浅谈高中语文探究式教学策略

浅谈高中语文探究式教学策略

摘要：高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，

明确要求学生“能主动进行探究性学习”，既要在初中学习的基础上进一步强化学

生探究的意识和兴趣，养成独立思考、质疑探究的良好习惯，还要使高中生掌握

探究的方法，促进他们探究能力的发展。因此，在阅读教学中，我们必然应把重

点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。

关键词：高中语文探究性阅读教学策略

语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改

革的启示,而目前最为活跃的"探究性学习"就为改变传统语文教学模式,最大限度地发挥学生的主体性,进而培养学生的学习能力,教会学生会学语文,学好语文提供了

良好契机.作为一种有效的学习方式,探究性学习不仅是以获得大量的知识与技能

为目的,更重要的是教会学生在一个"学习化"社会里如何学会学习,如何学会生存,

如何以此种方式成为一个真正有学习能力又有着科学的思维方法与精神的人.从这

一点上来讲,在语文教学中开展探究性学习完全有必要和可能.

一、充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解

1、运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解。阅读是一种充满创造的、

动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用

‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，阅读时就要运用‘往回看’的策略，重新对文

本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。

2、整体感知文本，调动各种经验与文本进行交流。对文本的整体感知和自主探究是探究性阅读教学的基础。在探究性阅读教学中，首先让学生通过诵读、反

复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语

功能和审美能力，并体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。同时，学生要与文本

对话，充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与对作品意义的解释和建构。

以其独特的感性经验参与对文本的把握和建构，对作品的“空白”结构加以想象性

充实、补充和建构。

二、培养学生自主独立学习的能力

探究性学习提倡以人为本，以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。

在课堂教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。围绕学

习目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可全由学生

自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演或参与者提出个人的看法。在学

习《雷雨》时，可以组织学生进行角色扮演，把学生作为“当事人”，扮演不同的

角色，让学生在自主探索中进一步掌握戏剧人物语言动作性的特点，体验戏剧语

言丰富的潜台词和人物复杂的情感世界。唯此，学生的思考探究力才能稳步提高。

三、培养学生合作与交流的能力

探究性学习应把课堂讨论作为教学常态。在课堂上的合作与交流，能使学生

对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。如在

学习《丹柯》（外国小说欣赏）时，学生特别不能接受丹柯为了他的族人牺牲了，他的族人还把丹柯用心燃烧的火苗给踩熄了。在此问题上，学生对丹柯该不该为

他的族人而牺牲这一问题上，产生了不同的答案，并要求进行辩论。教师应适时

抓住契机，要求学生在关注课本对丹柯形象描写及理解作者写作主旨的基础上进

行小组合作探讨，得出各自的见解。在激烈而有序地辩解过程中，作者创作丹柯

这一形象的主旨便很好地为学生所掌握。

四、培养学生的信息技术整合能力

将信息技术与课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主

学习、合作学习的理想环境。在现代教育条件下，教师利用多媒体辅助教学，可

以使课堂教学更形象化、直观化，使课堂教学更加突出重点、更容易解决难点，

能使课堂教学更加显得生动活泼。如在诗词教学中，教师可以通过通过多媒体课件，借助声音、动画、图片、文学等资料，广泛激发学生的求知兴趣，取得更好

的教学效果。

五、培养学生的问题意识

学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更

聪明。教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿

没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有怎样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二

人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更

重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发

现力。经常这样做，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，解决

问题，进而培养其探究能力。

六、语文探究性学习的理想境界应是活、美、实

所谓活，就是教师的探究性学习指导方法灵活，学生的思维灵动，课堂的气

氛活跃；探究性学习模式活，语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的

模式，需要广大语文教师不断探索创新。语文探究性学习要求师生在课堂上表现

出灵感、激情、想象力，这是体现语文探究性学习区别于其它学科探究性的特点

之一。所谓美，是师生在课堂上共同探究美文，在语言美、音乐美、画面美、板

书美、课件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培养学生较高层次的

审美鉴赏能力和高雅的情操。所谓实，就是课上得实在实用。我们上课不是演戏，而是教学生学会学习学会探究学会创新。语文课上得成功与否的主要标准，应放

在教师是否在经常引导学生进行探究性学习上。语文探究性学习追求活，追求美，其最终目标还是实。语文探究性学习只有建立在教学生学的基础上，学生学会了

探究，才算真正地找到了根，落到了实处。

有人说“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中

学教师，我们改变不了世界，但我们可以努力思考，努力践行，尝试着改变自己

的课堂。高中语文课堂教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，

作为一名语文教师，在课堂教学中应该把如何培养学生的探究能力放在显要位置

来组织教学活动。