不同情境下移情训练对幼儿助人行为的影响
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实验程序
3，实验步骤 第三步，实验后测（即两种不同情境下幼儿助人
行为的后测)，实验方法和内容同前测实验相同， 只是向幼儿呈现的故事有所不同，不过都是关于 其他幼儿处于困境的生活情景，以此引发幼儿的 助人行为。
实验程序
在本研究中，实验情境的呈现和讲解、移情干预 训练的实施均由主试一人进行，以免影响实验效 果；在干预训练期间，对照班幼儿的教学活动中 不涉及移情训练的内容；冲突情境和无冲突情境 的测查间隔一周，以免影响实验效果。
实验名称：
不同情境下移情训练对幼儿助人行为的影响
移情是幼儿助人行为发展的重要动机源。巴特森等人 （Batson，Turk,Shaw)认为，移情在儿童亲社会行 为培养中具有动机功能和信息功能，移情使人更容易 意识到另一个人的需要以平息自己的情绪。[1]艾森伯 格等人（Fabes，Eisenberg，Karbon）认为，移情 对亲社会行为的影响是通过“移情—同情—亲社会行 为”这一模式而产生的。[2]有效的移情是对他人产生 同情心的基础，而同情心又是对身处困境中的他人实 施亲社会行为的重要心理前提。从这个意义上来说， 对幼儿进行移情训练有利于促进幼儿助人行为的发展。
无关变量控制
对幼儿助人行为的测查采取计分的办法。 在无冲突情境下，幼儿捐出3张卡片视为有助人
行为，得3分；捐出两张卡片视为有助人行为， 得2分；捐出一张卡片视为有助人行为，得1分； 不捐视为无助人行为，得0分。 在冲突情境下，幼儿捐出一张卡片视为有助人行 为，得3分；不捐视为无助人行为，得0分。
实验被试
本实验采用情境实验法。为了考察幼儿在无冲突情 境和冲突情境中的助人行为，研究者设置了相应的 情境并配以故事。在无冲突情境中，实验者先发给 每个幼儿三张卡片，并说明是给他们带来的礼物， 他们可以拥有这些卡片。随后，给幼儿讲述一个灾 区小朋友的不幸遭遇，诱发幼儿捐赠卡片，引幼儿 依次自己做决定。实验者和记录人员在门口等候， 收取幼儿捐赠的卡片。在冲突情境中，实验者发给 每个幼儿一张卡片，其他步骤与无冲突情境一样。 实验过程无其他人员干预。
移情的概念：
本研究选取天津市某幼儿园中班和大班各两个班共 108名幼儿为研究对象，中班和大班各选取一个班 为实验班，另一个班为对照班。将幼儿置于无冲突 和有冲突两种情境下，研究在这两种不同情境下移 情训练对幼儿助人行为的影响。结果表明，移情训 练前无冲突情境下幼儿助人行为显著高于冲突情境； 在无冲突情境下，中大班助人行为差异显著；在冲 突情境下，中大班无显著差异。移情训练后，无论 是在无冲突情境下还是在冲突情境下，实验班幼儿 的助人行为均显著高于对照班；实验班幼儿在冲突 情境下助人行为显著高于无冲突情境中的助人行为。
实验程序
2，实验步骤 第二步，移情干预训练。 移情训练一周两次，共四周时间。训练的内容分
为三个单元、八次活动。 第一单元是移情认知，主要是认识不同的表情，
进行情感匹配，知道在什么情况下产生什么样的 情感； 第二单元是移情能力的培养，学会站在他人的立 场上考虑问题； 第三单元是移情体验，体验帮助人的快乐。
摘要
本次试验的目的于探讨不同情境下移情训练是否 会对幼儿的助人行为产生影响。
因此本次试验的最主要控制自变量为不同情境 （无冲突和冲突情境）以及移情训练（干预和无 干预）。因变量则是幼儿助人行为。
实验目的
本实验采用2×2×2三因素混合设计。 因素A为年龄，分为中班和大班两个水平。 因素B包括干预和不干预两种水平。 因素C包括无冲突情境和冲突情境。
实验方法
1，实验步骤： 第一步，实验前分为两种不同情境下幼儿助人行为的
实验。 无冲突情境下，幼儿助人行为实验步骤为：每个幼儿
发3张卡片，然后向其讲述故事中小朋友的不幸遭遇 （结合图片或幻灯片），告知幼儿可以将卡片捐给这 些小朋友，也可以放到自己的柜子里，然后让每个幼 儿依次决定捐几张或不捐。如果捐赠，就将卡片放到 实验者手中的箱子里；如果不捐赠，就将卡片放到自 己的柜子里。冲突情境下， 冲突情境下，每个幼儿发一张卡片，其他情节同上。 两个情境的实验要间隔一周避免影响实验效果。
实验Leabharlann Baidu论
实验计分方法
计算出移情训练后两种不同情境下幼儿助人行为得 分的平均数和标准差再对其进行回归分析
数据处理
移情训练前，无冲突情境下幼儿助人行为显著高 于冲突情境；且在无冲突情境下，中大班助人行 为差异显著；在冲突情境下，中大班无显著差异。
移情训练后，无论是在无冲突情境下还是在冲突 情境下，实验班幼儿的助人行为均显著高于对照 班；实验班幼儿在冲突情境下助人行为显著高于 无冲突情境中的助人行为
实验设计
天津市某幼儿园两个中班、两个大班，共108名幼儿 为研究对象，其中选取一个中班和大班为实验班，另 外两个为对照班。中班实验班27人平，均年龄5岁3 个月；中班对照班30人，平均年龄5岁5个月；大 班实验班26人，平均年龄6岁5个月；大班对照班 25人，平均年龄6岁4个月。经分析比较，中班两 个平行班和大班两个平行班的任课教师的经验、教 龄、教学水平等大致处于同一水平，保证了实验班 和对照班在教育活动各个环节上的一致性。
3，实验步骤 第三步，实验后测（即两种不同情境下幼儿助人
行为的后测)，实验方法和内容同前测实验相同， 只是向幼儿呈现的故事有所不同，不过都是关于 其他幼儿处于困境的生活情景，以此引发幼儿的 助人行为。
实验程序
在本研究中，实验情境的呈现和讲解、移情干预 训练的实施均由主试一人进行，以免影响实验效 果；在干预训练期间，对照班幼儿的教学活动中 不涉及移情训练的内容；冲突情境和无冲突情境 的测查间隔一周，以免影响实验效果。
实验名称：
不同情境下移情训练对幼儿助人行为的影响
移情是幼儿助人行为发展的重要动机源。巴特森等人 （Batson，Turk,Shaw)认为，移情在儿童亲社会行 为培养中具有动机功能和信息功能，移情使人更容易 意识到另一个人的需要以平息自己的情绪。[1]艾森伯 格等人（Fabes，Eisenberg，Karbon）认为，移情 对亲社会行为的影响是通过“移情—同情—亲社会行 为”这一模式而产生的。[2]有效的移情是对他人产生 同情心的基础，而同情心又是对身处困境中的他人实 施亲社会行为的重要心理前提。从这个意义上来说， 对幼儿进行移情训练有利于促进幼儿助人行为的发展。
无关变量控制
对幼儿助人行为的测查采取计分的办法。 在无冲突情境下，幼儿捐出3张卡片视为有助人
行为，得3分；捐出两张卡片视为有助人行为， 得2分；捐出一张卡片视为有助人行为，得1分； 不捐视为无助人行为，得0分。 在冲突情境下，幼儿捐出一张卡片视为有助人行 为，得3分；不捐视为无助人行为，得0分。
实验被试
本实验采用情境实验法。为了考察幼儿在无冲突情 境和冲突情境中的助人行为，研究者设置了相应的 情境并配以故事。在无冲突情境中，实验者先发给 每个幼儿三张卡片，并说明是给他们带来的礼物， 他们可以拥有这些卡片。随后，给幼儿讲述一个灾 区小朋友的不幸遭遇，诱发幼儿捐赠卡片，引幼儿 依次自己做决定。实验者和记录人员在门口等候， 收取幼儿捐赠的卡片。在冲突情境中，实验者发给 每个幼儿一张卡片，其他步骤与无冲突情境一样。 实验过程无其他人员干预。
移情的概念：
本研究选取天津市某幼儿园中班和大班各两个班共 108名幼儿为研究对象，中班和大班各选取一个班 为实验班，另一个班为对照班。将幼儿置于无冲突 和有冲突两种情境下，研究在这两种不同情境下移 情训练对幼儿助人行为的影响。结果表明，移情训 练前无冲突情境下幼儿助人行为显著高于冲突情境； 在无冲突情境下，中大班助人行为差异显著；在冲 突情境下，中大班无显著差异。移情训练后，无论 是在无冲突情境下还是在冲突情境下，实验班幼儿 的助人行为均显著高于对照班；实验班幼儿在冲突 情境下助人行为显著高于无冲突情境中的助人行为。
实验程序
2，实验步骤 第二步，移情干预训练。 移情训练一周两次，共四周时间。训练的内容分
为三个单元、八次活动。 第一单元是移情认知，主要是认识不同的表情，
进行情感匹配，知道在什么情况下产生什么样的 情感； 第二单元是移情能力的培养，学会站在他人的立 场上考虑问题； 第三单元是移情体验，体验帮助人的快乐。
摘要
本次试验的目的于探讨不同情境下移情训练是否 会对幼儿的助人行为产生影响。
因此本次试验的最主要控制自变量为不同情境 （无冲突和冲突情境）以及移情训练（干预和无 干预）。因变量则是幼儿助人行为。
实验目的
本实验采用2×2×2三因素混合设计。 因素A为年龄，分为中班和大班两个水平。 因素B包括干预和不干预两种水平。 因素C包括无冲突情境和冲突情境。
实验方法
1，实验步骤： 第一步，实验前分为两种不同情境下幼儿助人行为的
实验。 无冲突情境下，幼儿助人行为实验步骤为：每个幼儿
发3张卡片，然后向其讲述故事中小朋友的不幸遭遇 （结合图片或幻灯片），告知幼儿可以将卡片捐给这 些小朋友，也可以放到自己的柜子里，然后让每个幼 儿依次决定捐几张或不捐。如果捐赠，就将卡片放到 实验者手中的箱子里；如果不捐赠，就将卡片放到自 己的柜子里。冲突情境下， 冲突情境下，每个幼儿发一张卡片，其他情节同上。 两个情境的实验要间隔一周避免影响实验效果。
实验Leabharlann Baidu论
实验计分方法
计算出移情训练后两种不同情境下幼儿助人行为得 分的平均数和标准差再对其进行回归分析
数据处理
移情训练前，无冲突情境下幼儿助人行为显著高 于冲突情境；且在无冲突情境下，中大班助人行 为差异显著；在冲突情境下，中大班无显著差异。
移情训练后，无论是在无冲突情境下还是在冲突 情境下，实验班幼儿的助人行为均显著高于对照 班；实验班幼儿在冲突情境下助人行为显著高于 无冲突情境中的助人行为
实验设计
天津市某幼儿园两个中班、两个大班，共108名幼儿 为研究对象，其中选取一个中班和大班为实验班，另 外两个为对照班。中班实验班27人平，均年龄5岁3 个月；中班对照班30人，平均年龄5岁5个月；大 班实验班26人，平均年龄6岁5个月；大班对照班 25人，平均年龄6岁4个月。经分析比较，中班两 个平行班和大班两个平行班的任课教师的经验、教 龄、教学水平等大致处于同一水平，保证了实验班 和对照班在教育活动各个环节上的一致性。