学前教育研究方法讲义ppt课件
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研究的效度是指研究说明事物的有效程度即 研究结论的准确解释性和普遍性。它分内在效度 和外在效度。内在效度是指研究结果能被有把握 精确解释的范围。外在效度是研究结果能被推广 到的人群和条件的程度。
2、教育研究的信度评价
信度是指研究的前后一致性以及能在多大程度 上重复。它分为内在信度和外在信度。内在信度 是指给定的相同条件下，资料收集、分析和解释 能在多大程度下保持一致。外在信度是指一个独 立的研究者能否在相同或. 相似的背景下重复研14 究。
教学内容：
从知识层面掌握学前教育研究的一般
过程、学前教育研究的基本类型及其主要
特点；从操作层面掌握观察法、调查法、
实验法、历史法、理论法的具体操作，并
能分析两类不同性质的研究资料；从方法
论层面掌握不同方法的哲学基础、认识论
Hale Waihona Puke 前提。.2
教学参考书目：
袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。 裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，
.
3
王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法
张燕著：学前教育科学研究方法
推荐进一步研读书目：
陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版 社，2000年。
Bogdan & Biklen: Qualitative research for education,1998.
Denzin & Lincoln:Handbook of qualitative research,1994.
1995年版。 高尔、博格著：教育研究方法导论，江苏教育出版社，
2002年版。 弗林克尔、瓦伦著：教育研究的设计与评估，华夏出
版社， 2004年版。 维尔斯曼：教育研究方法导论，教育科学出版社。
1997年版。
Krathwohl: Methods of educational and social science research: An integrated apprach, 1998.
（3）方法技术
3、科学研究与方法的关系
方法是指道路，即获得科学知识的 程序、手段、工具、方式等。
.
6
这一方法学问题的争论表现在：一是关 于问题中心，二是关于方法中心。
4、学前教育研究方法：是以学前教育现 象为对象，以科学方法为手段，以获得 教育知识为目标的一整套系统研究程序。
.
7
二、学前教育研究的类型：
3、维尔斯曼：教育研究方法导论，教育科学 出版社。1997年版。
4、 Krathwohl: Methods of educational and social
science research: An integrated apprach, 1998.
.
13
四、学前教育研究的评价
1、教育研究的效度评价
整理分析数据资料 （定量研究资料） （定性研究资料）
.
11
分
对资料事实的认识
析 形成研究结论 扩展修正已有认识
总
形成新的理论
结 评价研究结果
.
12
作业与思考：
试比较四种教育研究方法教科书内容，并写 千字感想与评论。
四种教科书为：
1、李秉德：教育科研方法，人教版。
2、袁振国主编：教育研究方法，高教出版社， 2000年。
1、自选某一主题查阅文献，写文献综述。
2、作课堂观察，写观察报告。
3、作实地访谈，作好访谈记录，并写访谈 反思报告。
4、设计一份问卷。
5、设计实验方案。
.
5
第一章 绪论
一、学前教育研究方法的内涵
1、研究是创造知识，还是整理知识
2、研究的三个基本要素
（1）现象与客观事实
（2）科学理论
金志成：实验设计，吉林教育出版社，1990。
舒华：心理与教育研究中的多因素实验设计，
北师大出版社，1994。
李伟明：多元描述统计方法，华东师大版，2001。
方开泰：实用多元统计分析，华东师大版，1992。
.
4
本课程教学时数：72时
本课程考核要求：本课程采用作品累计考核 法及平时成绩，即一学期完成5项标志性的 作品成绩+课堂讨论及表现成绩。完成的5项 作品分别为：
学前教育研究方法讲义
教学目标：
通过本课程的学习掌握学前教育研 究的基本方法。
本科生的教学目标是掌握学前教育 研究的概况性知识，在教师指导下初步 具有运用主要方法的能力，从方法技术 角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研 究习作。
.
1
研究生的教学目标是从方法论和方法技 术两个维度领会本门课的精细知识，结合 样例分析，避免隋性知识的形成；与教学 共同体互动协商，独立完成科研习作；能 批判性地鉴赏学前教育研究成果。
1、以目的分为：基础研究与应用研究
2、以研究的阶段分：选题方法、查阅文献方 法、收集资料方法、整理分析资料方法、成果 表达方法。
3、以研究方式分为：观察法、调查法、实验 法、历史法、理论法。
4、以思维方式分：归纳法、演绎法、比较法、 综合法。
5、以方法论性质分：质的研究法、量的研究 法。
.
8
质与量的连续关系如下图：
质
量
三、学前教育研究过程
选择研究问题 查阅文献 研究设 计 收集资料 整理分析资料
成果表达与评价
.
9
选
已有研究的
定
实践基础
研
形成假设 制定研究
究
或理论构想 计划
问
查阅文献
题
资料
.
10
实施 研究 并 收集 资料
历史研究 观察研究 调查研究 实验研究 理论研究
2、教育研究的信度评价
信度是指研究的前后一致性以及能在多大程度 上重复。它分为内在信度和外在信度。内在信度 是指给定的相同条件下，资料收集、分析和解释 能在多大程度下保持一致。外在信度是指一个独 立的研究者能否在相同或. 相似的背景下重复研14 究。
教学内容：
从知识层面掌握学前教育研究的一般
过程、学前教育研究的基本类型及其主要
特点；从操作层面掌握观察法、调查法、
实验法、历史法、理论法的具体操作，并
能分析两类不同性质的研究资料；从方法
论层面掌握不同方法的哲学基础、认识论
Hale Waihona Puke 前提。.2
教学参考书目：
袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。 裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，
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王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法
张燕著：学前教育科学研究方法
推荐进一步研读书目：
陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版 社，2000年。
Bogdan & Biklen: Qualitative research for education,1998.
Denzin & Lincoln:Handbook of qualitative research,1994.
1995年版。 高尔、博格著：教育研究方法导论，江苏教育出版社，
2002年版。 弗林克尔、瓦伦著：教育研究的设计与评估，华夏出
版社， 2004年版。 维尔斯曼：教育研究方法导论，教育科学出版社。
1997年版。
Krathwohl: Methods of educational and social science research: An integrated apprach, 1998.
（3）方法技术
3、科学研究与方法的关系
方法是指道路，即获得科学知识的 程序、手段、工具、方式等。
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这一方法学问题的争论表现在：一是关 于问题中心，二是关于方法中心。
4、学前教育研究方法：是以学前教育现 象为对象，以科学方法为手段，以获得 教育知识为目标的一整套系统研究程序。
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二、学前教育研究的类型：
3、维尔斯曼：教育研究方法导论，教育科学 出版社。1997年版。
4、 Krathwohl: Methods of educational and social
science research: An integrated apprach, 1998.
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四、学前教育研究的评价
1、教育研究的效度评价
整理分析数据资料 （定量研究资料） （定性研究资料）
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11
分
对资料事实的认识
析 形成研究结论 扩展修正已有认识
总
形成新的理论
结 评价研究结果
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12
作业与思考：
试比较四种教育研究方法教科书内容，并写 千字感想与评论。
四种教科书为：
1、李秉德：教育科研方法，人教版。
2、袁振国主编：教育研究方法，高教出版社， 2000年。
1、自选某一主题查阅文献，写文献综述。
2、作课堂观察，写观察报告。
3、作实地访谈，作好访谈记录，并写访谈 反思报告。
4、设计一份问卷。
5、设计实验方案。
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第一章 绪论
一、学前教育研究方法的内涵
1、研究是创造知识，还是整理知识
2、研究的三个基本要素
（1）现象与客观事实
（2）科学理论
金志成：实验设计，吉林教育出版社，1990。
舒华：心理与教育研究中的多因素实验设计，
北师大出版社，1994。
李伟明：多元描述统计方法，华东师大版，2001。
方开泰：实用多元统计分析，华东师大版，1992。
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本课程教学时数：72时
本课程考核要求：本课程采用作品累计考核 法及平时成绩，即一学期完成5项标志性的 作品成绩+课堂讨论及表现成绩。完成的5项 作品分别为：
学前教育研究方法讲义
教学目标：
通过本课程的学习掌握学前教育研 究的基本方法。
本科生的教学目标是掌握学前教育 研究的概况性知识，在教师指导下初步 具有运用主要方法的能力，从方法技术 角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研 究习作。
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研究生的教学目标是从方法论和方法技 术两个维度领会本门课的精细知识，结合 样例分析，避免隋性知识的形成；与教学 共同体互动协商，独立完成科研习作；能 批判性地鉴赏学前教育研究成果。
1、以目的分为：基础研究与应用研究
2、以研究的阶段分：选题方法、查阅文献方 法、收集资料方法、整理分析资料方法、成果 表达方法。
3、以研究方式分为：观察法、调查法、实验 法、历史法、理论法。
4、以思维方式分：归纳法、演绎法、比较法、 综合法。
5、以方法论性质分：质的研究法、量的研究 法。
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质与量的连续关系如下图：
质
量
三、学前教育研究过程
选择研究问题 查阅文献 研究设 计 收集资料 整理分析资料
成果表达与评价
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选
已有研究的
定
实践基础
研
形成假设 制定研究
究
或理论构想 计划
问
查阅文献
题
资料
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10
实施 研究 并 收集 资料
历史研究 观察研究 调查研究 实验研究 理论研究