠内涵发展提升高等教育发展质量。
二、转变高等教育发展方式的基本维度转变发展方式是高等教育改革的延续和深化,是从外延向内涵转变的重要体现,其价值目标实现,应遵从形式到内涵的逻辑进程,从发展价值观、动力发展动力及内涵发展等维度加以推进。
1.从偏重教育发展的功利性价值向以人的发展为根本、发掘人的创造潜能和创新能力转变受计划思维模式与经济中心主义影响,长期以来过分强调高等教育以 为社会主义现代化建设服务 为己任、科研与人才培养以服从经济社会发展为目标,理应引领社会发展的高等教育依附于经济社会发展,学生自由创造性受到压抑、个体内在价值得不到有效开发,高等教育的育人价值被异化。
2.从外力推动向质量驱动转变经过多年快速发展,我国已形成世界上最大规模的高等教育体系。
美国著名高等教育专家阿特巴赫根据前几年的数字统计指出: 中国目前为世界上高等教育规模最大的国家,有2700多万在校生;美国有1700万在校生,居第二位;接下来是印度有1000万在校生。
从世界范围来看,接受中学后教育的学生数超过了7000万。
[3](P3)政府扩张性投资与政策支持推动了我国高等教育规模膨胀与办学层次的普遍提高,更以大楼建设 筑巢引凤 ,凝聚了大批高精尖专业人才奉献于高等教育事业,带动了高校对大师的引进与对储备专业人才的重视。
但随着大众化发展,日益庞大的高等教育规模仅依靠政府有限人力、物力、财力、政策等外在支持与驱动已难以为继。
高等教育要在国际化浪潮中站稳脚跟、搏击中流立潮头,必须加大改革力度,从高等教育内部寻求动力。
政府在继续扩大投资规模基础上优化投资结构、提高投资效益,刺激高校提升质量意识、注重内部改革,依靠内部结构调整、提高其管理水平及创新能力;借助于 卓越工程师计划 等绝好机遇,狠抓教师队伍质量建设;充分发挥高校智力密集优势与人才积聚效应深度融入区域经济,把自身优势转化为服务区域发展的能力,在服务社会发展中提升自己存在的价值、增强生命力;努力把社会对高等教育的呼声通过制度、措施转化为自己的发展目标,以驱动高等教育持续发展。
3.着力从应试教育向素质教育转变、从专业技术教育向通识教育转变应试教育已成为侵袭高等教育肌体的一块毒瘤,高端人才培养亟需创新教育。
受工具价值理性影响,以升学为目的、以选拔为主要手段的应试教育长期被践行,分数成为评判学生智力、能力及教师教学水平的主要依据,甚至影响到学生未来的工作或教师奖惩与晋升。
在利益选择驱使下,应试教育长期久摧不垮,素质教育举步维艰。
高等教育培养出来的专门人才应是知识、能力、素质的高度和谐和完美统一。
国家教育规划纲要 提出,高等教育要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
依靠改革斧正被异化、扭曲的人才评价机制,弱化考试选拔、评判功能,建立从小学到大学一贯制素质测评评价体系和人才评价机制,创新人才选拔形式和评价体系,加大人才综合素质评价选拔权重,逐步消除应试教育对学生成长的影响。
高等教育应重视学生的专业素质与专业能力培养,更应提高他们的综合素质和社会责任感。
大学自创立就担当着启迪良智、教化大众、推进文明,即通过传承人类文明、求知、探索未知世界、推动社会进步重任。
它不仅为社会发展与进步培养高质量的人才与技术支持,而且在传承人类文明、培育教育主体的人文精神和伦理道德素质以及促进人的身心的全面发展中肩负着重要责任。
大学是社会的精神家园,大学教育应塑造人的灵魂、完善人的品格、使人不断得到发展。
高教应树立以生为本教育理念,给学生以思想品格,使学生懂得学习与思考,科学自我设计、自我发展与完善,消解专业教育中 过弱的人文精神、过窄的专业教育、过强的功利主义 倾向,提高人才培养综合效益。
正如钱伟长先生所言: 过早专业化的结果常常是教师教什么学生懂什么,学生只在一个方向上发展,把这个方向上的东西学四年,别的都不懂,这不利于培养创造性思维。
而社会需要带着满脑子的问题从大学走出来的人,需要有创造性而不是模仿性的人。
通识教育是对任何专业的学生的长远考虑,而不是急功近利,追求立竿见影。
[4]努力为社会培养造就数以亿计的高素质劳动者和大批创新型复合人才。
三、高等教育发展方式转变的实现机制思考转变高等教育发展方式,作为高等教育改革的延续和深化,必须探索和建立与之相适应的保障机制,把改革内容转化为具体实践。
1.确立践行以人为本教育价值理念的保障机制教育是培养人、塑造人、成就人的 灵魂 工程,坚持以人为本的教育发展理念就是要树立以人的发展为根本的教育发展观。
树立科学教育发展观是实现以人为本的基础。
蔡元培先生曾说,教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力,完成他的人格,与人类文化上能尽一分子的责任。
高等教育应回归科学,遵循教育规律,切实改变教育者不相信教育规律、不依靠教育科学的现象。
只有尊重规律、依靠科学,才能真正改变教育发展过程中功利主义价值倾向,改变高等教育被异化为经济社会发展160工具的尴尬现状,让高等教育回归育人的本质。
加强教师队伍管理是关键。
教师是教育活动主导者,教师 高尚的思想境界、精神境界、政治品德、道德情操、价值取向等非权力性的影响力能震撼、感染、征服人心,这比权力性的影响力更能使人亲切、佩服和持久。
[5]应加强制度建设,健全教师队伍管理机制,提高教师的专业水平和职业道德意识,树立以生为本的现代教育理念和 俯首甘为孺子牛 的服务意识,把对学生负责作为自己的事业追求,提高自己思想境界和道德水准。
2.探索质量驱动生成机制构建高等教育质量提升的保障机制。
管理是质量生成的基础,一流的质量需要有一流的管理,完善教师管理制度是教育质量生成关键。