中美母语课程标准小学写作部分的比较探究

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中美母语课程标准小学写作部分旳比较研究

中美母语课程标准小学写作部分旳比较研究作者：林娜来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】课程标准是课程改革的起点和核心，高质量的写作课程标准对写作课程的编制、实施与评价等均有十分重要的理论和实践意义。

本文聚焦于中美母语课程标准小学写作部分，比较我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称语文课标）和美国国家《英语语言艺术标准》（简称英语课标），分析其反应出的写作目的，写作内容中的文体意识及写作知识和能力这三方面的异同所在，为我国母语课程小学写作方面的理论探讨、标准修订、课程实施与评价等改革实践提供有益借鉴。

【关键词】课程标准小学母语写作比较研究【中图分类号】G629 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0214-01一、为什么写：写作目的谈及写作，我们必先追其原因，“为什么写作”？只有心中明晰了写作目的，才能进行真实的写作。

按照“写给谁看”将写作目的分成两类：一是“为自己写作”，或“为教师写作”，即写作是为了应试的要求，求得教师的高分，为了自己可以在学业中取得良好成绩。

二是“为不同读者写作”，这是除了自己以外，为其他不同的读者所作的文章，是可以发表的，重在沟通思想，传达信息，有自己独到的见解和感悟。

从课标中可看出，东西方对于写作教育的侧重点明显不同。

美国课标侧重学生真实的写作和指出针对不同读者的写作，指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，同时还是一种享受，学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。

”这里强调写作对于学生自己的价值，而非一定是为了学业去写作。

第4、5项还提出针对不同读者和与不同的读者进行交流的写作目的。

反观我国课标似乎更多地关注“为自己写作”。

具体到作文教学中，似乎只是为了应付考试，取得好的成绩。

“关于写作教学”的实施建议和“关于写作的评价”自始至终都没有涉及“读者意识”的字眼和类似的意思。

正是缺乏“读者意识”，导致我国写作教学出现记叙文、议论文、说明文的“教学基本型文体”。

中美小学语文课程标准的比较研究的开题报告

中美小学语文课程标准的比较研究的开题报告一、研究背景随着全球化的不断发展，中美两国之间的交流和合作日益频繁，中美两国的教育体系也越来越受到关注。

语文课程作为基础性的课程，不仅涉及到学生的语言能力培养，也涉及到国家的文化传承和未来的发展。

因此，比较中美小学语文课程标准的异同，探究其背后的文化差异和教育理念，对于促进中美教育交流和提高教育质量具有重要意义。

目前，关于中美小学语文课程标准的比较研究还比较少，学术界对于该领域的探究还需要更深入的研究。

因此，本研究拟就该问题展开探讨，以期为中美教育交流和教育改革提供参考。

二、研究目的与意义中美两国的教育体系有其各自的特点，其中语文课程也有其独特的教育理念和培养方式。

通过比较中美小学语文课程标准，旨在：1.探究中美教育体系的异同，深入了解中美教育的文化差异和教育思想。

2.检验中美教育的优缺点，为教育改革与教育提高提供对照和借鉴。

3.探索中美教育交流的可能性，为中美教育合作提供实践借鉴。

三、研究内容和方法1.研究内容本研究拟从以下几个方面比较中美小学语文课程标准：（1）语文教育的目标与定位（2）语文课程的内容与体系（3）教学方法和评价方式2.研究方法本研究采用文献分析法和调查法相结合的方法。

通过搜集和分析相关文献，比较中美小学语文课程标准的异同点，深入了解中美教育体系的差异和文化背景。

同时，对中美两国小学的语文教师和学生分别进行问卷调查，以了解其对语文教育课程的认识和评价。

四、预期结果本研究预期将为中美教育改革提供以下方面的启示：（1）发现中美教育体系的优缺点，指导教育改革。

（2）促进中美教育交流与合作，探究合作的方式和模式。

（3）为其他国家和地区提供中美教育模式的借鉴和参照。

中美语文课程标准的比较研究

中美语文课程标准的比较研究龚欢深圳市向西小学 518002摘要：从个性化程度比较而言，中国语文课程标准具有全国统一性和唯一性；美国语文课程标准具有多元性。

从性质比较而言，中国语文课程标准定位为“人文性与工具性的统一”；美国语文课程标准倾向工具性。

从教育目标比较而言，美国语文课程标准以满足学生今天和明天的读写要求为目标，培养学生的语文能力；中国语文课程标准目标的总体精神体现了思想性与审美性的统一。

语文课程纲要目标受社会生产发展、政治制度和政治形势、人们对语文教育的认识、总体教育目、学科基本性质五因素的影响。

从写作理念的比较而言，中国语文课程标准注重陈述教学实践所应达到的结果“是什么”；美国语文课程标准注重陈述具有可操作性的程序性知识，解决“怎么做”。

关键词：课程标准比较性质目标写作语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的指导性文件，给予语文教学充分的实施建议。

不同的国家的文化传统不同，对学生教育的思想取向不同，对学生培养的情感倾向也不同，语文课程标准所代表的教育意义也不尽相同。

从课程标准的使用范围上来说，二者有着很大的不同。

我国的语文课程标准具有全国统一性和唯一性，美国的课程标准不具有唯一性，国家有国家的课程标准，但每个州可以自己制定适合自己州使用的课程标准，而国家所制定的课程标准只是作为各个州教学的参考。

一、对语文性质认识的比较我国语文课程标准对语文学科的性质定位是“人文性与工具性的统一”。

例如在《普通高中语文课程标准》中提到的阅读目标都是人文教育的目标，其指向为“藻雪精神，陶冶精神”，重视精神层次的提高。

“文学的价值在很大程度上取决于它反映现实的功能”[1]教材在选文方面很好地体现了这一点。

“文学最主要的目的是给人以审美的愉悦，从而陶冶性情，提高人的精神境界”[2]教材中歌颂陶渊明坚持道德情操,崇尚自然，返璞归真,为士大夫和后人提供了一个精神的家园,歌颂苏轼的豁达，杜甫的忧国忧民。

中美小学作文教学之比较

行动与反思一、美国学生的作文自主空间很大,而中国学生的作文似乎多了点束缚请看下面这组中、美小学生作文题目的对比———中国:《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。

美国:《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

美国的作文题目在中国的小学教师看来,一定是大得没有边了。

奇怪的是,美国的小学生面对着这些“宏大”作文,不仅毫无难色,而且兴致勃勃,他们到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书,然后信心百倍地作着大文章。

实际上,是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。

相比较,当我们中国的小学生面对着小而具体的作文题目时,却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。

写这些作文是用不着学新知识的,需要的只是把生活中的人物写得光辉灿烂,把生活中的事物写得丰富多彩,把生活中的经历写得曲折动人。

小孩子的生活原本是简单的,而中国孩子的生活尤其枯燥单一,尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活,但由于缺乏具体的生活体验总也观察不到老师要求的程度,只好痛苦地生编硬造以期完成课业,这样的作文过程自然是令人望而却步的。

我们的孩子在写作文的时候至多能意识到:我是个用眼睛看世界的孩子;而美国的孩子在写作文的时候会意识到:我是个用心思考世界的公民。

我们的作文教学,应该与时俱进,“面向世界,面向未来、面向现代化”,应引导学生学会思考,思考人生,思考社会,思考自然,思考生命,思考社会热点话题:如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。

在孩子们的眼睛里,社会热点可能会相同,也可能不同。

当他们渐渐地长大,渐渐地懂事之后,我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事,关心社会问题,而不能只埋头做自己的作业,应积极引导学生多留意报纸、电视、电脑网络等媒体对热点问题的说法,整理自己的想法,促使自己的观点更加周全,更加深刻。

中美小学母语课程标准写作部分的比较研究的开题报告

中美小学母语课程标准写作部分的比较研究的开题报告题目：中美小学母语课程标准写作部分的比较研究研究背景与意义：随着全球化的进程，与华人相关的教育话题也越来越受到重视。

在海外华人社区中，许多家庭都希望在小学阶段就为孩子的母语教育打下坚实的基础。

本研究的意义在于比较中国和美国小学母语课程标准中的写作部分，探究教育目标、教学方法、评估方式等方面的异同点，以便更好地指导家长和教育工作者对华人小学生写作能力的培养。

研究对象与方法：本研究的对象为中国和美国小学的母语写作课程标准，采取文本分析方法对两国标准的相关部分进行比较研究。

具体来说，我们将注意以下几个方面：1）教育目标的制定和描述；2）写作教学的实施方式包括教材选择、教学计划和教学方法等；3）评估方式的制定和描述，包括评价标准、评价方法、评价工具等。

研究内容与预期结果：本研究的主要内容为对中国和美国小学母语课程标准写作部分进行对比研究，进而发现其异同点。

预期研究结果有以下几点：1）发现中美小学母语课程标准写作部分的教育目标、课程设置、教学方法和评估方式的异同点。

2）探究中美小学生写作能力的差异原因，包括社会文化环境、教育方法、文化价值观等因素的影响。

3）为家长和教育工作者提供指导，让他们更好地了解中美小学母语课程标准的异同，更好地指导和推动华人小学生的语文写作能力提高，从而促进中美小学教育事业的发展。

研究计划与预期申请经费：本研究的计划与预期申请经费如下：1）调研文献资料，阅读文献、标准等资料2个月，经费2000元2）设计研究方案，编写质性研究问卷、采访指南等，2个月，经费2500元3）数据收集、处理和分析 (文本分析法)，3个月，经费3000元4）论文撰写、修改，1个月，经费2000元总计经费: 9500元参考文献:1. 陈逸飞，俞栋. 我国小学语文课程标准与外国优秀语文课程标准比较研究[J], 课程教育研究，2012.2. 张威，程光鲜. 一份合格的汉语写作课程标准：以美国中小学的写作课程标准为例[J]. 现代传播，2017.3. Liu, J. China’s National Curriculum Standards for English Language Education and its comparison with the Common European Framework of Reference: a discourse analysis [J]. Language and Intercultural Communication, 2017.。

中美母语课程标准小学写作部分的比较研究的开题报告

中美母语课程标准小学写作部分的比较研究的开题报告一、选题背景中国和美国是世界上两个最大的经济体和两个最大的英语国家，两国间的教育和文化交流日益增加，对于两国间的人才交流和文化交流有着深远的影响。

近年来，中美母语教育逐渐被重视，双方在教育标准制定、教育模式改革、教材编写等方面展开合作。

在两国小学阶段的教育中，写作是一项重要的内容，两国的写作教育理念和教学方法有很大的区别，因此，对中美小学写作教育的比较研究具有实际意义。

二、研究内容和意义本研究选择比较中美母语课程标准中小学阶段的写作部分，从写作目标、教学方法、评价方式等方面进行比较分析，探究中美小学写作教育的异同点，并提出一些启示性的建议。

首先，研究中美小学写作教育的异同点有助于中美教育的相互借鉴和改进，促进中美教育交流和合作。

其次，对于教育工作者和家长来说，了解两国小学写作教育现状有助于更好地把握教育方向，认识教育意义和价值，提高写作教学效果。

最后，对于中美小学生来说，本研究有助于更好地了解两国文化，拓宽视野，增强国际文化交流能力。

三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法和案例分析法相结合的方法进行研究。

具体步骤如下：1. 收集中美母语课程标准，并从中提取出小学阶段的写作部分，对两国的写作标准进行比较分析。

2. 收集中美小学写作教材，对教学方法、教学过程进行分析比较。

3. 收集中美小学写作评价方式，并分析两国评价方式的异同点。

4. 通过以上分析，总结出中美小学写作教育的相似点和不同点，并提出相应的建议。

四、预期成果和研究意义本研究预计将对中美小学写作教育有深入的了解，并提出针对性的建议，促进两国教育交流和合作，为中美教育事业的发展做出贡献。

中美母语课程标准小学写作部分的比较研究

三、中加小学母语课程标准的比较
1、课程目标
中国的小学母语课程目标注重知识的掌握和能力的培养，强调学生的全面发展。加拿大的小学母语课程目标则更注重学生的批判性思维和创新精神的培养，强调学生的个性发展。
2、课程内容
中国的小学母语课程内容以教材为主，注重知识的系统性和完整性。加拿大的小学母语课程内容则更加灵活，注重学生的实际需求和兴趣爱好，强调学生的自主学习和合作学习。
阶段，学生需要将文章呈现给读者，并接受读者的评价。而我国的《语文课程标准》中，也提出了类似的四个阶段：立意选材、起草修改、定稿讲评。可以看出，两国都强调了写作的全过程，但在具体表述上略有差异。
三、课程评价比较
美国《国家写作框架》中提出了五种评价方式：对读者的反应、对问题的解决、对信息的处理、对作品的呈现、对过程的反思。其中，“对读者的反应”是指评价学生对读者反应的敏感性；“对问题的解决”是指评价学生对问题的分析能力和解决能力；“对信息的处理”是指评价学生对信息的搜集、整理能力； “对作品的呈现”是指评价学生的写作技能；“对过程的反思”
参考内容
一、引言
随着全球化的进程，教育体系的相互影响和借鉴变得越来越显著。尤其是中美两个世界上最大的教育体系，他们的比较和研究显得尤为重要。在小学语文教育中，阅读作为核心部分，对于培养学生的语言能力和文化素养有着至关重要的作用。本次演示旨在比较和分析中美小学语文课程标准的阅读部分，以期为我国小学语文教育提供一些启示和参考。
总之，通过对中美小学语文课程标准阅读部分的比较研究，我们可以更好地了解两国在小学语文教育中的异同和优劣。这有助于我们取长补短、相互借鉴，为我国小学语文教育事业的发展提供有益的参考和启示。
参考内容二

中美小学母语教科书比较研究

中美小学母语教科书比较研究近年来，中美小学母语教科书的比较研究日益受到学者们的关注。

本文旨在从分类、地域以及教育等角度，对中美小学母语教科书进行比较研究，以期深入了解中国和美国两国在小学教育方面的差异及其实践所提供的有益启示。

首先，从教材内容上比较，中国小学课本以文字内容和图片为主，以强调生活伦理和实践技能的培养，强调学生的自我修养和德育；而美国小学课本更侧重于讲求实际应用，突出必要的习题解答，要求学生在获取知识的过程中重视实践性的学习，以此增强其学习的积极性。

其次，从授课方式上比较，中国小学课程以教师导演和命令为主，重视学生情绪、世界观及社会价值观的掌握；而美国小学课程则致力于让学生承担更多的教育主体责任，突出学生的主动学习，在课堂中学生可以通过个人独立之劳实现进步，同时也选择合作学习及共同解决问题的方法。

此外，中美两国在小学课程设置上也存在着明显的区别。

在中国，小学重点课程主要包括语文、数学、英语、科学四大核心课程，要求学生要求学生正确掌握知识点；而在美国，小学教育在吸收基础知识的基础上，更重视学生获得自主学习能力和批判性思维能力的入门，注重学生更大范围的知识积累及拓展。

最后，值得提及的是，也存在着中美两国母语教科书的共同特点，即在课本的内容上均注重实用性，把学生的学习与实践相融汇，在课程的设置上则强调学科的综合性，力求在不影响学生学习的基础上更好的锻炼学生的综合能力。

综上所述，通过对中国和美国小学教育方面的比较，可以发现其实践中共有和不同之处，其中又以中国教育中育人概念在文化传承以及新时代发展之中独具鲜明特色。

然而，在今日教育大环境的变迁中，中美两国仍然可以学习和思考，如何在尊重文明双重融合的前提下，共同激发新型学习模式、新头脑下的小学课程，以对抗社会进步带来的教育挑战，从而真正建立一个更为规范的健康的小学教育体系，为新时期孩子们打造一个梦想的空间。

中美小学语文课程标准的比较研究

中美小学语文课程标准的比较研究一、本文概述随着全球化的深入发展，教育领域的国际交流与合作日益频繁，各国纷纷借鉴他国成功经验，以优化本国教育体制。

中美两国作为世界上最大的发展中国家和发达国家，其教育体制的发展走向对全球教育具有深远影响。

小学语文课程作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字能力、文化素养和思维能力具有关键作用。

因此，对中美两国小学语文课程标准的比较研究，不仅有助于深化对两国教育体制的理解，还能为优化全球基础教育提供有益参考。

本文旨在通过对中美两国小学语文课程标准的比较研究，分析两国在课程目标、内容、实施方式等方面的异同，探讨其背后的教育理念和教育文化。

本文将简要介绍中美两国小学语文课程标准的制定背景和发展历程，为后续的比较研究奠定基础。

本文将重点比较两国课程标准的具体内容，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面。

在此基础上，本文将深入分析两国课程标准异同的原因，探讨其背后的教育理念和教育文化。

本文将总结两国课程标准的优点与不足，为我国小学语文课程标准的完善提供借鉴和启示。

通过本文的研究，我们期望能够更全面地了解中美两国小学语文课程标准的异同，为我国基础教育改革提供有益的参考和借鉴。

我们也希望能够通过这一研究，深化对全球基础教育发展趋势的理解，推动全球教育交流与合作的深入发展。

二、中美小学语文课程标准概述中国的小学语文课程标准主要由教育部制定并发布，它是指导全国小学语文教学的纲领性文件。

中国的语文课程标准强调对学生进行全面的语文素养培养，包括语言文字的理解和运用、文学作品的鉴赏、写作能力的培养以及口语表达的训练等。

中国的课程标准还注重弘扬中华优秀传统文化，提倡在阅读和写作中融入传统文化元素，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。

近年来，随着课程改革的不断深入，中国的小学语文课程标准也在不断调整和完善，以适应新时代的教育发展需求。

美国的小学语文课程标准则由各州教育部门制定，因此存在一定的差异性和多样性。

美国《小学写作内容标准》之我见——中国和美国小学写作课标比较研究

当作一种学习工具。
语句通顺正确，书写规范、整洁。五到六年级学习修改
美国
学写作内容标准》之我见
— —
中国和美国小学写作课标比较研究
刘小莹
（东师范大学教育科学学院，海华上
２０６）００２
仔细研究加州筷语语言艺术＞中的 “ 小学写作内容标准” ，对我国的小学写作教学有很多好的启示。对比我国小学写作课程标准和美国的小学写作内容标准，将对母语写作教学具有重要的借鉴意义。
级三个阶段说明学习要求。三个阶段分别有识字与写表达和交流的重要方式。中国在三四年级学生中提出字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个范畴。纵 “ 能用简短的书信便条进行书面交际” ，与美国是相同的。
观三个阶段的写作要求，没有明确的框架，每个阶段写作要求分条阐述。１２年级写自己想说的话，写想象中－的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；３４－年级能不拘形式地写下见闻、感受和想象；５６年级能写简－单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。
改进。五年级是通过修改突出含义和观点。六年级是改
《写作内容标的框架是完整和严谨的。 “ 写作策略 ” 和 “ 写作应用”两个范畴自始至终地贯穿在每个阶段，
进结构，贯通段内、段与段之间的观点。中国在三四年
级强调修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到

中美母语课程标准小学写作部分的比较研究综述

继续深化研究提出了具体思路。
关键词：中关；课程标准；小学；母语写献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１５８０（２０１３）０５ —０ｌ１２ —０２
课程标准是课程改革的起点和核心，直接影响般的课程设置与管理，直接影响课程的发展与变革以及课程实施的成效。高质量的写作课程标准对写作课程的编制、实施与评价等均有十分重要的理论和实践意义。改革开放以来，国内有关中美母语课程标准小学写作部分的比较研究尽管较少，但是仍有一些筚路蓝缕以启山林的研究成果。本文拟对这方面研究作一综述，以利于肯定成绩、发现不足，厘清思路、智性前行。张承明的《中外语文教育比较研究》作为国内第一部较系统地进行母语教育比较研究的专著，主要研究母语教育的基础教育阶段，具体介绍时几乎都是中学母语教育的内容；写作方面设有《中外作文教学比较》专章，从指导方式、独创性表达、训练起点等７个视角切人比较，大体上局限于教学方面，而课程方面内容基本上是空白。专注于中外小学母语研究的专著，目前只有吴忠豪的《外国小学语文教学研究》，该书对英、法、美、俄、日、新加坡等国家关于母语教育规律的认识，以及母语课程的实践作了比较科学的研究。不过，写作仅是其中一部分，母语课程标准小学写作部分的比较研究较少，而且研究国外较多，反观国内较少，仍有较大的深化细化优化的空间。从研究内容方面看，集中研究国外写作教学的比较少。专著方面还是２Ｏ年前李志强的《国外小学作文教学》，主要介绍美、苏、日、英、法、德、新加坡等国小学写作教学在教学目标、教学方法、写作原

中美小学作文教学之差异

中美小学作文教学之差异在美国小学教育中占主导地位的是杜威的教育思想。

即“教育即生活”，教育是为生活之准备．教育本身就是生活，认为教育是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备。

“教育即生长”，即教育不是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使学生的本能得以生长。

其教学观为“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白。

”美国小学的作文教学充分体现了这一理念。

旅美学者高冈在《我所看到的美国小学教育》一文中有这样的记述：高冈将9岁的儿子带到美国，美国小学的宽松管理和无所事事让他整天忧心忡忡：学生可以在课堂上放声大笑，每天至少玩两个小时，下午3点不到就放学回家，回家还不带教科书。

然而，一年过后。

儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而常去图书馆，还不时背回一大书包的书来，在电脑上噼哩啪啦地做作业。

第一次让作者感到震惊的作业题是《中国的昨天和今天》，要求他儿子写一篇介绍自己祖国的文章，概述祖国的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，并阐明自己的看法。

原以为儿子会“老鼠啃西瓜，无处下嘴”。

没想到，经过几个夜晚的奋战，10岁的儿子竟然打印出一本20多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，内容热热闹闹，不仅设计了封面，里面还配了插图，结尾竟然像模像样地开列了一长串参考书目。

六年级快结束的时候，老师留给他儿子的作业是一串关于“二次世界大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”作业布置后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。

学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。

最后以详实生动的资料写出个人读书报告。

不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。

母语写作课标科学性的探讨

母语写作课标科学性的探讨从写作学视野比较中美小学母语写作课标的科学性，可以比对者较多。

在此，只就母语写作知识与写作能力方面作些梳理、比较。

这个方面的比较固然是极其有限而容易导致遮蔽和误解的，但窥一斑有助于见全豹，仍然能从这个特定角度反映出中美小学母语写作课标在写作学视野下的科学性的某一状况。

本文所指中美小学母语写作课标分别是我国《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“中国《语文课标2011年版》”）和以美国国家《英语语言艺术标准》为代表的美国母语课程标准、加利福尼亚州英语课标等地方政府或学区的母语课程标准的小学写作部分。

一、母语写作知识与写作能力概述知识与能力是教育学、心理学关注研究的一个重要内容。

皮连生在《智育心理学》中指出：“可以把知识定义为个人通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

被贮存于个体内，即为个体的知识。

通过书籍或其他媒体贮存于个体外，即为人类的知识。

广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体了。

”心理学研究表明，广义的知识包括陈述性知识（即狭义的知识）和程序性知识、策略性知识。

写作知识与写作能力是写作学的一对重要理论范畴。

写作知识是关于写作的知识，主要包括写作的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

个体写作能力在中国当代写作学看来，是“在个体所参与的社会生活实践和他所接受的社会群体文化影响制约下形成的。

若干个体写作能力的提高，又形成了社会群体文化水平”。

个体写作能力系统是写作能力系统（由写作意志和写作动机构成）和写作运转系统（最基础的是知识、信息，其上是个体的智力、智能，再上是个体对写作文化的感悟、把握，最上面是写作操作技术——立意、采集、选材、结构、运思、表达、修改、清誊等）相互作用的有机系统。

狭义的写作能力就是写作操作技术的有效程度，即写作能力=写作技能;广义的写作能力包括前述每个阶梯上的所有层次的因素。

掌握写作知识与发展写作能力存在着辩证的关系。

简单地讲，掌握写作知识是发展写作能力的基础，发展写作能力有助于更好地掌握写作知识，二者互为条件，互相促进。

中美小学生作文之比较

湖南教育!"#$$%年第#%期中、美小学老师给学生布置的作文是大相径庭的，从下列作文题目中我们就可窥见一斑。

美国小学生的作文：《当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活》、《任选一个州，介绍这个州的风土人情》、《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》、《你认为谁对二次世界大战负有责任》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》、《你的未来的职业是什么（写一份报告）》等等；中国小学生的作文：《记一个最熟悉的人》、《记一件最难忘的事》、《我的爸（妈）》、《向大家介绍我》、《我最喜欢的一种小动物》等等。

两者的区别是显而易见的，本文试将两者做一比较分析。

一、中国小学生作文中有明显方向性的“道德判断”，而此点在美国小学生作文中难觅踪迹。

中国传统文化一向重视道德教育，“制礼作乐以摄取社会势力，倡人格教育以羁縻士学”，正如孔子《论语》所言：“学以四教：文、行、忠、信”，“大学之道在明明德”。

我们的母语教学自然会负载着德育教育的重任，“教作文就是教做人”、“学作文就是学做人”是我们多年来作文教学主要的德育目标。

在这一目标的指引下，我国小学生作文题大多是一些渗透着德育意识的选题，诸如：《记一件有意义的事》、《我尊敬的人》、《责任》等等，有的则选取我国古典小说中的忠孝节义、重义理轻功利的故事来进行材料作文。

更甚者，德育意识不仅仅关涉到作文的选题，更牵连到作文优劣的评判。

“思想健康”成为我们语文教师评判写作的第一标准。

思想越“红”，得的分会越高，否则会落得个“不及格”的下场。

如，在山西《语文报》上刊登了一名学生的文章《说真话为什么这么难》，她说她曾在《印象最深刻的一位老师》中写了这样一位老师：只要传呼机一响，这位老师就跑出去打电话，耽误十几分钟是常有的事，并且常把书贩子的盗版书推销给学生，而盗版书的价格却与正版的等同。

结果，这位学生的作文被语文老师判了个不及格，并作了如下评语：思想内容不健康。

小度写范文中美科学课程标准比较研究【中美语文课程标准总目标比较研究】模板

中美科学课程标准比较研究【中美语文课程标准总目标比较研究】语文课程总目标是对语文课程所要达到的目的的总体要求，即要培养学生具有什么样的知识和能力、情感态度、价值观都应在总目标中得到体现。

教育国际化背景下，中美两国语文课程标准总目标比较可以促进本国母语课程与教学保持时代性和先进性。

本文选取了中国的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《普通高中语文课程标准（实验）》与美国加利福尼亚、新泽西、纽约三个州的课程标准总目标进行比较，力图寻找他们之间的共性与差异，以期能对我国语文课程标准的进一步完善提供参考。

一、中国语文课程标准总目标概述中国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是对中国义务教育阶段的所有学生语文素养的基本要求，《普通高中语文课程标准（实验）》继承了义务教育语文课程标准的基本理念，同时又增加了必修课和选修课，针对高中生的特点，增加学生选择的空间，以适应不同学生的发展需求。

中国语文课程总目标分为义务教育和高中两个阶段，义务教育阶段是从1~9年级（小学是1~6年级，初中是7~9年级），高中相当于10~12年级。

下面对这两个阶段的语文课程总目标进行列举。

1.义务教育阶段语文课程标准总目标概述义务教育阶段语文课程标准列出的总目标共10条[1]。

分别从语文学习几个层面加以陈述。

情感态度价值观方面：如培养国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位、审美情趣、传承中华文化、对祖国语言文字的热爱等。

过程与方法方面：掌握语文学习方法、能主动进行探究性学习、能借助工具书阅读文言文、学会使用常用的语文工具书、初步具备搜集和处理信息的能力、发展合作精神等。

知识与技能方面：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右汉字；书写汉字；培养独立阅读能力；具有日常口语交际基本能力等。

2.高中阶段语文课程标准总目标概述高中阶段语文课程标准从五个方面加以陈述[2]。

一是“积累・整合”。

从加强积累、培养文言语感、掌握学习语文的基本方法、进行语文实践等方面描述。

中美小学母语教科书比较研究

中美小学母语教科书比较研究教科书作为课堂教学的直接文本材料，是传授文化知识的核心载体，是实施教学、达成课程目标的重要媒介。

母语教科书作为传承母语知识与文化的内容载体，是教师教授母语知识、学生学习母语文化的主要来源。

美国作为世界上最发达的国家之一，始终将教育事业摆在高度重视的位置。

它的教育理念、特色、经验和成就是值得学习和借鉴的。

深入分析和研究美国母语教科书，有利于我们把握美国母语教育建设的先进理念和发展方向，对于完善我国的教科书建设具有重要的借鉴作用。

本研究以中国上海的沪教版和美国的哈顿·米福林版小学母语教科书为例，对两套教科书进行深入比较与分析，以期明晰两版教科书在各自体系上的异同及特色，在分析差异和总结特点的基础上，进行思考与总结。

本研究在背景研究和文献综述的基础上，对中美两国母语教育的价值观、母语教科书的历史发展、母语课程概况以及两套教科书的框架结构进行了宏观上的比较；同时，微观细致地对教科书的四大编写体系进行剖析，主要通过对选文系统、助读系统、练习系统和呈现方式的比较，从而得出了两套母语教科书对于学生语文素养能力培养、思维能力培养以及价值观塑造各个层面造成不同效果的源头，最后提出总结和建议。

研究发现，两套教科书都强调听、说、读、写能力的培养，都强调儿童言语表达能力的培养，都关注儿童的文本整体感知和言语体味能力的提高。

在呈现方式上，两版教科书都力求图文并茂、色彩丰富，体现了各国的美学特点，米福林版在视觉效果方面更胜一筹。

相对而言，沪教版框架结构比较简单，米福林版则突出了美国重视逻辑性的设计特点；在内容上，米福林版的设计拥有更广泛和生活化的主题，在难度上与沪教版齐平；在编排设置上，两套教科书都试图以螺旋上升的知识呈现方式示人，符合该学龄段儿童的认知特点。

本课题研究的目的不在于比较得出两套教科书的优劣，而是试图通过对两国典型小学母语教科书的分析与比较，发现各自的编排规律及优缺点，在分析差异和归纳特色的基础上进行经验总结和借鉴，希望能够对我国母语教科书的编写过程有所启示，更好地解答“母语教科书应该怎么样编写”的问题，为相关的母语教学工作者提供参考、帮助，以此为完善和优化我国小学母语教科书做出贡献，并为后续者的研究奠定基石。

中美小学母语写作课标科学性的比较——从母语写作知识与写作能力

系统是写作能力系统（由写作意志和写作动机构成）和写学生创造文本的能力通过参与有意义的阅读和写作活动可
作运转系统（最基础的是知识、信息，其上是个体的智以得到很好的发展。学生在有意义的目标下写作能够更好力、智能，再上是个体对写作文化的感悟、把握，最上面地完成作文。当学生在写作、编辑和修改的时候，教师可是写作操作技术 — — 立意、采集、选材、结构、运思、表通过帮助学生考虑读者的需求来创设写作的目的。 ” 再如
一
（一）美国课标：写作知识与写作能力较好融合在一起美国国家层面课标第五项内容主要对写作方面作出
、
母语写作知识与写作能力概述
为达到不同目的，为了与不同的读者进行交流，知识与能力是教育学、心理学关注研究的一个重要内规范： “ 容。皮连生在《智育心理学》中指出： “ 可以把知识定义学生写作时会利用不同的策略和写作过程要素。 ”这里的为个人通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被 “ 写作 ” “ 策略 ”和 “ 写作过程要素 ”等实际上就是策略
技能与策略融为一体了。 ” 心理学研究表明，广义的知识包括陈述性知识（即狭义的知识）和程序性知识、策略性

中美小学母语写作课标科学性的比较--从母语写作知识与写作能力方面来谈

中美小学母语写作课标科学性的比较--从母语写作知识与写作
能力方面来谈
杨益斌
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】从写作学视野比较中美小学母语写作课标的科学性,可以比对者较多。

在此,只就母语写作知识与写作能力方面作些梳理、比较。

这个方面的比较固然是极
其有限而容易导致遮蔽和误解的,但窥一斑有助于见全豹,仍然能从这个特定角度反
映出中美小学母语写作课标在写作学视野下的科学性的某一状况。

【总页数】2页(P16-17)
【作者】杨益斌
【作者单位】湖南工艺美术职业学院 413000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.合理利用母语正迁移和母语策略提高英语写作能力 [J], 曹志艳;赵如梦
2.母语写作能力和二语写作能力相关性略论 [J], 郭晓晨;王腾;
3.中美母语课程标准小学写作部分的比较研究综述 [J], 杨益斌;
4.中美母语教材写作内容的对比分析——以小学教材《财富》和人教版小学《语文》为例 [J], 李凤林; 荣维东
5.中美高中母语教科书写作类型比较研究 [J], 颉静;冯生尧
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