听课评课教研活动顾芳

《听课、评课、教研活动》

听课

在平时的教学中,在校本教研中,在听名、特、优教师的精彩教学中，我们总觉得在听课中有所收获或者是有所感悟。在小学教学这样长时间里，我们也有幸参加了一些实践教学活动——有我们教师之间互相学习，也有名、特、优教师的精彩送教活动……我们平时总觉得听听课就可以学习到，其实细细想来更多的收获还是来自别人对听课后的评课。从听别人的评课中可以学习到别人所学习的，还可以把自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞。在碰撞中自己学习到了别人的优点，也给自己一些思考，只是光听课所不能收获的。

其实在随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗！”自己只所以有这样的想法来自两次教学活动过程中。一次是特级教师王学其来给我们送教《一个中国孩子的呼声》，一节课下来自己除了说好、在也不知道该说什么，或者他的课究竟好在哪？自己也不知道自己的收获究竟是什么？不过那天我们的马兰老师的精彩评课给我很大收获，他把我们所想到的优点和想法那么流畅的表达着，说着我们想说的，而自己却无法用语言来表达的收获……第二次就是来自自己的教学实践中，一节课后听课老师和我及时的交流让我能反思到自己的教学不足，让自己试着把他们优秀的建议带进自己的课堂，第二次再上这样的内容时，很明显能感觉到比第一次有进步，但同样还有不足，就因为听课老师

能真诚而亲切的和我交流，说着他们对我在教学中的建议，让我有很深的感触。所以我想说，听课学习重要，但评课更重要。如果是自己上课，并且有人听我们上课，那我们一定要珍惜这样学习的机会，一定要听到他们对自己课堂设计的想法。如果我们有幸能听优秀教师的课堂，那我们一定不要错过听评课的机会，因为那对我们而言会有更大的收获！

激活课堂教学，提高教学效果

所谓“活”就是让课堂生动活泼，不呆板。课堂是学生学习的主要场所，同时也是生活的地方。课堂教学的过程，既是生命潜能的开发过程，又是生命中活力、情意、智能等发展生成的过程。生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。让课堂真正成为学生生命成长的地方。把课程的创新与教学的创新结合起来，实现教学的科学与艺术的统一，在教学过程中应培养学生的独立和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，通过交流与合作的学习，走向自主创新学习，提高教学效果。

一、创造和谐氛围，激发学习兴趣。

正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在小学语文教学中，科学、合理地运用现代教育技术，不仅能增强学生的感性认识，帮助他们理解和巩固所学的语文知识，而且能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教

学过程变得生动活泼、有声有色。

首先，运用多媒体的音像功能，创设情境。良好的教学情境，能使学生讯速进入最佳学习状态，是激发他们的学习兴趣，萌发求知欲望的有力措施，而利用多媒体技术进行教学，挖掘其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。

其次，运用多媒体动化功能，化静为动。小学生具有好奇、好动的心理特点，他们容易被动物图像或运动着的事物所吸引。而"动化功能"正是多媒体投影仪、录像机、计算机的一个优势。因此，使用多媒体教学不仅清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的知识化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展他们的抽象思维。

再次，运用多媒体的各种功能，化难为易。在语文课堂教学中，教师充分利用多媒体能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关课文知识、自然现象的形成过程：如《曼谷的小象》一文中雾的变化，不仅能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，而且能让学生更好地理解文中词句，从而较好地掌握语文知识。学生对课文理解到位，需要一定的知识基础，利用多媒体课件提供的视频音像资料能填补学生的阅历缺陷，同时利用多媒体课件的“活”有效地突破了教学难点。

二、全体共享课堂，表达自已心声。

课堂是学生的课堂，允许学生在兴奋紧张的思维中，把疑问，把答案，把一切在求知欲驱使下的思维活动在情不自禁中脱口喊出来，

不必受传统课堂纪律的压抑。意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活思维，调动学习积极性。有利于创性思维的培养，教师只需随时倾听学生的声音。疑难问题让学生争议。学生在学习上遇到疑难问题是常事，教师对此应适当点拨，鼓励争议，这样有利于学生语文素质的提高。例如：《再见了，亲人》一文，对“亲人”一词，学生有不同理解，教师都应给予肯定。长此以往，学生的创新意识、创新精神就能得到有效的培养，教学效果会更佳。

三、提高语言能力，铺垫成功之路。

要使课堂教学成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，教师的语言表达是至关重要的。语文教师想要把抽象理论、课本上死的知识讲活、讲透，吸引学生，就要求语言要丰富多彩，有幽默感，打破沉闷的课堂气氛。通过这些歌谣活跃了课堂气氛，让学生在轻松的气氛中讨论和思考，明白了道理，掌握了知识。其次，教师讲课时还要有激情，激发学生的积极情绪，引起学生的共鸣，收到良好的教学效果。

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力——我们课堂教学改革的永恒主题。以人为本，让课堂成为学生健康成长的乐土。让我们在教与学的过程中感受鲜活生命成长的声音，教师的劳动和学生的活动将会闪现出创造的光辉。

评课

评课究竟评什么？怎么评？这是一个仁者见仁，智者见智的话题。看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项相当复杂的系统工程，它包含的信息、发生的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的

教师根据各自的理解，从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，甚至会使你莫衷一是。

一节好课的标准应该是随着教学内容、教学对象、教师专业化发展水平和公开课的类型等各种因素的综合影响而有所不同，这就是评课标准的相对论。没有标准无法科学地进行教学评价

1、从教学内容看。教学内容决定教学方法和组织形式。从教学方法来区别，理科类以讲授+练习为主，文科类以自主学习+合作学习更好，介于两者之间的学科以启发+探讨交流为宜。由此把教学方法分为三大类：传授—接受式学习、启发—探究式学习和自主—合作式学习。从教学组织形式来区分，有集体授课法、小组合作学习法和个体自主学习法，及三种形式交叉使用法。对于不同的教学内容应该选择相应的教学方法和组织形式，任何一种方法和形式脱离了具体的教学内容就没有好坏之分。

2、从教学对象看。教学对象有差异，主要参考学生所处学段、班级学生基本发展水平、班级学生内差、个别学生个性特质及班级人数规模等。

以学生学段为例，小学生最容易被调动学习情绪而在课堂中积极发言，师生互动，课堂活跃；初中生也能有积极表现自己的学生，但这种现象女生明显优于男生，此时课堂中女生成为活跃型，男生成为旁观者（有人是思考者，有人却游离到教学过程外成为捣蛋者）；高中生在课堂上普遍成为倾听者，更接受“教师讲学生听”的传统上课方法，男女学生的差异主要表现在对学科的偏好上，但也有课堂中发