生态式艺术教育

●生态式艺术教育采用单元式教学。把一单元看作是一个生
态系统,每一个单元都有一个主题，各科教学都围绕这同 一个主题进行，使相互之间形成一种生态关系。 ●生态式艺术教育采用活动式教学。 ●生态式艺术教育建立人文学科与理工科之间的生态关系.
生态式艺术教育与美育
“美育”即审美教育作为一种教育思想，在 20世纪初由 蔡元培先生带入中国。改革开放以来，审美教育不仅在理 论上不断深入，而且在实践方向上也趋向多元化。“生态 式艺术教育”就是其中较有代表性的一种美育思想。从总 体上看，生态式艺术教育中的美育思想具有“融合”性和 “实践” 性两大特征。 (一)生态式艺术教育的融合性 ●倡导将艺术的各个领域，如美术、音乐、戏剧和舞蹈等 艺术形式相互融合的艺术课程。 ●采用“感知与体验、创造与表现、反思与评价”统一于 艺术学习全过程的“融合式”艺术学习方法。 ●要使学生掌握由艺术形式、文化符号含义、艺术个性构 成的艺术整体的立体层面课程。
●生态式艺术教育
生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先 生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综 合艺术教育。生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞 蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是 通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教 育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行 综合的艺术教育形式．
(二) 生态式艺术教育的实践性 ●强调全面的欣赏与体验，他认为真正的艺术学习除了
对技术的学习以外，还应包含两个因素，即对艺术 的欣赏和欣赏基础上的评价。 ●强调课程的联通
幼儿园生态式艺术教育
● 生态式艺术教育借用生态学中“生态”一词用以说明在 幼儿艺术教育系统中各个因子之间，包括艺术教育的目标、 内容、方法、评价、环境等等都应具有一种良好的生态关 系，只有使各个因子之间形成和保持良好的生态关系，幼 儿艺术教育和幼儿的艺术能力才能得到和谐发展。 ● 幼儿艺术教育目标，幼儿艺术教育目标执行过程中要充 分考虑幼儿的艺术兴趣和爱好，丰富幼儿的艺术感受和体 验，挖掘幼儿的艺术天性和潜能，激发幼儿参与艺术活动 的激情和热情，充分发挥幼儿艺术创作的想象力和创造力。
• (四) 生态式教育对传统教育的批判
生态式教育认为,传统教育重理轻文(如使艺术等学科变得 可有可无)或为保住少数几个所谓“尖子”而牺牲多数的 做法 ,破坏了教育的生态。
生态式艺术教育的基本特征
●儿童发展的整合观 ●活动内容的综合观 ●活动过程的整体观 ●活动开展的对话观 ●师幼互动的平等观
对话：生态式艺术教育的主旋律
● 幼儿艺术教育内容，所选择的幼儿艺术教育内容不仅可 以是单个艺术门类的内容，还可以是多个艺术门类之间的 贯通融合;内容的来源不仅可以是教师根据幼儿的兴趣和 需要事先预设的，也可以是教师在师生互动过程中敏锐地 捕捉来自幼儿生活和兴趣中突发性的、有教育意义的事件 来调整教学计划，生发出新的更适宜的活动主题，使活动 主题呈现动态、灵活的特性。
• (三) 来自学科自身的发展
进入 21 世纪后 ,随着社会和科技向信息时代的长足迈 进 ,视觉形象和声音形象开始进入世界的各个角落 ,充斥 于人们生活的每时每刻 ,艺术在调节人的精神生态时起着 更为重要的作用。感受、 筛选、 解读和创造这些形象的 艺术能力 ,随之成为这个社会所看重的综合性素质的不可 缺少的部分。为培养现代社会需要的这种新型素质和人 才 ,全球教育日益重视艺术课程的建设 ,出现了 “没有 艺术教育的教育是不完整的教育”的普遍共识。
● 幼儿艺术教育方法，在幼儿艺术教育过程中以师生平等 对话法为基础，采用多种教学组织形式，保持和调动幼儿 的艺术兴趣和热情，使幼儿在不知不觉中进入艺术的殿堂。 ● 幼儿艺术教育评价，教师不仅重视幼儿艺术活动的结果， 更要重视艺术活动的过程，能够将评价自然而然地融入艺 术活动的整个过程，发挥多种评价相结合的优势，以保护 幼儿的艺术兴趣，激发幼儿艺术创作的积极性和主动性， 培养幼儿自信的个性。
生态式艺术教育
黄桃
生态式艺术教育提出的背景
●文化生态保护潮流的出现
进入21世纪，越来越多的人意识到如果我们再不努力保护 我们的文化生态 ,就会失去精神家园。艺术 自身面临的危 机与人类精神生活面临的危机
●关于艺术教育的回顾 ●我国艺术教育的现状不容乐观
生态式艺术教育的含义
●生态式教育 指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题， 并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策 略。是一种为改变各种知识之间生态失衡状态 ,形成各专 业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育它是在克 服了以往的灌输式教育、园丁式教育的一系列缺陷和不足 后发展出的新型教育。
生态式艺术教育的理论基础与现实依据
●(一) 来自生态学的启示 1 、生态与人 (1) 人与自然生态 人是自然万千物种中的一种,如果自然是一个大整体,人只 是这个大的有机整体的一部分。 (2) 人与文化生态 人不仅是一个生物人,还是一个社会人和文化人人不仅生 活在自己的文化中,还生活在与自己的文化相异的其他人 和其他文化中。文化圈与文化圈之间密切联系,环环相套, 形成一种互融、互生关系。。
●2“生态农业”与“生态式教育”
“生态农业” 是当代人把破坏生态的生产方式转化为有益 于生态环境的生产方式的一种努力。“生态农业”的最大 特点 ,是始终贯穿一种系统观点和整体观点 ,把农业同人 类群体及其生活方式联系起来 ,把人视为整个自然的一部 分 ,最终建立一种可持续发展的农业生态系统 ,使系统内 各种生命成分相互补充、 互生和共生。与这种 “生态农 业”相对应的 “生态式教育” ,
• (二) 来自人类对自身认识的不断深入 随着当今世界对“学习者”看法的变化,科学对大脑左右 半球功能的研究也日益加强。人们进一步认识到,大脑左 半球具有分析的、理性的、逻辑的和线性的功能,大脑右 半球具有非理性的、直觉的和整体的功能。大脑左半球和 右半球具有的功能和能力都应该得到同样的承认 ,具有同 样重要的地位 ,应该通过教学科目的平衡设置得到同样的 发展。 加德纳多元智能说
生态式艺术教育的对话性有如下表现： ● 在生态式艺术教育中，教师必须从教训者的高位上下降， 幼儿必须从被动的接受者的低位上升，二者形成一种相互 激发、相互提高、互补和互生的生态关系。 ●在生态式教育中, “对话” 不等于 “讨论”。或者 说,“对话” 不完全等同于 “讨论” 。 ● 生态式教育必须彻底消除以 “我” 为圆心的封闭意识 , 采取一种开放的态度。 ●生态式艺术教育注重的是一个人的整体素质。素质的高低 标准是看你是否具备了不断创新和发展的能力。 ●生态式艺术教育非常重视在各个不同学科之间建立起生态 关系。
生态式艺术教育的误区
●神化 ●简单化 ●片面化 ●形式化 ●模式化
The end,thank you!
● 幼儿艺术教育环境，幼儿艺术教育环境的创设要充分利
用大自然的天然环境，要与艺术教育内容相一致并具有动 态变化性，艺术创作中要充分利用自然材料，艺术活动过 程还要创设和谐融洽的艺术氛围，为幼儿充分发挥艺术想 象力和创造力提供不可或缺的环境条件艺术教育的具体实施中，采取的操作策略是开展 一种“双线索”的单元主题活动。即生态式艺术教育的单 元活动是同时围绕一个相对宽泛的人文主题线索（明线） 和一些与之相应的艺术知识、技能等方面的线索（暗线） 来展开的。这样，既可以使生态式艺术教育的单元活动紧 扣幼儿已有的经验与情感发展需求来进行， 又可以使幼 儿得到艺术感受、艺术知识、艺术技能等方面的适当发展， 最终指向生态式艺术教育所倡导的艺术能力和人文素养整 合发展的总体目标。