“体验式”教学模式的实践探索研究

“体验式”教学模式的实践探索研究

摘要：“体验式”教学模式以其丰富的形式和深刻的内涵，寓教于乐的功能，逐渐被越来越多的院校重视。本文以成功心理学为载体分析开展这种教学模式的过程及结果，为推动素质教育的实施，促进大学生的全面发展提供了科学参考。

关键词：“体验式”教学大学生成功心理学

1、课程理论背景

随着我国经济的日益发达和高等教育事业的进步，为了适应时代发展的需求，我国进行了新一轮的课程改革。本科教育培养知识广博、有创新和实践能力的高素质的综合性人才成为高校教育教学的核心理念。在这样的前提下大学的一切工作都要为培养成功人才这个根本任务服务[1]。成功心理学课程的开设既是紧密围绕这一根本任务，针对大学生不同阶段不同的心理特征和心理态度，契合学生成长、成熟、成功的一般发展规律，所开设的一门通选课，帮助大学生适应社会竞争，协调人际关系，建立良好的性格和习惯等心理因素。

2、课程主题与结构

成功心理素质是一种与积极向上的人生奋斗目标相一致的优秀心理素质，属于非专业素质的范围，是一个人适应社会竞争，胜任工作岗位，协调人际关系，解决各类问题与保障身心健康的主观条件[2]。具体包括七个板块：

2.1提升人格魅力：合理正确的评估自己，认知自己的优势与短

板促进大学生对个人的价值观做出探索，更多的认识自己个性、气质、需求等人格特点，以培养在人生种种抉择中合理确定目标。2.2改善人际交往：增强人际交往技巧，建立积极的自我接纳与接纳他人、自信与互信等积极的人生态度，善于欣赏和赞美，会设身处地、换位思考，良好的倾听与表达能力、处理冲突完善交往的技能。

2.3情绪管理与控制：了解大学生情绪情感的发展特点，认识到情商的重要性，体会积极情绪带来的成功；进行自我探索，学会自我控制情绪，自我激励，并在实践中提升并巩固自信。

2.4 挫折与压力应对：侧重于提高学生面临环境中超出个人能力或心理的压力承受水平，克服逃避、攻击或自责等消极的应对策略。能够合理正确的评估压力和挫折水平，掌握压力和挫折后的自我调节。

2.5 团队竞争与合作：正确对待合作与竞争的关系，了解团队目标，培养相互交流，相互信任的团队关系，提高成员间吸引力及向心力并愿意承担团队责任和义务，形成较强的凝聚力。

2.6 职场生涯规划：通过自我、机会、限制、选择与对结果的了解，以确立与职业有关的目标，并根据个人在工作、教育与发展方面拥有的经验，去规划具体目标。在规划中消除被动、等待心理，积极进取以求自我实现与成长。

2.7 创新潜能开发：在超常规的条件下，依靠团队合作完成高难度的任务；突破思维定势，发挥创造性；培养独创精神。帮助大学

生改善思考问题、解决问题的能力和技巧，使他们在思考问题时思路更加清晰，在做出决定时更加恰当。

3、课程形式与安排

成功教育要求教师在教学中帮助学生培养成功心理，积极调动学生的积极性和内在潜能，促使学生在原有基础上获得成功，尝试成功感，从而激发学生促进学生自我成长。在教学过程中我们采取“体验式”教学模式。

“体验式”教学强调学生是学习的主体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，在整个教学过程中，要体现教师的主导作用和学生的学习主动性。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，使学生具备敢想、敢说、敢创新的精神，培养学生成功的综合素质，即“认知——体验——反思——提升——内化”这样一套过程。按照上述思想，我们有针对性的将所有课程分为：理论讲授（30%）、训练体验（50%）、案例模拟（20%）。其中理论部分：大学生成功心理素质培养、他山之石、面试技巧、认识自我等，目的是让学生了解课程目的，掌握课程主旨，调整心态积极投入课程；训练体验部分包括：风雨同行、蚊龙出海、信任背摔、众人拾柴、车轮滚滚、突破雷阵、生死线、盲行等，这是“体验式”教学课程的核心，通过互动体验使学生融入课程，成为课堂主导；案例模拟包括：移动运输队、诚信博弈、荒岛求生、霍兰德职业能力评估等，帮助学生分析处理现实职场中面临种种两难困境，提升素养，成长自我；每次课程90分钟，整

体课程共进行12次。在每次课程结束后，教师都要对当次课程中出现的问题或不足作出点评并积极的引导学生分享自己体会和认知，使学生在活动中潜移默化的得到身心素质的提高。

4、课程的评估

使用自编的课程意见反馈表。由大学生在课程结束后匿名填写，共有9个问题。该问卷主要收集参加成功心理学课程后的体会收获、课程内容实效性、相关意见、建议等各方面进行评价。

对课程效果的反馈我们得出结果见表1，大学生对“体验式”教学的总体满意率高达96%，体现了这种参与性强，开放式的课程体系能更好被学生所接纳，让学生有更好的学习心态，促进学生在做中学，从而提高了教学的实效性。

对反馈表中课程的特点进行词频检索（表2），发现学生对课程的特点体会以积极正向体会和感受为主，从选项上看“体验式”教学活动最显著特点是温暖、友善、信任、开放和尊重的。“体验式”教学模式符合大学生心理需要及发展特点，从而更有效的促进大学生心理素质的改善。

同时，在对参加“体验式”课程的学生进行开放式问题调查中。通过进行主题词检索可以得到以下信息，见表3。

从表3数据可以看出，大学生从成功心理学中收获到了团队、沟通和自信等成功所必需的心理和人格品质，自信心及抗挫折能力显著得到了提升，就业技巧和领导能力在课程中得到了充分展示，学生在“体验式”课程中自我得到了展示，同时深切感受到团队的力

量，增强了归属感。

5、小结

成功心理学“体验式”教学模式既不同于学校的学科课程，又不同于行为规范课程和常规的活动课程，是一种特殊的课程组织形式，其基本的教学程序要注意以下几个环节：

5.1创设教学情境，营造民主开放、宽松自由的教学氛围，是提高“体验式”课程有效性的心理基础

传统的教学管理把教师和学生视为领导和被领导的关系，教师容易过分强调自己的意志，使用许多强制性的管教方式，容易使学生产生不良行为特征[3]。“体验式”教学能避免上述管教方式，刻意在实际课程中创设民主开放、自由宽松的教学情境，通过游戏活动、视频的渲染、教师情感性言语描述、师生共同参与的活动等，来激发学生的兴趣，以达到“入境生情、悦耳悦目悦心”的效果。

5.2 引起心向、激活认知，充分利用学生原有知识经验

教师可以通过故事或案例来引发学生对某种现象的思考，可以通过教案所提供的一些心理测验题目的回答和评价来引起学生注意

和兴趣，可以通过实际操作活动，如情景剧、角色扮演的模拟等来激活心理，唤起思考，从而调动学生已有的经验，为课程提供良好的心理准备。

5.3 实施典型训练活动，掌握调控策略

这是“体验式”教学的关键和核心。典型训练活动的目的就是结合学生现有的问题和将来发展中可能出现的问题，提出了一些有针