中学英语“学案导学”的一般策略
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第Βιβλιοθήκη Baidu ３卷
第 ４期
湖北师范学 院学报 （ 哲学社会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
２ 、 实践 基础 导 学 的 实 施 不 仅 具 有 大 量 的理 论 背 景 ， 还拥
有 一定 的实 践基 础 ： 首先 ， ７ ０、 ８ ０年 代 ， 通过 对 初 中语 文 、 数学 、
要 一项 项 完成导 学任 务 ， 而 且 这 种 引 导 要 先 易 后
［ 关键词］ 中学； 导 学； 策略 ［ 中圈分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ９ － ４ ７ ３ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ ５ － ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ４ ７ ３ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ３ ４
１ ） 基 于行 为 主 义 理 论 的程 序 教 学 ， 教 师 实 施 程 序 教 学 时 必 须 借 助 于 程 序 式 的 教 材— —
“ 程 序单 ” 、 “ 任 务单 ” 、 “ 节 目单 ”、 “ 导 学 案 ”。 程 序 教 学 中 的 教 师 就 像 念 节 目单 的 主持 人 一 样 ， 需
里 的“ 支架” 作 用 可 以是 互 动 式 的 ： “ 通 过 教 师 的
＝、 导 学策 略的 理论 背景 和实践 基础
１ 、 理论 背景
导 学 策 略 具 有 丰 富 的 理 论 基 础 。 从 学 案 导 学 的许 多 文 献 来 看 ， 虽 然 不 同 的 导 学 策 略 所 依 赖
２ ） 基 于认 知主义 理论 的“ 信 息 加工 论 ” 。该
理论认 为 导 学 策 略是 “ 帮 助 学 生 以 自 己 的 学 习
能 力 达 到 每 一 个 计 划 。 基 于 信 息 加 工 理 论 中
“ 短 时记 忆 ” 和“ 长 时 记忆 ” 学 习规 律 ， 教 师应 特 别 注意 吸引学 生 的注意力 ， 而且 最好 能让 学生带 着 问题去 学 习 ， 并 且 适 时 地 引 导 学 生 复 述 巩 固 内 容， 这 样 可 以 增 强 学 生 对 知 识 的 记 忆 。此 外 ， 奥 苏 贝 尔 的 “有 意 义 学 习 ”认 为 ， 教 师应 以一 种 有 组织、 有 意义 的方式 将 知识 讲 授 给学 生 ， 教 师提
［ 摘 要】 “ 导学法” 是“ 学案 导学” 教 学模 式的产 物 ， 这种导 学式的教 学方 法近 些年 已经成为许 多 中学试
行 的热点。通过 对 国内 核 心期 刊 中 相 关文章的检 索、 整理、 归 纳和 分析 ， 本 文从 中学导 学案设疑 、 自 悟、 比 拟、 行动导向 、 “ 三步” 、 在 线导学等策略进行 总结和回顾 ， 并对其应 用及发展趋势提 出 了 思考。
一
、
前 言
难、 循 序渐 进 ， 既有 速度 ， 也有梯 度 。
西 方在 对 “ 发 现 教 学 ”的 反 思 下 ， 并 在 相 关 的实验 验 证 支持 中 ， 提 出 了“ 导 学 法 ”， 随着“ 学 案 导学 ” 在 各个 学科 的逐 步 推广 ， 探 索 有 效 的 导 学 策 略也就 显得 至关 重要 。从 教师 的角度 而 言 ， 导 学 策 略 可 以提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 ， 同 时 减 少 教 师 教学 的时 间 ， 达 到事 半 功倍 的效果 ； 从 学 生 的角 度 而言 ， 学 生 的 学 习 终 究 是 在 教 师 的 教 导 下 进行 的 ， 其 学 习 目标 的确 定 、 学 习进 程 的 安 排 、 学 习结 果 的评价 等 ， 都 离 不 开 教 师 导 学 策 略 的 影 响， 导学 策 略 能改 进 学 生 的学 习方 法 ， 进 而 减 轻 学 生学 习 负担 。因此 ， 这 一 研 究 不 仅 能 在 理 论 上 提 高教 师 的教学 理念 ， 而 且 服 务 于 教 师 的课 堂 实 践， 具 有很 强 的实践 指导 意义 。
的理 论基 础 不 尽 相 同 、 各有 侧 重 ， 却 有 部 分 共 通
之 处 。综 合 学 者 的 观 点 ， 一般认 为 导学策 略 的理
论 基 础 主 要 包 括 以下 几 个 方 面 的 内容 ：
帮助（ 支架） 把管理 学 习 的任 务逐 渐 由教师 转移
给 学生 自己 ， 最后 撤去 支架 ” 。 以上 这 些 理 论 都 为 “ 学 案 导学 ” 策 略 的探索 提 供 了坚实 的基 础 。
供 的材 料 也 要 是经 过仔 细 考 虑 的 、 有 组织 的 、 有
序 列 的形 式 ， 因此 ， 无论是导学案 ， 还是 任 务 单 ， 都 是 通 过 教 师 组 织 的 导 学 智 慧 的结 晶 。
３ ）基 于 建 构 主 义 理 论 的 ”支 架 式 教 学 “ （ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ， 即教 师 引 导 着 教 学 的 进 行 ， 使 学 生 掌握 、 建构 和 内化所 学 的 知识 技 能 ， 从 而 使他 们 进行更 高 水平 的认 知 活 动 （ Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ ， １ ９ ９ ４） 。这
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． ４． ２ ０１ ３
中学 英语 “ 学案导学’ ’ 的一 般 策 略
王 双 ， 高旭 阳２
（ １ ． 湖北师范学院 教育科学学院， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ； ２ ． 湖北师范学院 外国语 学院， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ）
第 ４期
湖北师范学 院学报 （ 哲学社会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
２ 、 实践 基础 导 学 的 实 施 不 仅 具 有 大 量 的理 论 背 景 ， 还拥
有 一定 的实 践基 础 ： 首先 ， ７ ０、 ８ ０年 代 ， 通过 对 初 中语 文 、 数学 、
要 一项 项 完成导 学任 务 ， 而 且 这 种 引 导 要 先 易 后
［ 关键词］ 中学； 导 学； 策略 ［ 中圈分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ９ － ４ ７ ３ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ ５ － ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ４ ７ ３ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ３ ４
１ ） 基 于行 为 主 义 理 论 的程 序 教 学 ， 教 师 实 施 程 序 教 学 时 必 须 借 助 于 程 序 式 的 教 材— —
“ 程 序单 ” 、 “ 任 务单 ” 、 “ 节 目单 ”、 “ 导 学 案 ”。 程 序 教 学 中 的 教 师 就 像 念 节 目单 的 主持 人 一 样 ， 需
里 的“ 支架” 作 用 可 以是 互 动 式 的 ： “ 通 过 教 师 的
＝、 导 学策 略的 理论 背景 和实践 基础
１ 、 理论 背景
导 学 策 略 具 有 丰 富 的 理 论 基 础 。 从 学 案 导 学 的许 多 文 献 来 看 ， 虽 然 不 同 的 导 学 策 略 所 依 赖
２ ） 基 于认 知主义 理论 的“ 信 息 加工 论 ” 。该
理论认 为 导 学 策 略是 “ 帮 助 学 生 以 自 己 的 学 习
能 力 达 到 每 一 个 计 划 。 基 于 信 息 加 工 理 论 中
“ 短 时记 忆 ” 和“ 长 时 记忆 ” 学 习规 律 ， 教 师应 特 别 注意 吸引学 生 的注意力 ， 而且 最好 能让 学生带 着 问题去 学 习 ， 并 且 适 时 地 引 导 学 生 复 述 巩 固 内 容， 这 样 可 以 增 强 学 生 对 知 识 的 记 忆 。此 外 ， 奥 苏 贝 尔 的 “有 意 义 学 习 ”认 为 ， 教 师应 以一 种 有 组织、 有 意义 的方式 将 知识 讲 授 给学 生 ， 教 师提
［ 摘 要】 “ 导学法” 是“ 学案 导学” 教 学模 式的产 物 ， 这种导 学式的教 学方 法近 些年 已经成为许 多 中学试
行 的热点。通过 对 国内 核 心期 刊 中 相 关文章的检 索、 整理、 归 纳和 分析 ， 本 文从 中学导 学案设疑 、 自 悟、 比 拟、 行动导向 、 “ 三步” 、 在 线导学等策略进行 总结和回顾 ， 并对其应 用及发展趋势提 出 了 思考。
一
、
前 言
难、 循 序渐 进 ， 既有 速度 ， 也有梯 度 。
西 方在 对 “ 发 现 教 学 ”的 反 思 下 ， 并 在 相 关 的实验 验 证 支持 中 ， 提 出 了“ 导 学 法 ”， 随着“ 学 案 导学 ” 在 各个 学科 的逐 步 推广 ， 探 索 有 效 的 导 学 策 略也就 显得 至关 重要 。从 教师 的角度 而 言 ， 导 学 策 略 可 以提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 ， 同 时 减 少 教 师 教学 的时 间 ， 达 到事 半 功倍 的效果 ； 从 学 生 的角 度 而言 ， 学 生 的 学 习 终 究 是 在 教 师 的 教 导 下 进行 的 ， 其 学 习 目标 的确 定 、 学 习进 程 的 安 排 、 学 习结 果 的评价 等 ， 都 离 不 开 教 师 导 学 策 略 的 影 响， 导学 策 略 能改 进 学 生 的学 习方 法 ， 进 而 减 轻 学 生学 习 负担 。因此 ， 这 一 研 究 不 仅 能 在 理 论 上 提 高教 师 的教学 理念 ， 而 且 服 务 于 教 师 的课 堂 实 践， 具 有很 强 的实践 指导 意义 。
的理 论基 础 不 尽 相 同 、 各有 侧 重 ， 却 有 部 分 共 通
之 处 。综 合 学 者 的 观 点 ， 一般认 为 导学策 略 的理
论 基 础 主 要 包 括 以下 几 个 方 面 的 内容 ：
帮助（ 支架） 把管理 学 习 的任 务逐 渐 由教师 转移
给 学生 自己 ， 最后 撤去 支架 ” 。 以上 这 些 理 论 都 为 “ 学 案 导学 ” 策 略 的探索 提 供 了坚实 的基 础 。
供 的材 料 也 要 是经 过仔 细 考 虑 的 、 有 组织 的 、 有
序 列 的形 式 ， 因此 ， 无论是导学案 ， 还是 任 务 单 ， 都 是 通 过 教 师 组 织 的 导 学 智 慧 的结 晶 。
３ ）基 于 建 构 主 义 理 论 的 ”支 架 式 教 学 “ （ ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ， 即教 师 引 导 着 教 学 的 进 行 ， 使 学 生 掌握 、 建构 和 内化所 学 的 知识 技 能 ， 从 而 使他 们 进行更 高 水平 的认 知 活 动 （ Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ ， １ ９ ９ ４） 。这
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． ４． ２ ０１ ３
中学 英语 “ 学案导学’ ’ 的一 般 策 略
王 双 ， 高旭 阳２
（ １ ． 湖北师范学院 教育科学学院， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ； ２ ． 湖北师范学院 外国语 学院， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ）