(高三生物核心素养教案)第五单元 第14讲 基因的分离定律

第14讲基因的分离定律

一、考纲要求：

1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。

2.基因的分离定律(Ⅱ)。

二、教学目标：

理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。

理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。

知道基因型、表现型及与环境的关系。

通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

素养培养目标：

1．生命观念：通过对基因分离定律实质的分析，从细胞水平阐述生命的延续性，建立起进化与适应的观点。2．科学思维：理解利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。

3．科学探究：通过验证分离定律实验，掌握验证分离定律的方法，培养实验设计及结果分析的能力。

三、教学重、难点：

1.教学重点：

分离定律的现象解释及理解。

2.教学难点：

分离定律的实质。

应用分离定律解释遗传问题。

理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题

四、课时安排：3课时

五、教学过程：

考点一分离定律的发现及应用

（一）知识梳理：（学生自主看书填空、课堂学生间交流反馈纠正）

1．孟德尔遗传实验的选材与杂交操作

(1)豌豆作为实验材料的优点

(2)孟德尔遗传实验的杂交操作

①操作图示②操作流程

2．对“性状分离”现象的解释即“假说—演绎”过程3．基因的分离定律

4．分离定律核心概念间的联系

5．图示分离定律的实质

6．分离定律的验证方法

(1)自交法：自交后代的性状分离比为3∶1，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。

(2)测交法：若测交后代的性状分离比为1∶1，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。

(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若花粉粒类型比例为1∶1，则可直接验证基因的分离定律。

（二）基础训练（课前完成，课上提问）：讲义P101

（三）拓展（教师精讲）

阅读教材第5页图1－5高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解，思考问题：(1)若F1所产生的雄配子D∶d＝2∶1，雌配子D∶d＝2∶1, 则F2中高茎∶矮茎＝8∶1。

(2)若D对d为不完全显性，杂合子为中等高度茎，则F2中的表现型及比例为高茎∶中等茎∶矮茎＝1∶2∶1。

(3)若F2中只得到4株豌豆，则高茎与矮茎的数量比值一定为3∶1吗？

提示不一定。

(4)F1所产生雌配子总数(D∶d＝1∶1)与雄配子总数(D∶d＝1∶1)的大小关系一般是否会影响3∶1的出现呢？

提示不会影响，只要保证每种配子中D∶d＝1∶1即可。

(5)结合上述问题分析，孟德尔一对相对性状的杂交实验中，实现3∶1的分离比必须同时满足的条件包括如下中的②③④⑤⑥。

①F1体细胞中各基因表达的机会相等②F1形成的两种配子的数目相等且生活力相同③雌、雄配子结合的机会相等④F2不同的基因型的个体的存活率相等

⑤等位基因间的显隐性关系是完全的⑥观察的子代样本数目足够多

(6)在分离定律现代解释中决定3∶1出现的最核心的内容是等位基因随着同源染色体的分开而分离。

四、课堂精炼：学生当堂完成，互评，教师协助

精练一孟德尔遗传实验科学方法的应用分析

为了验证孟德尔遗传方式的正确性，有人用一株开红花的烟草和一株开白花的烟草作为亲本进行实验。在下列预期结果中，支持孟德尔遗传方式而否定融合遗传方式的是( C )

A．红花亲本与白花亲本杂交的F1全为红花

B．红花亲本与白花亲本杂交的F1全为粉红花

C．红花亲本与白花亲本杂交的F2按照一定比例出现花色分离

D．红花亲本自交，子代全为红花；白花亲本自交，子代全为白花

精练二分离定律的实质与验证

(2018·福州第一中学联考)孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，能直接说明基因分离定律实质的是( B )

A．F2的表现型比例为3∶1

B．F1产生配子的种类的比例为1∶1

C．F2基因型的比例为1∶2∶1

D．测交后代的比例为1∶1

精练三分离定律的应用分析

小麦的抗病(A)对感病(a)为显性，为获得纯种抗病小麦，将基因型为Aa的小麦逐代自交，逐代淘汰感病个体。下列有关叙述正确的是( B )

A．基因型为Aa的小麦产生雌雄配子的比例相等

B．经选择后的每代群体中的基因型频率都发生改变

C．杂合子自交后代出现性状分离是基因重组的结果

D．基因型为Aa的小麦经花药离体培养后可获得稳定遗传的抗病品种

六、布置作业：

1.讲义：P103重温高考，演练模拟

2.课时作业：P327

3.选做：P328

七、教学反思：