鼎湖山听泉

一鼎湖山听泉

教学目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

教学重点：

首先，强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

其次，本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。

教学难点：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。

教时安排：三教时

教前准备：

1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。

2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。

教学过程：

第一课时

一、导入激趣：

上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、检查预习：

课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。

三、教师范读：

将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。

四、自由诵读：

1、请有自信的学生选择自己喜欢的一段诵读，并简单说说喜欢的理由。

2、学生点评，明确优点和不足。

3、再给5分钟时间让学生自由诵读、体会，教师在班上巡回指导。

4、组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

5、思考：游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

以空间转换的顺序为主，辅之以时间来组织材料。

五、小结：

通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

六、布置作业：《同步探究》的基础知识

第二课时

一、赏析泉之美，语言之美：

1、课文题目中哪两个字是本文的关键？

明确：“听”和“泉”字是关键字。其中作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来写感受，写出了鼎湖山的独特的美。

2、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

明确：黄昏进山，烟雨迷蒙，看不真切；隐于密林，泉踪难觅；泉声丰富多变，颇有情趣。而前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角。

3、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？请同学们找出写山泉的句子。

明确：①“过了寒翠桥……已人山中。”

②“进山方知……已不可得。”

③“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

④“入夜……交响乐。”

教师可归纳为：初闻泉声——再睹泉踪——钟泉之声相应——浑然一片

4、请学生从上述四段中选择喜欢的一段，有感情的朗读，并说说你喜欢的理由。

教师可重点引导学生赏析第③、④段。

5、山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

明确：钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童，衬出山泉的青春气息；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。

6、用批注的方法赏析④段中描写泉水所用修辞手法的作用。

老师示范：

原文：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”

7、在赏析的基础上指导背诵。

8、作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。

明确：作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。

9、从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

明确：课文写泉有详有略，有直接描写也有间接描写，而且同时用了多种修辞手法，如比喻、拟人等等。

二、小结：

祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

三、布置作业：

1、选择你喜欢的语言优美的片段诵读，并思考它写得好在哪些地方？

2、完成《补充习题》（除了“随文练习”的二）

第三课时

一、体会作者的情感，领会人生感悟。

1、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。置身如此美景，你的心情怎样？

2、作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。

明确：郁闷怅惘——顿生雀跃之心

3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？

自由诵读2——3段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，似乎与调皮的娇女有着相通之处。