小组合作中存在的问题及解决方法

小组合作中存在的问题及解决方法

我校高效课堂实施已经有快一个学期了，在这实践中，我看到了发生在自己学生当中的可喜变化：学生学习兴趣明显提高了，学生经常在课堂上有令人惊喜的表现。在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题及我的一些做法。

一、学生合作不够主动，不敢在同学面前展示自我。

小组合作学习初期，小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。为了能够调动组内成员讨论的积极性，我充分利用“高效小组评分表”。用分数进行激励，加分的包括：操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。扣分包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。两周后统计出15名“学科积极份子”，（这与学校“金牌小组”的评比时间同步）并对这些同学进行物质奖励，如几颗小糖果、一包小零食，奖品虽然不丰富，但同学们还是很兴奋的，而这样也有效地提高了学生的学习积极性。

二、学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

为了解决这问题，我尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

三、为争“小金牌”，组内经常出现小茅盾。

在小组评比中，由于有些同学对“金牌小组”的称号显得特别重视，但本组又有个别同学在学习纪律中常被扣分，拖小组后腿。而这些“小尾巴”总让组员们产生意见，常对他们

提出一些严厉的要求，或指责，有时甚至提出让他们调到其他组，致使组内差生有时会产生抵触情绪。事后便导致组内产生不合与茅盾。为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我除了及时做好组员间的“调解师”，还注意在课堂上组织一些考验帮扶对子之间默契程度的学习任务，让优、差生之间的合作与互动机会更多，合作好的话是能得到奖励的，有了激励机制，他们之间的合作积极性与配合都得到有效的提高了。

总之，任何一种高效的学习模式都有可能在实践过程中存在一些问题，这需要老师有一双精明的“慧眼”，及时发现问题，及时想出解决问题的对策，我们不能做到最好，但最起码要做到更好。

小组合作中存在的问题及解决方法

杨结华