第2章 教育的基本规律
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。
生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。
2.教育与社会政治经济制度。
社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与文化。
文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。
5.学校文化的分类。
学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。
6.学校文化的功能。
（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。
7.教育与人口。
人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。
2教育的本质与基本规律
②教育要受其他社会意识形态的影响
意识形态主要表现为：政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、 艺术、法律等。
一般说来，意识形态对教育的影响主要表现在两方面：
A表现在教育观点上；B反映在教育内容上。
③教育与社会政治经济发展不平衡。 教育虽然受一定的政治经济的制约，但是与政治经济发展是不平 衡的。这种不平衡主要表现为两方面： A教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治 经济起着阻碍作用； B教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治
（三）现代社会的教育
现代社会包括资本主义社会和社会主义社会，因此，现代社会的教 育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育，现代教育也具 有鲜明的阶级性。 资本主义社会的教育和社会主义社会的教育同属现代教育，也有许 多共同点，如：共同重视教育的地位和作用，重视对教育的投资， 重视劳动者素质的提高和专门人才的培养等。教育与生产劳动相结 合是现代教育的基本特征。
第二章 教育的本质与基本规律
考纲提要
1、掌握教育的含义及其构成要素； 2、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 3、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会 生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等相互关系 4、理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与 人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、 人的主观能动性等及它们在人的发展中的作用。 5、了解青春期生理变化，包括中小学生的身体外形、体内机能、脑 的发育、性的发育和成熟。
（三）教育的心理起源说
该学说的代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年 人的一种无意识模仿。教育的心理起源说把人类有意识的教育行为混同 于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性， 因而也是不科学的。
特岗事业单位教师招聘资料《教育学》第二章《教育的基本规律》选择题70道附答案
教育学第二章教育的基本规律一、单项选择题。
1.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。
这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）0A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能2.语文教材中选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化的（）作用。
A.传递和保存B.传播和交流C.选择和提升D.更新和创造3.董仲舒曾向汉武帝建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。
”从作用对象看，这体现了教育的（）。
A.个体功能B.社会功能C.正向功能D.负向功能4.社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分，是由一定社会的（）所直接决定的。
A.政治经济制度B.生产力水平C.科学文化水平D.教育制度5.在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权制，这说明（）。
A.政治经济制度决定教育的领导权B.政治经济制度决定着教育管理体制C.文化传统影响教育的管理体制D.文化传统决定教育的领导权6.孟子认为“性本善”，万物皆备于心，人的心中自有浩然之气。
这表明了人的身心发展的（）观点。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论7.中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
这种观点属于（）。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论8.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。
”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.教育D.社会活动9.《荀子•劝学》提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
这体现了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.学校教育D.主观能动性10.印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多。
这说明遗传素质具有（）。
A.差异性B.可塑性C.对身心发展的制约性D.对身心发展的不可控性11.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人善于数理运算。
第二章教育的基本规律与功能
第二章教育的基本规律与功能教育是一个社会发展的基本要素，随着社会的不断进步和发展，教育的意义也日益突出。
教育不仅是一种传承文化的手段，更是一种引导和培养人才的有力工具。
本章将就教育的基本规律和功能进行探讨。
一、教育的基本规律1.教育要以人为本教育的本质目的是人的全面发展，教育应该根据学生的特点，充分发挥学生的优势，提高他们的自信心和能力，让每一个学生都能得到全面深入的发展。
教育要关注学生的心理健康，关注学生的个性特点，让学生在愉快的学习中实现自我价值。
2.教育要科学化教育要以科学的方法、科学的理论为基础，让教育教学活动与时俱进，适应社会发展的需要，不断更新教学内容与方法，提高教学质量。
教育要关注生活实际，贴近学生生活，注重实践运用，以培养学生的实践能力为目的，让学生能够灵活应对现实生活的各种挑战。
3.教育要适应群体需求教育是以社会需求为导向的，教育应该适应社会的需求，培养符合社会需求的人才。
学生的学习内容和方法需与社会发展水平相适应，注重学生的综合素质，让学生掌握适应社会各种需求的技能和能力。
4.教育要注重国家利益国家利益是教育行为的前提和方向，教育的目的也应该符合国家利益、服务国家发展，让学生具备民族自信、文化自信、发展自信的能力，让教育成为国家发展的有力支撑。
二、教育的基本功能1.启蒙教育人在特定的环境中生存和成长，而教育正是一个引导、启发的过程，是培养学生基本认知能力的重要途径。
启蒙教育主要是指培养学生判断、观察、分析、推理、组织信息、解决问题和逻辑思维等认知方面的基本能力，以培养学生具备理性思维和创新能力。
2.知识教育知识教育主要是指向学生传授和普及知识，以培养学生的科学素质和文化素养。
教育应该关注知识的质量和结构，鼓励学生探索学科本质，发掘学科之间的联系，培养学生的学科交叉能力。
3.社会教育社会教育主要是指传授和引导学生掌握适应社会需求的各种技能、知识和文化价值观。
教育应该关注社会实际，培养学生的实践能力和社会责任感，让学生能够为所在社区和社会做出贡献。
教育学第二章教育的基本规律笔记
第二章 教育的基本规律教育与政治经济制度 增：1.学生文化特征 教育与生产水平2.人身心发展特殊性 教育与科学技术 教育与文化（补充：教育的人口功能） 教育的相对独立性 教育与人的发展：个体身心发展的概念 个体身心发展的动因：内发论、外铄论、福和论 个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、主观能动、实践个体身心发展的规律：顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性 1社会政治经济制度决定教育的领导权（性质）2、3社会政治经济决定受教育权、教育的目的4社会政治经济制度决定内容的取舍5社会政治经济制度决定教育教育体制 6社会政治经济制度制约教育的改革与发展 7教育相对独立与政治经济制度 教对政影响 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 （教政治功能） 2.教通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化生对教决定作用 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力发展水平 教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动 (教育的经济功能) 2.教育再生产科学知识 1.科学技术能够改变教育者的观念 科对教的影响：2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （动力） 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 1.教育能够完成科学知识再生产 教对科的作用 2.教育推进科学的体制化 （教育的科学功能） 3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用文化对教育 1.文化对教育具有价值定向作用发展的制约 2.文化发展促进学科课程的发展345文化影响着教育目的的确立、内容的选择、教育方法的使用1.教育能够传承文化（传递、保存、活化文化）教育对文化 2.教育能够改造文化（选择、整理、提升文化） 发展的促进 3.教育能够传播、交流和融合文化（文化功能） 4.教育具有更新和创造文化学校文化：校园文化（物质文化 精神文化 组织与制度文化）学生文化 1.历史继承性2.与社会发展的不平衡性3.与其它社会意识的平行性 政对教制约作用 教育与科学技术 教育与文化。
2教育的基本规律
第二章教育的基本规律一．教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
这就是教育的双重文化属性。
（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响着教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用五．教育的相对独立性1.教育自身的历史继承性2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形式的平行性六．教育与我国社会主义现代化建设（一）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
第二章 教育的基本规律
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且 共同具有的思想观念 行为方式。 思想观念和 共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态。 行而创立和形成的一种特有的文化形态。
2. 教育反作用于文化
教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、 教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、能够 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。 促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。
3.教育与文化在相互依存、相互制约 教育与文化在相互依存、 教育与文化在相互依存
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中， 教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
（二）教育与文化之间的关系
从广义上讲，文化是指人类在历史社会发展进程中创 从广义上讲， 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化 物质文化、 造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化、 精神文化、制度文化、组织文化等 其中， 精神文化、制度文化、组织文化等。其中，物质文化 是指人类所创造的物质财富的总和； 是指人类所创造的物质财富的总和；精神文化是指价 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心； 制度文化是指典章制度以及维系个体生活与一定文化 共同体的人群关系的法则； 共同体的人群关系的法则；组织文化是指集团内部的 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲， 行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲，是指以社 会意识形态为主要内容的观念体系。 会意识形态为主要内容的观念体系。文化是独立于各 种遗传素质和机体的生物特征之外的。 种遗传素质和机体的生物特征之外的。
第二章 (已修改)教育的基本规律
（二）教育与生产力 （主观、客观题） • 生产力水平是教育发展的物质基础，有什么样 的生产力，就有什么样的教育。
1、生产力的发展水平制约着教育发展的速度、规模 2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
教育发展的规模和速度受两方面的因素 的影响：
1、生产力的发展水平 2、一定的阶级利益和要求
三、教育与科学技术
• 科学技术对教育的影响 【联系远程教育记忆——让更多的人受更好的教 育，从此数量、质量、内容、观念都改变】
• 科学技术对教育的影响，首先表现为对教 育的动力作用。
教育对科学技术发展的作用： 【教育的科技功能】 1.教育能完成科学知识的再生产。 2.教育能够推进科学的体制化。 3.教育具有科学研究的功能。 4.教育促进科研技术成果的开发利用。
【 A】
（二）环境 围绕在个体周围的，并对个体自发
地发生影响的外部世界（它不以培养
人为目的）它包括自然环境和社会环境。
• 作用： 环境使遗传提供的发展可能性转变为 了现实。
环境决定人的发展方向、水平、速度 和个别差异。
近朱者赤、近墨者黑； 蓬生麻中，不扶则直；
孟母三迁
真题链接： 【2012—许昌县】 环境使遗传提供的发展可能性变成了现实.（ ）
★ 补充：人力资本理论 • 它是美国经济学家舒尔茨在总结 前人成果的基础上于60年代初确立的。 • 人力资本就是指凝聚在劳动者身上 的知识、技能及其所表现出来的能力。 这种能力是生产增长的主要因素，它 是具有经济价值的一种资本，但不能 被继承和被转让。
• 舒尔茨推算出1929—1957年教育水 平对国民经济增长的贡献是33%。
1、政治经济制度决定着教育的领导权
第二章教育的基本规律题
第二章教育的基本规律一、单项选择题1.马克思曾说:“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小很多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”下列选项中与这句话所表达的意思完全相反的是( )。
A.方仲永小时候聪明伶，5岁能作诗，12岁时写诗已不如从前，到了20岁左右则“泯然众人矣”B.“人猿泰山”的故事及印度“狼孩子C.“染于苍则苍，染于黄则黄”“近朱者赤，近墨者黑”D.“龙生龙，风生风，老鼠的孩子会打洞”2.陶行知有一句名言:“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”这给我们的启示是( )A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教3.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。
这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?( )A.遗传因素B.家庭背景C.社会环境D.个体主观能动性4.叶澜认为，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收(无论是精神性的还是物质性的)，都要通过发展个体的不同性质、不同水平的( )A.学习活动B.实践活动C.生命实践活动D.生活实践活动5.对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。
A.儿童身心发展具有顺序性B.儿童身心发展具有不平衡性C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性6.下列说法中，最接近“内发论”思想的是( )A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也B.生而同声，长而异俗，教使之然也C.个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果7.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约8.环境决定论的哲学渊源是洛克的( )A.白板说B.成熟论C.复演论D.唯物论9.遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
《教育学》 第二章 教育的基本规律 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第二章教育的基本规律知识点梳理第一节教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的（二）教育对政治经济制度的影响作用1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量《教育学》（后附真题演练及答案解析）3.教育可以促进民主二、教育与生产力（一）生产力对教育的制约作用1.生产力水平决定了教育发展的水平2.生产力水平决定教育的规模和速度3.生产力水平制约教育体制、结构的变化4.生产力水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术知识知识延伸：人力资本理论20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。
人力资本理论的核心概念是人力资本。
人力资本指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。
舒尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
从中说明劳动力教育水平的提高，凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。
通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
三、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用（三）学校文化1.概念学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。
第二章 教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用1.决定教育的领导权；2. 决定受教育权；3. 决定教育目的；4. 决定着教育内容的取舍；5. 决定着教育体制；6. 教育相对独立于政治经济制度；（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.赔偿出政治经济制度所需要的人才；2. 通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度；3. 促进民主化进程，但是对政治经济制度不起决定作用；二、教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；2. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化；3. 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；4. 生产力发展水平制约着学校的专业设置；5. 教育相对独立于生产力的发展水平；（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.再生产劳动力；2. 再生产科学知识；三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（首先表现为对教育的动力作用）1.科学技术能够改变教育者的观念；2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；4. 科学技术影响教育技术；（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产；2. 教育推进科学的体制化；3. 教育具有科学研究的功能；4. 教育促进科研技术成果的开发利用四、教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
这就是教育的双重文化属性。
（一）文化对教育发展的制约作用1.文化影响教育目的的确立；2. 文化影响教育内容的选择；3. 文化影响着教育教学方法的使用；（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2. 教育具有传播和交流文化的作用；3. 教育具有选择、提升文化的作用；4. 教育具有更新和创造文化的作用；（三）学校文化1.学校文化的概念：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式；2.学校文化的特征：是一种组织文化；是一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；校园文化是学校文化的缩影；校园文化的概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则；校园文化的内容：校园物质文化、校园精神文化（核心）和校园组织与制度文化；校园文化的特征：互动性、渗透性和传承性；五、教育的相对独立性（一）教育自身的历史继承性；（二）教育与社会发展的不平衡性；（三）教育与其他社会意识形式的平行性。
教育学 教育的本质和基本规律
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质一、教育的基本概念（一）广义：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是人类社会自有史以来就有的一种社会活动。
（二）狭义：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
二、教育的属性（一）教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
1. 教育是把自然人转化为社会人的过程。
2. 教育培养人是有意识、有目的、自觉的进行的。
3. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。
（二）教育的社会属性1. 教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，主要有人类社会存在，就存在着教育。
2. 教育的历史性：教育是一种历史现象，在不同的社会或同一社会的不同的历史时期，教育的目的、性质、内容等都各不相同，所以，教育具有历史性。
3. 教育的相对独立性教育要受一定的社会经济制度的制约，但教育作为培养人的活动，又具有自己的独立性。
（1）教育具有自身的继承关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
三、教育的起源和发展（一）教育的起源1. 教育的神话起源说：有神论者认为，教育是由上帝创造的，教育就是体现神和上帝的意志，顺从于天。
是错误的观点。
2. 教育的生物起源说：19世纪，法国哲学家、社会学家利托尔诺是生物起源论的代表。
《各人种教育的演化》。
也是错误的观点。
3. 教育的心理起源说：代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，也是不科学的。
4. 马克思主义劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。
因为：①、劳动为教育的产生提供了现实条件②、劳动对教育的产生提出了客观要求。
《教育知识与能力》章节重点教育的本质与基本规律教师资格考试
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质2. 学校教育的构成要素三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：①教育和社会生活、生产劳动融合在一起；②教育具有无阶级性、公平性；③教育内容简单；④教育手段和方法单一1. 人的发展的界定（1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化①身体外形显著变化、体重迅速增加②内脏器官发展明显③性的发育和成熟④神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。
（3）人的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。
（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
第二章 教育的基本规律
第二章教育的基本规律一、名词解释1、教育规律：是指教育与内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系2、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中，积累、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶3、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散，良好的校风是一种表现形态4、最近发展区：是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平的差异。
5、遗传：上一代将种系特征传递给下一代的活动。
6、人力资本理论：它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。
33%7、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、简述题1、简述政治经济制度对教育的制约作用答：（1）、政治经济制度决定教育的领导权（2）、政治经济制度决定受教育的权利（3）、政治经济制度决定教育目的（4）、政治经济制度决定教育内容（5）、教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响答：（1）教育为政治经济制度培养所学要的人才。
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主3、简述生产力对教育的决定作用答：（1）生产力水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力水平制约着人才规格和教育结构（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织方式（4）教育相对独立于生产力发展水平4.教育对生产力的促进作用答：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）人力资本理论认为，人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
5、科学技术对教育的影响答：（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段6、教育对科学技术发展的作用答：（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育的关系答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
02【教师招聘思维导图】教育学第二章-教育的基本规律
2.学校文化的构成★★
（2）规范文化，也叫制度文化
①保证学校正常运行的组织形态 ②规章制度 ③角色规范
①学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、 具有教育含义的教育教学场所以及校园环境卫生等。 （3）物质文化 ②设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。
1.学校文化的特性
（一）遗传★★（前提） （二）环境★★★ （三）学校教育 （四）个体主观能动性
（一）个体身心发展的顺序性
（二）个体身心发展的阶段性
（三）个体身心发展的不平衡性
四、个体身心发展的规律★★
（四）个体身心发展的互补性
（五）个体身心发展的个别差异性
（六）个体身心发展的整体性
（一）人的本质
人的本质及其教育学意义 （二）人的特点及其对教育的要求
（1）学校文化是一种组织文化。 （2）学校文化是一种整合性较强的文化。 （3）学校文化以传递文化传统为己任。 （4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
2.学校文化的功能
（1）导向功能。 （2）凝聚功能。 （3）规范功能。
3.学校文化的形成★★
（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程 （2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程
（三）积极推进教育现代化
（1）教育观念现代化。 （2）教育目标现代化。 （3）教育内容的现代化 （4）教育方法、手段的现代化 （5）教师队伍现代化。 （6）教育管理现代化。 （7）教育设备现代化。 （8）教育制度现代化。
一、教育与政治经济制度★★
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度决定教育的领导权★ 2.社会政治经济制度决定受教育的权利★ 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度
教育学原理配套练习题--第二章-教育的基本规律试题与参考答案
第二章教育的基本规律一、单项选择题1. “学在官府”说明决定教育领导权的是。
（）A. 生产力B. 政治经济制度C. 文化D. 科技2. “建国君民，教学为先”说明教育与的关系。
（）A. 经济B. 政治C. 人口D. 文化3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。
这说明学生文化的特征。
（）A. 过渡性B. 非正式性C. 多样性D. 互补性4. 人力资源理论是由提出的。
（）A. 舒尔茨B. 亚当斯密C. 约翰杜威D. 裴斯泰洛齐5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。
这体现了。
（）A. 教育的文化功能B. 教育的双重文化属性C. 教育的本质属性D. 教育的社会属性6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的。
（）A. 规范作用B. 动力作用C. 引导作用D. 爆发作用7. 认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。
（）A. 格塞尔B. 卢梭C. 霍尔D. 高尔顿8. 强调成熟机制对人的发展的决定作用。
（）A. 华生B. 格赛尔C. 洛克D. 弗洛伊德9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠。
（）A. 自学B. 训练C. 培训D. 教育10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则称为。
（）A. 学生文化B. 校园文化C. 学校制度D. 学校传统11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了对人的发展的影响。
（）A. 社会环境B. 教育C. 遗传D. 学校教育12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是。
（）A. 实践B. 主观能动性C. 教育D. 训练13. 校园文化的核心内容是。
（）A. 校园物质文化B. 校园组织文化C. 校园精神文化D. 校园制度文化14. 人力资源理论说明了。
（）A. 教育对经济发展的促进作用B. 经济发展水平对教育的制约作用C. 政治对教育的制约作用D. 教育对科学技术的促进作用15. 遗传素质是人的身心发展的。
教育学第二章之教育的基本规律(附答案)
第二章教育的基本规律一、选择题1.直接制约教育的性质和发展方向的是（）A.生产力B.科学技术C.政治经济制度D.文化2.教育内容和形式的变化受多种因素制约，其中起根本作用的因素是（）A.社会生产力B.经济C.社会制度D.科技3.现代教育发展的根本动因是（）A.政治制度B.经济制度C.生产力的发展D.科学技术4.制约学校专业设置的是（）A.政治经济制度B.科技文化C.生产力发展水平D.教育目的5.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）A.科学技术B.政治经济制度C.生产力D.社会性质6.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。
A.生产力和科技发展水平B.社会政治经济的需要C.文化传统D.教育者的身心发展规律和水平7.下列不属于教育传承文化功能的主要表现形式的是（）A.传递B.保存C.活化D.改造8.现在所倡导的"大学要引领社会"的精神体现了教育对文化的( )A.选择功能B.融合功能C.传承功能D.创新功能9.美国是一个移民国家，学校的学生来自不同的种族与家庭。
通过接受系统的学校教育，学生掌握现代文化知识，建立独特的族群和阶层文化，社会也因此充满生机与活力，这主要体现了教育的( )A.经济功能B.文化功能C.人口功能D.政治功能10.教育的双重文化属性表现在（）A.教育对生产力的促进作用B.教育再生产劳动力C.文化体系D.教育为文化本体11.教育的本体功能之一是（）A.减少人口数量，提高人口素质B.促进生产发展，服务经济建设C.对政治经济有巨大的影响作用D.加速年轻一代身心发展与社会化进程12.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂的工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上属于（）A.遗传决定论B.成熟论C.外铄论D.内因与外因交互作用论13.下列哪个观点不属于遗传决定论？（）A.高尔顿的血统论B.洛克的“白板说”C.中国的性善、性恶论D.基督教的“原罪论”14.教育者单纯强调人的自然性就会导致（）A.教育万能论B.儿童中心论C.环境决定论D.遗传决定论15.王羲之家族中的许多人善于绘画，并出过多位画家。
第二章 教育的本质、功能和基本规律
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 3. 封建社会的教育
（1）鲜明的阶级性
（2）脱离社会生活和生产劳动
（3）学校是培养统治人才的场所
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（二）教育的发展 4. 资本主义的教育
教育内容 教学方法 教育组织 形式 教育目的 受教育权 利 增加大量自然科学知识，开设了许多新的学科 出现了实验、演示、实习等新的教学方法 入学人数增加、办学规模扩大\班级授课制 出现了双重目的，一方面培养资产阶级代理人， 另一方面培养熟练的劳动力； 第一次提出了普及义务教育的
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
（三）教育的个体功能
生理方面
• 教育可以促使个体身体各部分组织器官系统健 康发展，正常发育，全面发展个体的身体素质
心理方面
• 教育可以促使个体的认识能力的提高，情感、 意志、兴趣和才能的健康发展。
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
（四）教育的社会功能
第二节 教育的基本规律 一、教育与社会发展相互制约的规律
（二）教育与社会政治经济制度相互制约
政治经济制度对教育的制约 作用 • 决定教育目的 • 决定教育的领导权 • 决定受教育的权利 教育对社会政治经济制度的 反作用
• 教育培养出具有一定阶级意 识的人，以维护和巩固一定 的社会政治经济制度 • 教育通过影响社会舆论、道 德风尚为政治经济制度服务 • 教育对社会政治经济制度不 起决定作用
相对独立性
• 自身的继承关系 • 受其他社会意识 形态的影响 • 与政治经济发展 的不平衡性。
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
神话起源说 生物起源说 托尔诺、 托尔诺、 斯宾塞、 斯宾塞、 沛.西能 西能 心理起源说 孟禄 劳动起源说 人类关于教育起源的最古老的观点。 人类关于教育起源的最古老的观点。 教育是由上帝创造的 生存竞争的本能是教育的基础， 生存竞争的本能是教育的基础，动物 界也有教育 教育源于儿童对成年人的一种无意识 的模仿。 的模仿。 一方面劳动为教育的产生提供了现实 条件，另一方面劳动也向教育提出了 条件， 客观要求。 客观要求。
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第2章教育的基本规律一、单项选择题1.我国古代启蒙读物《三字经》述及，“昔孟母，择邻处”，体现的是【】(2013年山东真题)A.遗传素质对人的发展的影响B.环境对人的发展的影响C.学校教育对人的发展的影响D.成熟对人的发展的影响2.教师不顾学生的年龄特点和实际水平，采取揠苗助长的做法，违背了儿童身心发展的【】A.顺序性B.不均衡性C.差异性D.统一性3.因材施教的教育理念对当代教育提出了更高的要求，因材施教中的“材”是依据个人身心发展规律中的【】来确定的。
A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。
这说明个体身心发展具有【】A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性5.在人的身心发展中起主导作用的因素是【】。
(2013年济南长清)A.遗传B.学校教育C.社会环境D.家庭教育6.关于个体身心发展的动因，下列学者中谁的观点是属于内发论的【】(2012年济宁市直)A.华生B.荀子C.孟子D.洛克7.王羲之家族中的许多人善于绘画，并出过多位画家。
这说明对人的发展起重大作用的因素是【】(2012年济南市历城区)A.教育B.环境C.遗传D.内部因素8.内发论的代表人物是【】(淄博文昌湖)A.高尔顿B.施泰伦C.华生D.孔子9.【】是我国教育性质的根本所在。
A.教书育人B.以人为本C.教育与生产劳动相结合D.社会主义10.即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。
这反映了个体身心发展具有【】(2015年山东真题)A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性11.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为【】A.教育传递—保存文化功能B.教育传播—交流文化功能C.教育选择—提升文化功能D.教育创造—更新文化功能12.有人大器晚成，有人聪明早慧；有人侧重于理科，有人偏爱文学。
这说明人的心理发展具有【】特点。
(2013年济宁市嘉祥县)A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性13.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据【】A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有个别差异性D.儿童的身心发展具有互补性14.学校精神文化包括【】A.校园文化和制度文化B.学生文化和校园文化C.学生文化和教师文化D.制度文化和教师文化15.教育要适应人的发展的个别差异性，做到【】(2013年济宁市嘉祥县)A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐16.我国明朝末期的东林书院强调“家事、国事、天下事，事事关心”，这在一定程度上反映了教育所具有的【】A.政治功能B.人口功能C.经济功能D.文化功能17.美国生理和心理学家格赛尔首次将成熟概念移用到教育研究之中。
他认为,人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度。
成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没必要超前加以训练。
这一结论来自他曾做过著名的【】。
(2014年山东真题)A.黑猩猩实验B.黑箱装置实验C.爬楼梯实验D.刺激反应实验18.“教育对社会的适应要有所选择”这是【】的要求。
A.教育具有相对的独立性B.教育受制于一定社会的生产力水平C.教育受制于一定社会的政治经济制度D.教育受制于一定社会的政治、经济、文化水平19.对人的身心发展来说，学校教育是哪种环境【】(2013年滨州北海新区)A.宏观的B.间接的C.一般的D.特殊的20.教育教学中搞“一刀切”“齐步走”，违背了个体身心发展的【】。
(2014年青州)A.顺序性B.个别差异性C.阶段性D.互补性21.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展【】规律的反映。
(2014年山东省淄博市淄川区)A.顺序性B.不均衡性C.阶段性D.个别差异性22.对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是【】A.决策者的观念B.生产力发展水平C.政治制度D.社会需求23.“因材施教”要求教育必须符合人发展的【】。
(2013年青岛)A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性24.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是【】。
(2014年烟台龙口)A.校训B.文化C.校规D.校风25.学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的【】。
(2014年青州)A.教学思想B.教学内容C.教学方法D.教学手段26.第一个提出义务教育的是【】A.马丁·路德B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威27.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是【】。
(2014年青州)A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性28.认识个体身心发展的【】，有助于明确儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。
A.不均衡性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性29.教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指【】(1)传递文化(2)深化文化(3)构成文化本体(4)教育对生产力有促进作用A.(1)(2)(3)B.(2)(3)(4)C.(1)(3)(4)D.(1)(2)(4)30.关于学校教育在人的发展中的作用，下列表述正确的是【】(2014年山东真题)A.在人的发展中起决定作用B.在人的发展中起主导作用C.在人的发展中起塑造作用D.在人的发展中起定型作用31.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是【】(2014年济宁市邹城市)A.科技水平B.文化传统C.社会制度D.社会生产力32.下列不属于教育促进个体个性化的功能的是【】。
(2014年济宁)A.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展B.教育培养个体的职业意识和角色C.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性D.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现33.俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。
”这种观点的实质是【】(202年济宁市直真题)。
A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.相互作用论34.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是【】A.教育超前于社会政治经济发展B.教育滞后于社会政治经济发展C.教育常常与社会政治经济发展不平衡D.社会政治经济制度决定教育发展状况35.在学校管理活动中占有中心地位，是学校管理的基本途径的是【】(2014年山东省济南市章丘市)A.交流B.沟通C.激励D.控制36.“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响【】A.遗传B.环境C.教育D.社会活动37.校园文化的核心内容是【】A.校园物质文化B.校园组织文化C.校园精神文化D.校园制度文化38.新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。
这表明了儿童心理发展进程的一个基本特点是【】A.连续性B.整体性C.不均衡性D.高速度39.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。
”这是【】的观点。
A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论40.现代教育发展的根本动因是【】(2012年莱芜市钢城区)A.科技进步B.生产力发展C.政治需要D.产业革命41.【】决定教育的性质。
(2014年德州宁津)A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.科学技术42.人力资本论是由美国经济学家【】提出来的。
A.赞科夫B.舒尔茨C.布鲁纳D.昆体良43.决定教育领导权的因素是【】(泰安宁阳)A.生产力水平B.社会政治经济制度C.科学技术D.文化44.维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
根据上述定义，以下能够体现最近发展区的是【】(2013年济宁市嘉祥县)A.三岁的丽丽在妈妈的指导下，逐渐学会了自己穿衣服B.小艺的妈妈希望小艺将来能成为一名优秀的科学家C.七岁的小燕实际身高和七岁的女孩平均身高之间的差距D.五岁的小明已经能背诵100首古诗45.人的身心发展的年龄特征表明个体的发展具有【】(2012年莱芜市钢城区)A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性46.在教育教学的细节中做到尊重学生的个别差异，应该【】(2014年菏泽市郓城县)A.对学生一视同仁，一样要求B.辩证地看待学生的优缺点，不绝对化C.在学生之间进行横向的比较与学习D.不同的学生犯了不同的错误，不考虑动机与原因就进行处理47.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受【】制约的标志。
A.生产力和科技发展水平B.社会政治的经济需要C.文化传统D.教育者的是身心发展规律和水平48.下列表述正确的是【】A.高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育”B.遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因C.遗传与环境是可控制、可选择的D.“一把钥匙开一把锁”体现了个体身心发展的阶段性规律49.我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了【】对教育目的确立的影响。
A.经济B.政治C.文化D.科技50.教育应遵循“循序渐进”的原则，这是因为【】(2012年济南市历城区)A.人的发展具有不平衡性B.人的发展具有顺序性C.人的发展具有互补性D.人的发展具有个别差异性51.学风、校风、校规、校纪等属于学校文化中的【】A.物质文化B.教师文化C.学生文化D.制度文化52.人力资本的主要成分是【】A.教育资本B.劳动资本C.知识资本D.时间资本53.“每个学生都有其个别性。
”下列关于“个别性”的表述不正确的是【】A.不同的认知特征B.不同的兴趣爱好C.不同的年龄和性别D.不同的价值取向54.下列表述中，不能体现环境对人身心发展的影响的是【】(2014年济南真题)A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中，不扶自直”C.“孟母三迁”D.“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”55.校园文化的核心是【】(2014年山东省淄博市周村区)A.学校物质文化B.学校的精神或观念文化C.学校的组织和制度文化D.学校的非正规文化56.美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人。
”这种观点属于【】。
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.遗传决定论57.我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。
”这强调的是【】因素对人的潜移默化的作用。
(2013年莱芜市莱城区)A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性58.从影响形式看，文化对教育的制约作用具有【】A.间接性B.直接性C.公开性D.开放性59.个体身心发展的互补性要求教育者要做到【】A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长60.在人的发展的关键期内实施以相应的教育，可以起到事半功倍的效果，这是因为人的发展具有【】。