“以学为主”构建高效课堂

“以学为主”构建高效课堂

"以学为主"构建高效课堂课堂教学是实施素质的主要阵地，优化课堂教学，向课堂45分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是一线工作者不懈追求的目标。

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以学为主构建高效课堂摘要课堂教学是实施素质的主要阵地，优化课堂教学，向课堂45分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是一线工作者不懈追求的目标。

关键词创新备课方式;优化课堂教学;构建高效课堂以学为主的教学强调学生的主体性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以学为中心，教师的教服从、服务于学生的学，教师的一切活动都是为了更好地促进学生的学，相信学生，充分尊重学生人格，课堂上以学生为主体，时时关注学生的学，给予学生充分的自主学习的时间与空间，使学生真正成为学习的主人。

一、创新备课方式，采用案例式备课集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课再认识、再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。把集体备课变成每个教师的自觉行动，让每一个教师都能真正参与到这一活动中。

采用案例式集体备课制度，共分四步一是每个单元进行单元教材通研。

1个人单元备课，深入钻研教材，准确把握单元教学目标及教学重难点，熟练掌握本单元教学内容及教学知识点。

2由主备教师进行教材解读，重点备一课教学目标、重难点、教学建议、教具准备、作业设置等。小组成员补充。二是案例试讲。在本班级试讲，其他成员听课。

三是集体研讨。听课后进行研究、讨论，提出建设性意见。

四是教师进行二次备课，整理教案后其他组员再讲课。集体备课按照按照以学为主，当堂达标教学程序进行个人初备集体研讨修正教案重点跟踪课后交流。备课组成员要通力协作，摒弃偏见，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益，使集体备课活动成为一种常态化的教研形式，发挥实效。

二、优化课堂教学，建构高效的课堂课堂是教改的主阵地，为切实提高课堂教学效益，教师要了解和熟悉以学为主，当堂达标课堂教学程序，并着力探讨本学科以学为主，当堂达标的教学结构，使之日臻完善。

1.注重知识的迁移和能力培养。根据学科特点，依据学生学习语言的规律，在加强听、说、读、写训练的同时，有机地培养学生的各种能力，使学生的普通话素养得到相应的提高。

2.注重差异，因材施教。教师要熟悉自己的每一位学生，做到既要面向全体，又要照顾个性差异，根据学生不同的知识基础与接受能力进行学生为中心的分层教学，制订不同的教学目标、

教学内容以及教学要求，知人善教，因材施教，使每一个学生在自己的起跑线上都能得到充分的发展，有所提高。

3.教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用学案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变穿新鞋，走老路的教学方法。学习方法的选择要根据不同的课时、不同的教学环节有所不同，即使是同一个班级因学生个体不同，所选择的学习方法也应有所不同。与此同时，要注重学习方法的落实，看是否落实到各层次的学习内容之中，落实到每一个学习环节之中。

4.抓住教和学两个环节，以新的观念、新的手段、新的途径，以学生动起来，课堂活起来，效果好起来为课堂教学目标，精心设计教学活动，课堂关注学生的生活世界，不拘泥于课堂的形式，不以答案的正误论英雄，不怕打破课堂原有的格局，努力创设适合学生思考和探索的课堂情境，巧妙设置一些有利于师生、生生互动的场景，引发学生积极参与到课堂教学中。

总之，在实施以学为主，当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现以学为主、当堂达标的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，教师还要注意合理组建小组，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。相

信，在我们广大教师的共同努力、不断探索下，以学为主，当堂

达标课堂教学研究课堂必将会成为学生放飞美丽心灵的百草园。

参考文献1曹雷國.构建以学为主的高效课堂真正体现学生主体地位J.新校园旬刊，1111.2汪向红.以学生为主体，打造高效

课堂浅谈新课程背景下有效课堂的构建J.新课程中学，8.3吴棕园.让学生在自主探究中经历数学实践过程浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建J.新课程导学，3280.4陈学明.预学案教

学，将课堂还给学生浅谈新课程背景下化学课堂教学的有效转变J.长三角，735-36.5李秀丽.以学生为主体打造高效课堂谈茌平一中221板块教学模式J.中学课程辅导教学研究，539-40.以学为主构建高效课堂这次远程研修，观看了一画一世界套中人水龙吟登京

口健康亭扬州慢等四节课例，对构建以学生学习为主的高效课堂

有了更深的认识。

任何一节课，其要义首先就是要培养学生学习的能力。

反思我们的教学，学生学会语文了吗会学语文了吗老师应该

怎样教学生学语文老师按照语文教学的规律来教学了吗一句话，

老师明白语文学什么怎么学、教什么怎么教吗是明白的老师吗所以，通过这四节课，我们可以进一步透视、明确教与学的关系以

学为本，多学少教，先学后教，以学定教，教为学服务，师为生

服务。教学中着力突出学生的主体学习地位，努力做到先学后

教、多学少教、以学定教，尽量避免知识性的灌输，学生会的不

教，学生自己研究能明白的也不教，教了也不会的更不教，要教就教在学生最需要的地方。

以一画一世界为例的高三语言运用专题教学。透过漫画表面信息，准确把握理解其象征隐喻意是课堂的核心发力点。要引导学生抓住漫画中夸张变形的细节，讲评时应展示学生思维的过程。

以套中人为例的小说教学。重点在训练读懂上下功夫，突出整体意识、话题意识、段旨意识、思路意识及主旨意识等五种意识。小说教学突破点一是故事情节的概括，引领学生从内容入手，把握文意，进而理解文章结构、把握中心主旨;二是根据文本关于人物的各种描写，培养学生鉴赏评价人物形象的能力。

以水龙吟登京口健康亭扬州慢为例的诗歌教学。

单首诗歌，仍是在训练读懂大意上下功夫。任何诗歌，都存在把握基本内容大意和感情基调的问题，这是整体把握。基本教学过程1、一读诗歌，标划读不准音的字词，读准停顿、节奏;2、复述诗歌大意，整体把握诗歌的内容与感情基调;3、然后朗读，力求读出情感，同桌间听读，班内交流评价;4、自由朗读全诗，找出自己感悟较深刻的句子，谈谈自己的理解。

不管哪类文本的教学，教师的作者是引导，是预设，是调控，而学生才是课堂的真正主人，其学习能力的培养，责任在教师，教师的职责就是努力构建以学为主体的课堂，而不是简单的机械的重复的灌输。