第六章 儿童社会认知发展

人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范、社会生活事件等。
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3.简史
社会认知的研究始于70年代中或80年代初，目前盛况空 前。1980年，美国心理学会首次公开使用社会认知一词。 研究起源于认知发展心理学和社会心理学。
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4.社会认知能力与认知能力的关系
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第三节 一、概念
儿童心理理论的发展
二、儿童心理理论的发展
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一、概念
心理理论,是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心
通过心理理论，个体可以对他人的行为作出解释。
理状态的关系的推理或认知。简言之，是个体对他人心理的认知。
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质疑
质疑1：与观点采择有什么本质的区别？
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研究焦点：儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。 经典实验：错误信念任务。 研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。 从观点采择的角度看，就是不能区分别人和自己的观点，不能对
他人的观点做出正确推测——没有观点采择能力。
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二、儿童心理理论的发展
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2-4岁儿童心理理论发展经历了3个阶段： 阶段1（2岁）欲望心理学的心理理论 儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。 阶段2（3岁）信念-欲望为基础的心理理论 儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信 念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只 是对世界的一种解释，而不是拷贝。 阶段3（4岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是 错误的。
第二节
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
二、相关概念
三、儿童观点采择的发展 四、儿童移情的发展
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第二节
（一）定义
儿童观点采择的发展
一、定义、特性与分类
观点采择：
区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的 观点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。 “从他人的眼中看世界”，“站在他人角度看问题”，
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（二）目前研究的两种取向 1.过程取向 即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。 弗拉维尔认为，观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。 （1）存在阶段 意识到差异的存在，认识到别人的观点可能与 自己不同。 （2）需要阶段 认识到有必要对他人观点做出推断，以便达到 其人际交往的目的。
3岁半，认为违背道德规则更不依赖于权威，错误程度更严重。
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2.情景的观点采择和个人的观点采择 情景的观点采择，判断者与被判断者的观点差异是由两 者所处的不同情景造成的。 个人的观点采择，两者的差异是由个人特点的不同造成的。
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二、相关概念
（一）观点采择与角色采择和角色扮演
角色，是社会心理学由来已久的研究领域。 三种含义： 是社会对个体行为的期望系统； 是个体对自己的期望系统； 就是个体外显的行为。 角色采择，个体对自己和他人角色的设想。
段，权威不再神圣不可侵犯，道德规则也是可以变更的。 对权威的认知是以同伴群体生活为基本条件的，而家庭 （受成人权威的支配）对道德的发展不具主导作用。
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达蒙用两难故事法研究了权威与服从的认知发展。
权威认知的发展经历了6个阶段或水平： 水平1 水平2 对权威盲目崇拜，无条件服从。 意识到冲突的存在，但通过单向的服从来消除冲突。
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（3）推论阶段 （4）应用阶段
推论出他人的观点。 根据自己的推断（观点采择），调整行为
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2.结构分析取向 关心的不是某一次观点采择的具体过程，而是从宏观角 度，考察不同发展阶段的儿童其观点采择能力的发展水平。 塞尔曼采用两难故事法，利用这些故事与儿童进行深度访
道德规则
强制性，普遍性。可以用来判断对错是非，并
具有环境的相对性，可改变。
调整人与人之间的相互作用。 习俗规则（即社会习俗）
对人际互动起着结构性作用
谨慎规则 系的行为的规则。 用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联
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（二）儿童社会规则的认知发展 2岁，不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同； 近3岁，能区分两种规则，认为违背道德规则比违背习俗规则 更为错误；
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水平3 相互的观点采择（10-12岁） 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么 做。 水平4 社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）
青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。
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四、儿童移情的发展
移情，是一种特殊的观点采择能力。 非推断的或非认知的移情 他人的情感在儿童身上引起相似的情感反应，但并没有社 会认知的参与。别人哭，婴儿也会跟着哭。没有认知的成分在 内，也许不能算作移情，因为儿童根本不理解别人的情感。 移情的推断 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反应。 非移情的推断 能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。知 道别人很痛苦，但是我们自己并不痛苦。
谈进行研究。关心的是儿童对他人进行认知采用的形式或结构。
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3岁到青春期的观点采择分为5个阶段或水平： 水平0 自我中心或未分化的观点（3-6岁） 只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 水平1 社会信息的观点采择（6-8岁） 认识到别人会有和自己不同的观点，但这是由于他们接受 的信息不同。仍然不能考虑别人的观点。 水平2 自我反省的观点采择（8-10岁） 儿童知道，即使拥有同样的信息，别人和自己的观点也可 能不一样，能够考虑对方的观点。
（一）4岁始形成心理理论
以4岁为界，标志是成功地完成错误信念任务。
此前儿童的心理理论并非完全空白： 1.区分心理与现实；
2.理解看见和知道之间的关系；
3.理解外表与真实； 4.对他人行为的预测。
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（二）韦尔曼的心理理论发展观 基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日 益复杂化和精确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论 的形成过程有着极大地相似性。
观点采择侧重的是对他人观点的理解和推测；
心理理论侧重对他人心理与行为的关系的理解。
质疑2：个人对他人的这种认知，被称为理论，合适否？
史密斯认为，心理状态是一种主观的存在，无法直接触摸， 只能从他人的言行中进行推论；另外，理论是一套相互有联系 的有体系的观点或思想，他人的心理世界是复杂的，成人对他 人心理的理解无疑也是一套复杂的概念系统。所以，称之为理 论并不为过。
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1.认知与社会认知
传统上，认知主要指的是个体对物理世界的认知，并已自成体系。
平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。
社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
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2.社会认知的界定
社会认知，是指人对社会性客体及其之间关系的认知， 以及这种认知与人的社会行为之间关系的理解和推断。 社会性客体及其之间关系包括：
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（二）观点采择与中心化、去自我中心和非自我中心 中心化或自我中心，基本是一个意思。 去中心化或去自我中心，是与中心化或自我中心相反的过 程，意味着儿童从自我中心中解脱出来。不再把自己的观点视为 独一无二的，并能够把两个以上心理成分联系起来。
非自我中心主义，是个体对自己观点的控制，以防止其左右
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第四节 儿童对权威和社会规则的认知发展
一、权威认知 二、社会规则认知
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权威，体现的是一种人际关系，社会规则也只是社会系统 的一部分。
一、权威认知
皮亚杰的观点 道德发展的研究中，涉及了权威问题。道德发展由他律到
自律。他律阶段，认为道德规范由权威制定，不可改变；自律阶
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（二）特性 1.推理性 根据当前情景直接获得的信息做出的判断不属于观点采 择，要超越直接给予的信息对另一个人作出判断。 2.递推性
至少要把两种心理成分联系在一起。
3.需要自控 判断他人的观点时，需要控制自己的观点，以防止自己的
观点影响对他人的判断。
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（三）分类 1.空间观点采择和社会观点采择 （1）空间观点采择
或主宰自己的社会判断。
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三、儿童观点采择的发展
（一）皮亚杰的观点 基本观点： 儿童社会认知的发展平行于其对物理世界的认知发展）； 儿童对自我-他人关系的发展趋势是由自我中心发展到去 自我中心（或观点采择），即儿童从完全不能推断他人的观 点，发展到逐渐能够站在他人立场，从他人角度看世界。
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角色扮演，是按照期望采取实际行动的过程。角色扮演的过程就 是被期望行为的释放过程，从这个意义上说，角色就是行为。 观点采择和角色采择的关系：部分重叠 观点采择的认知内容是他人的思想、意图、看法、动机等 心理特性，而不包括行为。 角色采择的认知内容主要是与角色有关的行为，因为角色 总要通过行为来表达。
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第六章
儿童社会认知发展
第六章
儿童社会认知发展
第一节
社会认知概述
第二节 第三节
第四节
儿童观点采择的发展 儿童心理理论的发展
儿童对权威和社会规则Hale Waihona Puke Baidu认知发展
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第一节 1.认知与社会认知
社会认知概述
2.社会认知的界定
3.简史 4.社会认知能力与认知能力的关系 5.社会认知主要研究内容
水平3 权威至高无上。服从是出于这种崇敬之情以及对惩罚 的畏惧。
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水平4 水平5
服从行为基于互惠原则。 放弃对权威的盲目崇拜，开始有条件的服从。
水平6 绝对权威不存在，出现相对权威。相对权威与具体情 境相适应。
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二、社会规则认知
（一）社会规则范畴
相关不高。
社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现；
二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能 力就越强。
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5.社会认知主要研究内容：
对个体（他人）的认知——观点采择、移情、心理理论 对人际关系的认知——权威 对群体和社会系统的认知——社会规则
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（2）社会观点采择 ①观念（认知）的观点采择 对他人关于某一事件或情景的想法或知识的判断。 ②情感的观点采择（移情），对他人在某一情境中情感状态或情 感反应的推断或反应。 认知取向的定义，是对他人情感的推断。 情感取向的定义，是对他人情感的情绪反应。
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