人物对话描写作文教学评课稿

人物对话描写作文教学评课稿
一、备课时了解学生才能使教学的设计更合理。

为讲好这一内容我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析1优点由于学
生在四年级学习《特殊的礼物》一课后进行过仿写因此在写人物对话时能够围绕一个话题
展开知道写人物对话的四种形式对冒号、引号在对话中的用法基本掌握。

2缺点学生在写
人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点且对话形式单一这直接影响了作文的质量。

根据以上特点我在复习中深入细致设计了在稳固旧知的基础上适度地重新加入词语累
积练的教学环节以多样学生的语言并使对话的形式灵活多样把人物对话写下得活灵活现。

二、鼓励学生大量累积灵活运用。

在以前课堂上“词语积累”这一项往往以独立练习的形式出现然而在这节课上我带领
学生随机进行词语积累不仅避免了出现生硬的教学环节而且具有实效性。

教师的每堂课都
是与学生对话的过程因此在这堂课的一段对话交流过后我马上提问“同学们在我们刚才的
对话中你可以用哪些词来表示‘说’这个意思”课堂气氛一下活跃了起来答案层出不穷有“回答”“讲”““问”“辩解”“议论纷纷”我马上把这些答案写在了黑板上。

“那么你们能够无法根据得出的材料展开对话练而且必须分别用上相同的则表示“说道”的词语”我的话音刚落学生已经已经开始行动了。

紧接着我又存有针对性地挑选出两
组学生在班内展开演出恳请同学展开评议学生很自然地领悟到在对话时如果能直白地加之
人物的语气、神态、动作人物形象可以更加注重。

写人物对话时应恰当地补充人物的语气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。

接下来扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章的事情。

当学生讲出了很多词语我存有重点地表彰了讲出“小心翼翼”“眉开眼笑”“垂头丧气”等成语的同学。

在词汇量减少的基础上再展开文学创作练我想要这就是我们为学生搞
了最出色的铺垫。

当我看到学生的习作时发现每个学生写的人物对话内容多丰富形象了许多心里由衷的
高兴。

同学，一个多么平易近人而又熟识的字眼。

自从上学那天起他们便围绕在你身边，陪伴你度过生活中的每一天。

不知不觉，已经
升入了初中。

与小学相随六年的同学依依不舍时，身边，又多了九十个崭新同学，他们将陪伴我，
渡过初中的三年。

刚刚开学，彼此都不熟识，这时，一声亲善的打招呼，一个宽容的微笑，一支体贴的钢笔……不经意间加深了我们的距离。

在我眼中，同学，每一个都是那样可爱，九十个人，来自不同的地方的学校，今天能
相聚在一起，共同走过三年，想来也是一种缘分吧，古人说：“相逢何必曾相识。

”是啊，何必在乎曾经，只要相聚，就应该珍惜，应该重视这份缘。

在我眼中，同学，每一个都就是那样美丽，我们同就是父母的宝贝，在父母眼中，我
们永远就是他们的天使。

每个人都存有自己独一无二的性格，每个人都存有不一样的精彩，都有著自己的那一片多彩的天空。

在我眼中，同学，每一个都是那样优秀，短短几个月的相处，我发现，好多同学，都
有着自己的闪光点：他谨慎，她认真，她刻苦，她文采飞扬，他孜孜不倦，他积极上进……他们的执着与美丽，都给我留下了不可磨灭的印象，通过考试，我更是发现了一些
才华横溢的女生，她们都那样勤奋，那样可爱。

在我眼中，同学，每一个都那样善良，他
们乐于助人，曾经一次又一次帮助过素不相识的我，也用他们那淳朴善良的心感染着身边
的人……转眼，升入初中三个多月了，，在这三个多月中。

在这三个多月中，我渐渐熟识了同学们，在我眼中，他们那样调皮，那样杰出，那样……同学，一个多么美丽。

一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大
家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采.由于教师个体的差异
显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑.在新课程的理念下，人们
更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学
生发言了几次？讨论是否热烈等.着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织
与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了.王荣生教
授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是
驻留了与教学内容相应的语文体验”.教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的
问题.课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又
不详.关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，
学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评.教师组
织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白.这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效.
还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布
局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往
往发现教师教的这些写作知识不怎么好用.反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程.教师在作文课上不是什么也不讲，
就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺.教了的不管用，用了也不
能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致.如
何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析.于永正老
师的《考试》（见《人民教育》，2021,5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：
通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；批改试卷并讲评；教师引导，学生写下自己的感受；学生之间
交流.于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深
刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言.“情动于中而发于言”，
作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量
是不言而喻的.让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法.但
并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界.那么就需要教师
在课堂中为学生提供感受生活的写作内容.于老师解决的就是学生写作内容问题.当然于老
师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课
获得成功的关键.王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》2021.1）一课既
没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求.教师在课堂上
做了以下几件事：请同学们拿出一张干净的纸；在纸上写下你最爱的五个人；拿起笔来，
划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个.课
堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受.整
堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题.也正是有了写作内容的充实，在剩下不
多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章.由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过
情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使
得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望.从教学内容分析，这种
作文课应该是值得提倡的.。

在这里我必须非常感谢我们组的成员，使我存有这次评课讲话，锻炼身体胆量的机会。

下面我就赵丹老师的这堂课，谈谈自己的一些观点。

赵丹老师执教的这堂课是三年级下册unit6a部分的let'stalk，整堂课教学目标明确，教学过程有序，让学生在创设的情景中扎实的运用语言交际。

我用以下几个字来简单概括
下这节课的几个亮点：
1、真，彰显在情境创设方面。

我们创设自学情境的目的就是为了协助学生更好地认
知语言的运用，减少自学的难度，这种环境的创设必须必须高度关注至学生的年龄特征，
调动他们尚无的生活经验和学科知识，运用至崭新科学知识的探究和构筑中来，并使教师
的“Auron”和学生的“出演”相互衬托，受较好的教学效果。

我想要这节在英语课正是
基于这样的指导思想展开的。

在教学中，教师始终以一个互相关联的大语境（游览动物园）居多线索，串成了整堂课。

在这个小主题下，学生不由自主地参予和顺利完成动物哈哈镜屋，动物积木屋，动物谜语屋等任务环节，训练所学的句型ithas…和it'sso…去共同积
极探索自学如何叙述动物的主要特征和抒发自己的见解和感情。

2、巧，体现在教学设计方面。

在本节课开始，赵老师就以chant:ihaveanose.metoo.来热身，老师和学生一边说一边做，师生互动，激发了学生参与课堂的热情，使学生迅速
进入学习英语的状态中，同时也激活了已有的知识记忆库。

接着，借助多媒体提供了大量
与本课相关的图片等，如观察pig由小变大的图片：lookatthepig.it'sbig.it'ssobig.
自然地引出了本课一个重点句型it'sso…在学生操练巩固该句型后，赵老师通过让学生观察一张动物尾巴的图片，lookatthetail,it'ssoshort.ithasashorttail.巧妙地过渡到本课的另一个重点句型ithas…上。

通过直观形象的动物图片的观察和比较，让学生自主学习并运用ithas…来形容动物的主要特征。

此外，赵老师还特别注意教学细节和难点的处理，如so,tail,has在教学时，她就强调了o,ai,a的发音，渗透了直拼教学，培养学生正确的语音语调。

还有学生在形容动物特征时所遇到的难点，单复数的区别，赵老师采用了直观形象的方法：先在多媒体上呈现一只眼睛，aneye，接着再出现另一只眼睛，twoeyes，帮助学生形象的掌握一些特殊的语言规律，并通过游戏任务让学生在不知不觉中加深印象、巩固了知识。

知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清晰，更便于学生掌握和运用交际用语。

3、实，彰显在语言的运用方面。

这堂课体现了为学生为主体、以学生发展为本的教学思想。

教师在这节课中想方设法缔造机会，运用各种手段和形式，尽量使每一位学生积极参与教学活动。

存有师生对话、生生对话活动；两人、小组和全班性的活动；存有教师指导性的，也存有须要学生单一制或合作顺利完成的活动。

通过任务使学生存有了足够多的语言累积，赵老师又精心安排了一个开拓部分的练——观赏马戏团表演，训练学生应用领域语言的能力，为部分较好的学生提供更多了发展的空间，彰显了分层教学的思想。

所有活动都能精心安排在一定的语境和趋向真实交际的情景中展开，注重了培育学生用英语搞事情和用英语展开交流的能力。

难能可贵的就是，在游览动物园后给教师送给学生扩散了情感教育，教育孩子们必须爱护动物保护环境。

当然，在亮点的背后也存在一点瑕疵，比如：教师对学生在课堂上出现的错误没有及时纠正……但是瑕不掩瑜，总的来说这是一堂比较成功的对话课，让我获益匪浅。

以上是我对赵丹老师这堂课的一些不成熟的个人看法，如有不妥之处，敬请大家批评指正。

谢谢
进一步增强学生信心，常青兴趣。

2、把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。

如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。

3、存有计划的设计游戏，编导小品，非政府出外参观等活动。

学生亲自参加的课堂教学活动，往往可以津津乐道，此时使学生写下课堂教学活动的经过和体会，自然可以兴趣盎然，学生存有了文学创作的性欲，教师一定必须给与维护，即使有些学生写下的就是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，使学生深感文学创作不是“难于上青天”这样才可以大大进一步增强学生对作文的兴趣和信心。

作文指导课《人物对话描写》教案一、教学目标：1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。

2、介绍提示语在中间时标点符号的运用。

3、掌控写下对话时必须讲究格式。

二、教学重点：会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。

三、教学难点：发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写四、教学过程：（一）学习，发
现对话描写的特点。

今天上午我们必须上节作文指导课，恳请同学们看看屏幕上的这段文字（学生存有感
情地朗诵）（多媒体展现）存有一次，在伯父家里，大伙儿围著一张桌子吃晚饭.我再往
爸爸的鼻子，又再往伯父的鼻子，对他说道："大伯，您跟爸爸哪儿都像是，就是有一点
不像是"."哪一点不像是呢？"伯父抬起头去，微笑着反问我。

他嘴里烫着，嘴唇上的胡子
跟著一动一动的."爸爸的鼻子又低又的直，您的呢，又施明德又元显恭。

"我望了他们半天才说."你不知道，"伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，"我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的.""那怎么—""可是到了后来，碰了几次壁，把鼻
子碰扁了.""碰壁？"我说，"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？""你想，四周围黑
洞洞的，还不容易碰壁吗。

""哦！"我恍然大悟，"墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把
鼻子碰扁了."在座的人都哈哈大笑起来.老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出
自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（yè），即鲁迅弟弟周
建人的女儿周晔。

这段话写下人物写下得最少的就是什么？——对话老师谈：写下不好对话非常关键，
因为很多事情，就是在对话当中展开的，对话一回去，事儿也就完结了。

所以说道，我们
必须学会写下对话。

同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？哪位同学发现了？请站起来告
诉我们。

★作者在写人物对话时是分段写的。

不管你说道多少话，哪怕只有几个字也占到一个自然段。

例如：“那怎么——”三个
字就占到了一个自然段。

（板书：1.分段）老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。

老师
总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。

老师鼓舞：如果我们不分段，效果可以就是怎样的呢？恳请同学们看看屏幕：屏幕显
示分段写下与不能分段写下两种形式的相同效果。

★作者在写下人物对话时，采用了大量
的提示语。

（板书：2.提示语）什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是
提示语。

比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。

恳请同学们找到这个语段的提示语。

★提示语在对话中存有变化。

这个语段中的提示语有哪些变化？（在前、在中、在后）老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。

我送大家一句话：没有变化就没有艺术。

这个辨认出，对同学们写下对话很存有协助。

一定必须忘记哟。

再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。

有什么变化？请同学们仔细看，说一说。

★当提示语在内容的前面时，“说道”的后面就是冒号；当提示语在内容的后面时，“说道”的后面就是句号；当提示语在中间时，“说道”的后面就是逗号！除了什么辨认出没？老师提示信息同学们，存有这样一些词，如果我把它们换成，同学们再听听，可以存有什么体会？换成这些词，同学们重读语段★提示语里每个则表示说道的词语前面都存有润色的词语，说我们骂人者就是怎样说道的，怎样反问的，或是怎样提问的。

也就是说提示语中的润色词语就是对人物的动作或神态的描绘。

刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：多媒体展示：对话描写包括：内容提示语对话描写形式：1、提示语+内容（牵羊式）2、内容+提示语（推车式）3、内容+提示语+内容（挑担式）对话描写注意事项：1、内容分段写2、提示语位置有变化（前、中、后）3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。

老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。

下面同学们谈屏幕上的这些内容再念两遍，把每个字都必须看在眼里，录在心里。

当你把它Kangra、忘记的时候，你就可以写下人物对话了。

好，开始读。

用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。

（三）仔细听，恶搞范文练习格式。

恳请同学们掏出练习本，老师去测试一下同学们刚才所学掌控的怎么样。

下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。

屏幕显示注意事项：第一；分段写；第二，正确使用标点符号。

老师念以下内容：徐老师关注得反问：“你们歇息攻来？”“歇息好啦！”同学们。

[小学作文教学评课]小学作文教学评课小学作文教学：浅谈作文讲评课的重要作用作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的，小学作文教学评课。

然而在作文训练教学实践中，有些教师注重了作文的指导和评阅，却忽略了作文的小结，结果就是威而坎功，收效甚微，学生作文水平提升很慢。

学生作文水平的提升，因素
就是多方面的。

作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批
后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的
感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作
文指明了努力方向。

那么，怎样进行作文讲评呢？一、讲评的主要内容就命题作文来说，
一般从以下几个方面进行讲评1、中心是否健康、明确；2、选材是否恰当、丰富；3、思
路是否清楚；4、表现形式是否灵活；5、语句是否通顺；6、结构是否完整；7、习作态度
是否端正。

作文小结不可能将面面俱到，必须针对教学实际，把小结重点放到学生作文中普遍存
在的问题上。

通过小结使学生重新认识文学创作规律，认清形势和写作技巧。

二、讲评的主要方式1、常规讲评。

常规讲评即一般性讲评。

小结前，教师先出具本次作文训练的建议，使学生对照必须赤诚将自己的作文和教师
的套深入细致读一读。

教师鼓励学生展开自我评议，找寻自己的优缺点。

接着赌一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点
和长处。

然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。

在小结时，必须联系一些实际例子，使学生通过具体内容实例对某些写作知识增进认知。

最后教师必须针对本次并作的情况，给学生担出期望，表示改良的办法和不懈努力的
主方向。

2、重点讲评。

每次作文训练都有中心训练项目，作文指导《小学作文教学评课》。

教师必须紧紧围绕训练认真研究、深入细致分析，找准本次作文中的主要优缺点做为
讲语评者重点。

挑选出主要优点并作小结，协助学生总结经验，以后稳步提升、发展；选
主要缺点并作小结，就是教师根据作文训练建议，挑选出存有代表性的作文二三篇，展开
典型小结。

讲评时，要将文章公布于众，也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。

然后教师地对文章实际，分项、说明。

必须使学生充分认识不好文章不好在什么地方，为什么说道它不好；通过实例的分析、比较、评论，并使学生对作文由感性认识下降为理性认识，以便今后更好地作文。

3、集
体小结。

教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。

用依靠集体的
智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。

在探讨过程中，教师必须充分发挥主导作用，把握住重点，鼓舞鼓励学生动脑，动口，动手展开分析、比较。

集体小结可以调动学生自学的主动性和创造性，依靠自己的智慧总
结DF93写文章的优点和不足之处，并明确提出修改意见。

有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。

最后，引导学生结合
自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补充。

然后删明，再交老师复阅。

以三种方式，有时也可以融合展开。

具体如何进行，教师则根据实际情况而定。

三、讲评的注意事项1、做好讲评前的准
备工作。

在小结课上，教师必须把学生在文学创作实践中的优缺点，提及文学创作规律的高度
去重新认识。

一定必须搞好小结前的准备工作工作，制订不好课时计划。

准备工作台的具体内容包括1分析研究院作文批发情况和记录，确定讲评的目的要赤
诚及重点；2考虑采用的讲评方式；3精选讲评所需的实例；4拟定启发引导学生思考和计论的问题；5处理好讲评重点的关系等。

2、讲评内容的选择要突出重点。

小结的范围很广，小结内容的挑选和确认轻易关系到小结课教学效果，必须深入细致
搞好。

在确认时一定重实效，必须弄懂两头，即为教导的一头和学的一头。

教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文革训练要求，确定讲评重点，
集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。

3、要保护学生的积极性。

小结课的目的就是协助小学生认清形势和能力。

小结中要特别注意维护学生的积极性。

讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是，恰如其分.对于
程度较差的学生，要善于发现他们优点，即使是微小的热情鼓励。

对于学生作画文中的缺
点和不足，则要适当指出，不能讽刺、挖苦，过分苛求。

小结中教师不要轻而易举将差生的作文全盘托出，可以引录部分、片断表示严重不足。

每次小结表彰面和抨击面都无法维持学生习作的积极性，并使其对自己的习作态度和习作
质量存有一个恰当的重新认识。

4、要注意培养学生的能力。

作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师
与学生主体的关系。

必须充分调动学生的积极性，再分学生处在积极主动思维状态，以积极主动的态度深
入细致找到自己文中的不足之处，世哲学予以修正，并能够达至举一反三，角类旁通。

通
在从而并使学生的思维能力、重新认识能力、观赏能力、分析问题和解决问题的能力获得
提升。