让简约之美浸润语文课堂

让简约之美浸润语文课堂

首先我想从我看到的一则故事说起：一位哲人把一个小孩、一位物理学家和一位数学家同时请到一个密封的、黑暗的房间里。哲人吩咐他们：“请你们用最廉价又最能使自己快乐的方法，尽快把这房间装满东西。”物理学家马上伏在桌上开始画这个房间的结构图，然后埋头分析这个季节哪是光照最佳的方位，在哪堵墙哪个位置开扇窗最合适。草图画了一大堆，绞尽脑汁的物理学家还是不能确定在哪堵墙上开窗，他陷入了深深的苦恼中。而数学家连忙找来了卷尺丈量墙的长度与高度，之后伏案计算这间房间的面积，又在苦苦思索能用什么最廉价的东西恰到好处的把房间迅速填满。只有那个孩子不慌不忙，他找来一根蜡烛，从口袋中掏出火柴点亮它——昏暗的房间一下子明亮了。在物理学家和数学家还在皱眉设计种种方案的时候，小孩已经在屋里围着摇曳的烛光幸福得跳舞唱歌了。

多么睿智的孩子，他用了最简单、最廉价的方法，然而这简单的方法带来的却是不简单——烛光摇曳、满屋生辉、温馨浪漫，让人感到快乐无比，这方法无疑是最有效的。我想我们的语文课不正是在追求这样的效果吗？用实实在在的方法，使学生有真实的收获；用简约的方式，使我们的课堂丰满有效！所以下面我要和大家交流的就是——让简约之美浸润语文课堂。

一、何为“简约”？

哲语分享

“少则得，多则惑。”——老子

“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。

冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”——

（清）郑板桥（郑板桥画竹画了40年，在

艺术实践中也探索了40年。到后来，他终

于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出竹子

内在的精神——“清瘦”。怎么才能凸显出

竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削尽”。这

种“减法思维”体现的是：由简约带来真实和高效）

什么是简约？重点突出为简，厚积薄发为约。语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。我认为：

1、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽。把简单的课上得很复杂是一种技巧，把复杂的课上得很简单是一种智慧。简约的目的最终是高效。

2、简约是一种深度，使语文课堂充满张力。简约的教学设计源于正确深入的文本阅读，这是让学生能扎扎实实学语文的前提。

3、简约是一种底气，使语文学习扎扎实实。做到“教学环节简洁；文字训练扎实；教学形式朴实”，这就需要充分引导学生朗读，在朗读感悟中展示学生的灵性；联系生活，在感悟体验中展示学生的灵性；走进对话，在师生平等对话中展示学生的灵性。

4、简约是一种境界，使语文教学回归自然。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质。我认为，我们的阅读教学就是对话的过程，可以通过5个“说”来表现：一是课文说什么，二是课文怎么说，三是课文为什么这样说，四是我想对课文说什么，五是大家想对课文说什么。把握语文的实质，才能提高语文的实效。

简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。

二、为何“简约”？

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声朗朗、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观，成为每节语文课都追求的目标。老师们甚至希望，一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。所以，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。以致于有人说如今的教育常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化，而我们的小学语文就是折腾得最最严重的一门学科。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘胖’了，教‘肿’了”。

出现这种现象，一方面是因为内容太多、太杂，有的老师驾驭不了，另外又怕漏教了却考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展。

近几年听了许多的语文课，对以上问题有了一点深入的体会。课上很多年轻教师精神抖擞、表情丰富，加上精致的课件、准备充足的教具、活泼多样的方式，都非常吸引我们听课者的眼球。但35分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却只是一种支离破碎的感觉。一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读正确、读流利。以下例举几个片段：

片断一：《低年级识字教学》

教师让学生从“苹果树”上摘下带有学生认识的字的“苹果”贴到黑板上，共十个字，大部分学生抢不到，学生贴不到，教师按自己的板书设计贴好，然后让学生齐读生字。学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？

片断二：四年级上册第18课《美丽的小兴安岭》

师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季

那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表了他个人的观点。）在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学生提供展示的机会。

片断三：二年级下册《春天在哪里》

一位教师在执教《春天在哪里》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《小燕子》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。

整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

从以上片段中我们可以发现，以“学科渗透”为名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；有时远离文本，让学生随意发挥，不着边际的议论和大量演示课件取代了学生的个人阅读实践，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解。凡此种种现象造成了语文教学的高耗低效。在课堂上，语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而异化了本体，甚至消融了本体。语文课上的主要活动应是学生学习语言的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

针对“把课文教肿了”；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，崔峦先生提出了：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我想我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂