批评应用语言学研究述评

入理论 , Norton 提出了学习者身份理论和语境问 题 , 强调投资和文化资本在外语习得中的作用 。另 外 , 她还对标准化语言测试的阅读测试命题者和应 试者之间的不平等关系提出了质疑 。[ 4 ] Canagarajah 和 Phillip son对英语的全球霸权地位提出了挑战 。 其他研究者有 Kunnan, Venuti, W alsh等 。
Pennycook指出了批评应用语言学所坚持的立 场 。“一是批评应用语言学不仅仅是对正统应用语 言学的批判 ; 二 , 尽管 “批评 ”这一概念仍有争 议 , 但批评应用语言学需要避开正统的政治 , 且真 正确立起批评性的政治视野 ; 三 , 批评应用语言学 不仅仅是相关语言领域批评方法的总和 , 也不是一 种政治或者批评方法与应用语言学相加的总和 , 而 是提出一系列需要关注的问题 , 如身份 、性别特
批评语言学的焦点集中在批评话语分析上 , 批 评应用语言学则扩大了研究范围 , 批评性应用研究 是其重点 , 两者兼备 “工具 ”性特征 , 即 “为了 理解别的事物 , 如社会制度 , 来研究语言 ”[ 2 ] 。
一 、批评应用语言学内涵述评
批评应用语言学自诞生之日就处于支持和质疑 声中 。国外不少应用语言学家提出质疑 , 代表人物 有 W iddow son和 Davies等 。尽管如此 , 批评应用语 言学仍然获得了较大的发展 , 继推出研究专著后 , 2004年 Pennycook发表了 “Critical App lied L inguis2 tics”一文 , 对 W iddow son和 Davies的质疑作出回 应 。[ 3 ] Bonny Norton在应用语言学的批评研究上取 得了积极成果 , 她的研究重点为弱势群体如妇女 、 少数民族 、移民等的语言权利和外语习得问题 。有 别于传统外语习得理论的学习者动机水平和语言输
2009年 03月 第 26卷第 2期
【语言学 】
云南民族大学学报 (哲学社会科学版 ) Journal of Yunnan Nationalities University
Vol126, No12 M ar. 2009
批评应用语言学研究述评
赵俊海
(云南民族大学 外语学院 , 云南 昆明 650031)
Pennycook指出了批评应用语言学自身的四个 问题 , 并对该理论提出了三方面的改进措施 : 一是 对理论本身进行明确定义 ; 二是在应用语言学领域 开展更为广泛的批评实践研究 ; 三是建立开放灵活 的理论研究框架 , 扩大研究的语境范围 , 将批评应 用语言学的理论构建及讨论扩大到西方国家以外的 国家和地区 , 吸引世界各地的学者参与其中 。[ 11 ]
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第 2期 赵俊海 : 批评应用语言学研究述评
言学缺乏实践的理论基础 , 也没有提出对教学的具 体建议 。[ 8 ]再次 , 批评应用语言学在实践过程中缺 乏方法论指导 , 由于涉及范围较广 , 要提出切实可 行的实践方法存在较大困难 。最后 , 批评应用语言 学只致力于意识形态的单一视野 。Davies认为 , 批 评应用语言学的研究路径难以扩大到更广泛的社会 群体 , 显示出只关注个人的特点 。[ 10 ]
批评的方法是科学研究需要坚持的准则 。从应 用语言学的角度看 , 其批评性研究方法就是要将语 言应用研究与社会实践相结合 , 将两者割裂开来的 做法是不可取的 。批评应用语言学关注语言的社会 语境 , 主张语言与生活结缘 , 进而探索语言与社会 的互动关系 。在语言教育中 , 批评应用语言学强调 关注个人及弱势群体的语言权利 , 抵制外语教育中 英语的霸权地位 , 为我们研究应用语言学提供了新 的视角 , 同时丰富了传统应用语言学理论 , 扩大了 研究视野 。
从批评应用语言学研究现状看 , 深层次的实证 研究还有待开展 , 这有多方面的原因 。首先 , 批评 应用语言学在国外尚属探索与起步阶段 , 相关理论 框架的界定还不明显 , 当然其前景和研究价值在多 元文化世界仍然是值得期待的 。其次 , 批评应用语
【收稿日期 】2006 - 05 - 05 【作者简介 】赵俊海 (1977 - ) 男 , 云南民族大学外语学院讲师 。
从教学实践角度看 , 除了外语阅读教学中的批 评语篇分析教学法外 , 批评应用语言学研究中有着 广阔实践空间的是批评语言教育和语言测试 。
(一 ) 批评语言教育 批评应用语言学倡导关注语言学习者个体差异 和他们所处的社会语境 , 进行 “批评性 ”需求分 析 , 进而设计有针对性的教学大纲和课程 , 满足不 同层次学习者的需求 。其次 , 批评应用语言学强调 关注弱势群体如女性 、少数民族 、移民的外语学 习 , 关注他们所处的社会地位和身份特征 , 克服语 言教育不平等现象 。上述观点对我国的外语教育具 有一定的启发性 。 (二 ) 批评语言测试 实证主义认为提高信度可以解决语言测试的所 有问题 , 这也是对外界批评的最好回应 , 没有注意 到与测试相关的社会 、文化和政治语境 。[ 3 ] Spolsky 对 “托福 ”考试的研究发现 , 这一考试反映了一 种权势和控制关系 。[ 13 ] Kunnan 将关注的焦点集中 在语言考试的可及性和公正性问题上 , 即针对某项 考试 , 应试者是否具备相应的经济 、地理 、亲历性 和教育可及性 , 也就是应试者是否有足够的经济能 力 , 是否能够抵达考试地点 , 应试者是否能够亲自 参加考试 , 是否具备相应的教育水平 。公正性是指 考试结果是否促进了社会公平还是对社会公平产生 了损害 。 Shohamy则对语言测试的中立性立场提出 了质疑 , 她主张在语言测试中运用批评策略 , 监督 命题者的权力 , 关注测试的后效作用 , 将测试的负 面效应降到最低 。[ 14 ] Norton 和 Stern 认为如果某些 应试者具备了与命题者相同的阶级 、种族 、性别特 征的话 , 比起不具备此种条件的应试者 , 他们就可 能从中受益更多 。[ 4 ] 在我国 , 涉及范围较广的外语测试主要有大学 英语四 、六级考试 。这项测试对应试者具有深远影 响 , 关系到他们生活的多个方面 , 如在校期间的各 种评比 、毕业后的就业 、深造等 。我国大学英语 四 、六级考试近年来遭到的质疑声不绝于耳 , 批评
摘 要 : 批评应用语言学是上世纪 90年代兴起的一种不同于传统应用语言学的研究范式 , 其倡导的批评性应用 语言学研究方法正日益得到人们的关注 。批评语言教育 、语言测试两个方面对我国外语教育与研究的富于启示 。
关键词 : 批评应用语言学 ; 述评 ; 启示 【中图分类号 】H0 【文献标识码 】A 【文章编号 】1672 - 867X (2009) 02 - 0142 - 03
三 、结语
“批评应用语言学的核心是要超越语言与社会 的简单关系 , 探索更多关于可及性 、权势 、不平 等 、差别性与反抗等批评性问题 , 它坚持以历史的 观点来还原社会关系的本来面目 ”。[ 12 ] ( P797) 关注社
会公平和社会变革是批评观的重点 , 正如 Poster所 指出的 : “批评理论来源于这样一种假设 , 即我们 都生活在一个痛苦的世界 , 减轻痛苦的方式很多 , 批评理论在减轻痛苦的过程中可以起到巨大的作 用 ”[ 15 ] ( P798) 。 Pennycook接着指出 : “批评应用语言 学可以被当作一个产生于痛苦世界的与语言问题有 关的方法 , 而应用语言学在生产或消减这种痛苦中 可以起到重要作用 ”。[ 12 ] ( P797)
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云南民族大学学报 (哲学社会科学版 ) 第 26卷
的焦点主要集中在考试严重扭曲了英语学习者的语 言发展 , 出现了高分低能现象 , 学习者的英语学习 脱离了社会实践和现实生活 , 成了 “无源之水 ” 和 “无本之木 ”, 结果学习者变成了英语 “聋子 ” 和 “哑巴 ”。分数线 ( 426分 ) 两端的学习者所拥 有的权利有着巨大差别 , 这无疑使他们将来的就业 和生活竞争处于劣势 , 有必要对这项测试进行批评 性反思 。当然 , 这种反思应来自于考试实施部门和 社会评价机制 。
二 、批评应用语言学的启示
Pennycook重申批评应用语言学所坚持的观点 , 即批评应用语言学有着更为广泛的应用领域 , 而不 像外界所认为的只是为应用语言学增加了政治视 野 。就批评应用语言学来说 , 我们首先要对核心概 念 “批评 ”进行准确的定义 。“批评 ”在批评语言 学中意为 “评论 ”, “评价 ”, 而不是日常生活中的 “指责 ”, “挑错 ”等含义 。[ 11 ]认识到这一含义 , 我 们在对应用语言学进行批评研究时才不会步入误 区 , 正如 Pennycook所说 , 批评应用语言学不是要 建立神秘的 、宗派性的学科理论 。
批评应用语言学借助批判性研究方法进行应用 语言学研究 , 将应用语言学的研究视野扩大到诸如 身份 、性别特征 、可及性 、伦理学 、不平等 、差异 性或他者 (O therness) 的层面上来 , 丰富了传统 应用语言学的理论体系 , 使其更加关注社会和人 。 我们期 待 应 用 语 言 学 领 域 更 多 批 评 性 研 究 成 果 问世 。
批评语言学形成于上世纪 70年代末至 80年代 初 , 主要代表人物 A lastair Pennycook 2001 年出版 了 《批评应用语言学 : 批评性概论 》, 论述了批评 应用语言学所涉及的领域及理论渊源 , 提出了批评 应用语言学面临的问题 。 Pennycook认为 , 传统的 应用语言学过度关注理论研究 , 有脱离社会语境的 倾向 。语言和话语具有政治和意识形态特征是批评 应用语言学的核心观点 , 主张语言与社会实践相结 合 。 Pennycook倡导的批评应用语言学涵盖了六个 研究领域 : 批评话语分析 、批评认知能力 、翻译的 批评研究 、批评语言教育 、批评语言测试 、批评语 言规划和语言权利以及语言 、文化和工作场景用语 的批评研究等 。[ 1 ]
批评语言学引入国内后 , 将理论研究重点放在 批评语篇分析上 , 其中以辛斌 [ 5 ] [ 6 ] 、戴炜华 、高 军 [ 7 ]等为主要代表 , 成果包括理论述评 , 又包括 实证分析 。批评应用语言学较早的研究者为李丽 生 , 在 《应用语言学研究的新视野 ———〈批评应 用语言学 : 批评 性概 论 〉评介 》 (以 下称 《评 介 》) 一文中 , 他系统地介绍了国外批评应用语言 学代表人物 Pennycook 的原著 C ritical App lied L in2 guistics: A C ritical Introduction一书 , 就批评应用语 言学的产生背景 、研究领域 、学科术语等进行了评 介 , 解释了书中的一些关键词汇如 “政治 ”一词 , 指出 “意识形态 ”特征是批评应用语言学的又一 观点 , “意识形态 ”一词并无 “虚假 ”或 “歪曲 ” 的含义 , 它是 “人们生活和向自己表现其生存环境 的关系的方式总合 。”李丽生的另一篇文章 《应用 语言学研究的新路径 》更加详细地介绍了批评应 用语言学产生的背景 、概念 、研究领域及所面临的 问题 。[ 8 ] [ 9 ]
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参考文献 :
[ 1 ] Pennycook, A. Critical app lied linguistics: a critical intro2 duction. M ahwah, NJ: Lawarence Erlbaum , 2001.
征 、权势和行为能力 ; 四 , 批评应用语言学不仅是 要提供一种应用语言学的宽泛概念 , 而是要依赖一 系列理论和实践将其边缘推向更远 。”[ 12 ] ( P784)
Davies (1999: 20) 对批评应用语言学的正面 评价是 “CAL 为应用语言学提供了另一种选择 , 这种选择通过两种方式实现 : 一是对传统的应用语 言学提出批判 ; 二是提供了批评应用语言学的实践 范式 , 即批评教学法 ”。[ 10 ] ( P20)