班主任工作艺术(1)

班主任的工作艺术
摘要:班主任的工作既是一门科学,又是一门艺术。

班级工作既有规律可循,又无一成不变的模式。

对有些教师来说,不是缺乏敬业精神,而是缺乏当好班主任的艺术。

关键词:班主任艺术学生
班主任的工作既是一门科学,又是一门艺术。

以育人为业的教师,言去其伪,行去其华,其高尚的人格魅力,高超的铸魂艺术,法奇有道,艺正而葩,以感动感,以情育情,师生在有言的交流和无言的体悟中产生共鸣,可谓心有灵犀一点通。

这是一种美的境界,一种妙的沟通。

它吸引人,感染人,感召人,而且使人动情,动容,净化心灵,塑造人格。

班级工作既有规律可循,又无一成不变的模式。

对有些教师来说,不是缺乏敬业精神,而是缺乏当好班主任的艺术。

一、培养,选拔优秀学生干部
挑选好“左膀右臂”,在我看来是最重要的。

新任一个班的班主任,第一资料是学生的档案,所以研究有关书面资料是挑选好班干部的第一步工作。

这其中我最关注的是家庭情况,我一般不选那些“执绔子弟”“干部子女”,因为他们大多生活在优裕的环境中,缺少一种主动关心别人,爱护别人的初衷,更多表现出来的是“漠不关心”“人人为我”的心里。

我更喜欢挑那些“又红又专”的工人子弟和农民子弟,他们肯吃苦,懂得生活中的“坎坷”,懂得人与人之间的关怀,更有着一种努力向上的良好潜质。

这就为以后是工作打下了一个“放的开,收得拢”的基础。

但在挑选班干部的过程中,教
师还不能完全包办代替,那样会使班干部失去群众基础,会给以后的工作带来不必要的困难,是不可取的。

最好的方法是民主后集中,即先学生进行投票选举,再由老师权衡,这样产生的班委会,得到同学们的信任和拥护,具有较强的战斗力。

真正的班主任,不管自己能力有多强,还要懂得信任,懂得放权,懂得团结和利用所有的力量,从而把班工作做得更好!过于完美主义,事必躬亲,充其量是个保姆,不是做事的最高境界,也注定成不了优秀的班主任。

优秀的班主任要注重增强班集体的凝聚力。

集体是在生活中产生的,大集体如此,小集体也是一样。

我组织互帮互学活动,学习上好学生带差生,纪律上互相提醒,劳动生活上互相帮助。

通过活动扩大班干部在同学中的积极影响,通过活动加强同学间的协作精神和团体意识。

这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果,又能使同学间养成团结向上,互助友爱的学习风气。

二、了解,说服,尊重,建立沟通的桥梁
具有了解学生的能力,是班主任工作取得成功的保证。

要迅速、准确、全面的了解学生,关键是要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力。

诗人但丁说过:“语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对于骑士的重要。

最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。

”班主任说的艺术,要做到以言动心,以理服人,以情动人。

要做到这些,教师就要懂得学生的心里,懂得教育的艺术,针对学生的思想脉搏和心里特点说话。

同时还要注意控制和调节自
己的感情,切忌动辄发火。

因为语言的作用是双向的,既是疗伤的好药,应用不好又是危险的武器:刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。

欣赏,尊重学生,是建立一个良好班集体的基础。

让学生把班主任当成知心朋友,有话愿意向你倾诉,才能真正走进学生内心深处,了解学生的喜怒哀乐,真正快乐起来。

我常利用周记、日记和学生交流治班心得。

学生有了悄悄话,写在日记里,我就回一份治疗方案给他,并做到守口如瓶。

学生病了,我及时探访,拉近了学生和我的情感距离。

学生犯了错误,我们进行商谈,找到错误的根源,商量解决的办法。

这样师生就避免了对立冲突,多了一份浓浓的人情,减轻了学生和老师交往的压力。

三、真情转化问题学生,促进班级心里素质的强化
问题学生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点,表现比较落后的学生。

他们自卑感强,逆反心里较重。

问题学生的形成,固然与家庭、社会和学生本人等因素有关,但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。

正如苏霍姆林斯基说:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。

”事实上,问题学生也有其长处和闪光点,就看班主任的工作是否到位。

这就要求班主任对问题学生要爱的真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中。

爱是一种最有效的教育手段,爱的情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。

当学生体会到班主任对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲
其师而信其道”。

问题学生通常是一班之“王”,一校之“霸”,有较大的影响力,是班主任做好工作的对立面,可以说是最难啃的骨头。

我进一步研究出了问题学生形成的原因:他们在失败的经历中对自己失去希望,再加上周围人的批评、嘲讽,进而失去信心放松自己,处于麻木混日子状态,以致于发展为思想品德行为习惯差的人。

从而恶性循环不断退步。

这个过程可以表示为:失败——失望——遭到批评——失去信心——不断退步——更大的失败。

作为班主任,要培养问题学生的希望心理就要抓住自尊心、自信心、进取心、责任心、自信心几个要素。

充分发挥“教师期待”“目标导向”的作用,还要多运用“表扬”“激励”“帮助”的方式方法,使学生尽快走上“希望——动力——奋斗——成功——拥有更大信心——取得更大成功”的良性循环。

问题学生,或纪律问题,或心理问题,我都会对他们寄予更多的关心,信心,因材施教,做好“持久战”的准备。

师爱真诚,架起一道心灵之桥,化隔膜为理解,化冷淡为热情,化落后为进取。

通过对问题学生的成功转化,我深切感到:高分固然可喜,但能挽救一个问题学生,价值更大。

花有花的光彩,叶有叶的荣耀,根有根的感受,正如班主任的工作,苦中有乐,乐中有忧,但我们的教育是要学生的终身发展负责的,近为升学,远为终身,我会不断强化自己的人文管理,努力创造班级管理的新局面。

(河北省晋州市第四中学 )。