初中物理微实验教学策略

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初中物理微实验教学策略

作者：乔国有

来源：《天津教育·上》2019年第12期

【摘; 要】微实验器材简单、操作便捷、现象直观，能够激发学生物理学习兴趣，培养学生观察能力、动手操作能。初中物理教师要立足学情，不断更新微实验教学方式，从实验目的、实验设计、实验交流等多方面下功夫，培养学生物理实验能力，提高学生物理素养，提升微实验教学效率。

【关键词】初中物理;微实验;策略

一、引领学生明确实验目的

清晰明确的实验目的是微实验教学取得成效的重要前提。初中生刚开始接触物理学习，对物理实验的好奇感十分强烈，他们在摸到实验器材后，常常又忘了自己要干什么，导致实验过程拖沓、效果不理想。因此，物理教师必须向同学们强调实验目的，让大家清楚我们为什么做、怎样做的问题，提高学生的心理预期，引导学生有的放矢地进行微实验，以便更好地发挥微实验的优势，构建高效物理课堂。例如，在学习“导体、绝缘体”这部分知识时，为了让学生直观地感受“两者在符合条件时是可以相互转化的”，我给同学们设计了一个简单的微实验：首先用电源、开关、导线和灯泡组成一个电路，让同学们动手连接起来，表明其是正常的;其次在电路中加入一根火柴，开关闭合后灯泡却没有亮，说明问题出在火柴上，即火柴是绝缘体;再次将火柴在水中浸泡5分钟，擦干后再次连入电路，灯泡亮了，说明湿润的火柴变成了导体。

二、指导学生参与实验设计

学生主动参与实验设计是微实验教学取得成效的一大“法宝”。初中生思维活跃、主动参与性强，物理教师要抓住学生这一心理特点，勾起他们的探究欲望，科学合理地引导他们参与微实验的设计过程，让他们动脑思考、动手验证，一方面可以激发学生对物理世界的探索欲望，增强学好物理的动力，另一方面引导学生在设计、验证过程中形成科学严谨的治学态度，为以后的深入学习奠定基础。以“内能”教学为例，鉴于学生学习物理已经有一段时间并做过多个微实验，我引导学生以小组为单位自主设计此实验。学生在查阅资料、激烈讨论的基础上，提出了多个实验方案，有抽拉活塞点燃棉花的、有向葫芦状球型容器内打气的，初步设计看似有理有据。对此，我并没有主观论断，而是在保证安全的前提下请同学们亲自动手去验证，像“抽拉活塞点燃棉花”的实验，在原本的设计中，“通过抽拉活塞来压缩试管内气体，机械能在摩擦中转化为内能，气体温度升高、点燃棉花，生成高温、推动活塞”，但验证效果并不明显，为此，我引领学生归纳出活塞密闭性差、棉花着火点高等不利因素，学生提出“将棉花换成白磷、强化密封性”等改进措施后再次验证，实验成功了。