以学生为主体高效课堂教学的研究

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高效课堂教学实践研究(3篇)

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量的高低直接关系到教育教学效果。

本文从高效课堂教学的内涵入手，分析当前课堂教学存在的问题，探讨提高课堂教学效率的有效策略，旨在为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。

关键词：高效课堂；教学实践；策略一、引言课堂教学是教育教学活动的基本形式，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。

然而，在实际教学中，我们常常发现课堂教学存在诸多问题，如教师主导性强、学生参与度低、教学效果不佳等。

为了提高课堂教学质量，我国教育界开始关注高效课堂教学的研究。

本文将从高效课堂教学的内涵、存在问题及提高策略三个方面展开论述。

二、高效课堂教学的内涵高效课堂教学是指在一定的教学时间内，通过科学合理的教学设计、教学方法和教学手段，实现教学目标，提高教学效果，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展的一种教学活动。

具体来说，高效课堂教学应具备以下特点：1. 教学目标明确：教师应明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。

2. 教学内容丰富：教师应根据学生实际情况，合理选择教学内容，满足学生多样化的学习需求。

3. 教学方法多样：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

4. 教学评价科学：教师应采用科学合理的教学评价方法，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

5. 教师素质较高：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够适应新时代教育教学要求。

三、当前课堂教学存在的问题1. 教学目标不明确：部分教师对教学目标认识不清，导致教学内容与教学目标不符。

2. 教学方法单一：教师过度依赖传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低。

3. 教学评价不科学：教师评价方式单一，忽视学生的个体差异，导致评价结果不准确。

4. 教师素质参差不齐：部分教师缺乏教学经验，教学能力不足，难以适应高效课堂教学的要求。

四、提高课堂教学效率的有效策略1. 明确教学目标：教师应充分了解课程标准和教学目标，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划。

以学生为主体打造高效课堂

以学生为主体打造高效课堂摘要：“221板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。

该模式充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。

关键词：“221板块”教学模式；学生；有效性作者简介：李秀丽，任教于山东省茌平县茌平一中。

“221板块”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导素质教育的大环境下，参考上海市延安中学、江苏省苏州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的基础上实施的一项课堂改革措施。

该模式是以建构主义理论为基础，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率的一项新的改革措施。

目前，“221板块”教学模式已被确立为国家教师科研基金规划重点课题。

同时，茌平一中被教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室评为“教育科研先进单位”。

以下对“221板块”教学模式进行简要介绍与评价：一、“221板块”教学模式的理论基础“221板块”教学模式的依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。

这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识管束对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节，其质量和效果直接影响着学生的语文素养。

传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学内容和方法，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和主动性。

如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂，激发学生学习热情，提高语文学习效果，是当前语文教育亟待解决的问题。

一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂，首先要培养学生的自主学习能力。

学生是语文课堂的主体和学习者，应该主动参与课堂活动，积极思考和探索问题，而不是被动地接受教师的指导和灌输。

教师应该引导学生主动探索和学习，培养他们的观察、思考和表达能力，让他们成为自主学习的主体。

在教学中，可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性，启发他们的思维，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重情感教育。

语文是一门富有情感色彩的学科，情感对于语文学习起着重要的作用。

在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对语文学习的情感投入和热情。

教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式，引导学生感受语言的魅力，激发他们的情感共鸣，增强语文学习的吸引力和感染力。

还可以通过设置情境、情感倾诉等方式，引导学生表达自己的情感和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力，让语文学习成为一种享受和体验。

三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重实践教学。

语文是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。

在教学中应该注重实践教学，让学生在实际生活中感受和应用语文。

教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动，让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义，提高他们的语文素养和实践能力。

还可以通过合作学习、游戏活动等方式，让学生在实践中相互合作和交流，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的语文学习。

构建“以学为中心”的初中数学高效课堂

教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建以学为中心的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调以学生为主体实施数学教学 ,即以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对以学生为中心的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以旋转变换为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识旋转师:你们玩过俄罗斯方块游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解旋转图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述什么是图形的旋转．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成旋转操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的动态塔有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的习题转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动．以学生为中心的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到旋转的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建．以学生为中心的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。

高效课堂的心得体会(15篇)

高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。

那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。

一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。

经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。

这是构建初中数学高效课堂的前提。

二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。

这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。

2、加强小组管理。

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。

合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。

同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。

三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。

在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。

在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。

以学生为主体,打造初中生物高效课堂

以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。

首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。

关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。

那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。

一、树立学生主体地位观。

（一）创设问题情境，引导学生主动学习。

根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。

如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。

从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。

（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。

这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。

如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。

b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。

c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。

如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。

b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。

c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。

高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)

高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高效课堂教学的实践探索(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响着学生的全面发展。

本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对高效课堂教学的实践探索进行了分析，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。

一、引言高效课堂教学是提高教育教学质量的关键。

在当前教育改革的大背景下，如何构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效果，已成为教师们关注的焦点。

本文通过对高效课堂教学的实践探索，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。

二、教学目标的明确化1. 教学目标的设定要符合课程标准和学生实际。

教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、明确的教学目标。

2. 教学目标要具有层次性。

针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，以满足全体学生的需求。

3. 教学目标要具有可操作性。

教师应将教学目标分解为具体的教学任务，确保教学目标的实现。

三、教学内容的优化1. 教学内容要体现学科特点。

教师应根据学科特点，精选教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性。

2. 教学内容要贴近生活。

教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

3. 教学内容要与时俱进。

教师应关注学科前沿，及时更新教学内容，提高学生的综合素质。

四、教学方法的创新1. 采用启发式教学。

教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 运用多媒体技术。

利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

3. 强化实践教学。

通过实验、实习、实训等实践活动，提高学生的实际操作能力。

五、教学评价的多元化1. 评价内容要全面。

教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，全面评价学生的学习成果。

2. 评价方式要多样化。

采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。

3. 评价主体要多元化。

充分发挥教师、学生、家长等多方面的评价作用，形成良好的评价氛围。

六、实践探索案例1. 案例背景：某中学开展“高效课堂教学”实践活动，旨在提高课堂教学效果。

开展数学教研活动课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，数学作为一门基础学科，其教学效果直接关系到学生的综合素质。

近年来，我国教育部门对小学数学教育提出了更高的要求，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的教学模式，课堂气氛沉闷，学生参与度低，教学效果不尽如人意。

为了提高小学数学教学质量，本课题旨在研究小学数学高效课堂教学策略。

二、课题研究目的1. 提高教师对小学数学教学的认识，转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念。

2. 探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式，提高课堂教学效果。

3. 培养学生的数学思维能力和创新精神，提高学生的综合素质。

4. 促进教师的专业成长，提升教师的教学水平和教育教学能力。

三、课题研究内容1. 小学数学高效课堂教学模式的研究（1）探究适合小学数学教学的高效课堂教学模式，如情境教学法、探究式学习、合作学习等。

（2）分析不同教学模式在小学数学教学中的应用效果，为教师提供参考。

2. 小学数学课堂教学策略研究（1）研究如何激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（2）研究如何优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。

（3）研究如何培养学生的数学思维能力和创新精神。

3. 小学数学教师专业成长研究（1）研究教师如何提高自身教学水平，提升教育教学能力。

（2）研究教师如何进行教学反思，不断改进教学方法。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解小学数学高效课堂教学策略的研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对小学数学教学的看法和需求。

3. 经验总结法：总结教师在小学数学教学中的成功经验和不足之处。

4. 行动研究法：结合实际教学，探索和实施小学数学高效课堂教学策略。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题组，明确研究目标、内容和方法，制定研究计划。

2. 实施阶段：开展调查研究，收集相关数据，进行教学实践，总结经验。

3. 总结阶段：对研究结果进行分析、评价，撰写研究报告，提出改进措施。

以学生为中心教学实践(3篇)

第1篇随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为教育改革的重要方向。

以学生为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将从以下几个方面探讨以学生为中心的教学实践。

一、明确教学目标以学生为中心的教学实践，首先要明确教学目标。

教学目标应关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，使学生在学习过程中能够明确学习方向，提高学习效果。

1. 知识目标：传授给学生必要的学科知识，使学生掌握基本概念、原理和方法。

2. 技能目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感态度。

4. 态度目标：培养学生热爱学习、勇于探索、团结协作的精神。

5. 价值观目标：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、优化教学策略以学生为中心的教学实践，需要优化教学策略，使教学活动更加符合学生的认知规律和兴趣需求。

1. 采用启发式教学：激发学生的思考，引导学生主动探索知识。

2. 创设情境教学：结合实际生活，让学生在情境中学习，提高学习效果。

3. 小组合作学习：培养学生团队协作能力，提高学生的沟通能力。

4. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。

5. 信息技术辅助教学：运用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。

三、激发学生学习兴趣以学生为中心的教学实践，要关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

1. 营造轻松愉快的学习氛围：教师应以积极、乐观的态度面对学生，鼓励学生勇于表达自己的观点。

2. 创设有趣的教学活动：结合学科特点，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。

3. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。

四、培养学生的自主学习能力以学生为中心的教学实践，要培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考和解决问题。

一课一得,构建小学语文高效课堂

一课一得，构建小学语文高效课堂一课一得，是小学语文教学的一种新模式，它旨在构建小学语文高效课堂，提高学生的语文能力。

一课一得的理念是以学生为主体，以提高学生的综合语文素养为目标，以培养学生的语文交际能力为重点，以提高学生的语文学习兴趣为动力，以提高学生的语文学习效果为标准。

下面，我们就来探讨一下如何通过一课一得来构建小学语文高效课堂。

语文教师需要做好教学准备工作。

在教学前，教师需要对教学内容进行深入的研究和分析，以便于灵活地组织教学活动和运用多种教学方法。

教师还需要备好教学材料，包括教科书、课件、教学素材等，以便于能够随时应对教学中可能出现的各种情况。

教师还需要根据学生的实际情况进行差异化教学设计，为不同能力和兴趣的学生提供个性化的教学服务。

语文教师需要通过多种教学方法来进行教学。

在一课一得中，教师可以通过讲授、演示、问答、讨论、实践等多种教学方法来进行教学，以便于激发学生的学习兴趣和潜能。

语文教师还可以使用多媒体技术，如课件、音频、视频等，来提高教学效果。

在教学过程中，语文教师还可以进行小组活动、角色扮演、游戏等教学形式，以加强学生的语文实践能力和合作精神。

语文教师需要重视学生的学习情感和态度。

在一课一得中，语文教师需要通过鼓励、奖励、表扬等方式，来培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力和潜能。

语文教师还需要关注学生的学习心理和情绪，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习和合作学习能力。

语文教师需要注重对学生的语文素养进行全面评价。

在一课一得中，语文教师不能只看重学生的语文成绩，而应该综合评价学生的语文素养，包括语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。

教师可以通过作业、考试、项目、口头表达等多种形式，对学生的语文素养进行全面评价，以便于对学生的语文学习进行有效指导和提高。

以学生为主体--打造高效课堂

如何打造“以学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂为了打造以“学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考、合作探究能力,我校在教务处的安排下，特举办了这次全校教师讲课比赛，通过这次比赛让我在不同老师的讲课中看到了不同的风格，有的老师课堂学生很活跃，很积极，质疑也很大胆，针对性强，有些老师点评及时准确到位等等，许多地方值得我们去学习，下面就以听课后得到的一些体会和大家分享：由于去河北石家庄衡水学校去学习，部分老师的课没有听到，这是我这次比赛留下的最大的遗憾，就前面听了的几位老师的课而言，每个人的课堂都有许多亮点，值得我们去学习，如富寿老师的数学，展示环节学生很积极，大胆，质疑的学生也很多，学生所质疑的内容很到位，最难的是富寿老师的点评及时，简单，准确，并不断引导学生得出自己的答案，从而培养了学生自己独立思考的能力。

文焕老师的那节物理课，大家都知道物理是我校的一个薄弱的环节，学生听起来很难，听懂就更难了，可那节课上学生们学的很轻松，在老师的指引下把安培定律分析应用的很到位，冶元梅老师的语文课，课堂生动活泼，学生的展示，问题的设计以及课外知识的拓展充分体现了新课改下语文课的重要性，韩海崖老师的英语课，幽默，生动，课件展示和学生流利的口语表达，都体现了学生较扎实的英语基本功，有杨永成老师课，完全交给了学生去主持，在小组长的带领下进行的很好，体现了高效课堂中学生的主体地位。

通过这次的比赛，我们可以看出，高效课堂的效应在我校已经发生了很大的影响，就如我校的学情，学风得到了较大的改变，成绩也有了显著的提高，高效课堂这种教法最大的好处就是提咼了学生自主学习和独立思考和解决冋题的能力。

现代教育理念认为，要优化课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

以学生为主体的高中化学高效课堂

以学生为主体的高中化学高效课堂高中化学作为高中阶段的一门重要学科，对于学生的学习和未来的发展具有非常重要的意义。

目前普遍存在着一些问题，比如学生对化学知识的兴趣不高、学习效率低下等。

针对这些问题，如何打造以学生为主体的高效化学课堂成为重要课题。

一、培养学生探究精神化学是一门需要不断进行实验和探究的学科。

培养学生的探究精神是构建高效化学课堂的重要一环。

教师可以通过设计一些趣味实验、激发学生的好奇心，激发学生对化学实验的兴趣，使学生在实验中不断探索，从而提高他们的学习积极性。

还可以引导学生自主设计实验方案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

二、引入生活实例化学知识离不开日常生活，教师可以通过引入一些生活实例，将抽象的化学知识与学生的日常生活结合起来。

在讲述溶液浓度的时候，可以通过举例讲述饮料、酒精浓度等与学生生活相关的例子，使学生更容易理解并记忆化学知识。

引入生活实例不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够增强学生对化学知识的理解和运用能力。

三、开展小组合作学习在高中化学课堂上，教师可以适当引入小组合作学习的形式，鼓励学生在小组中展开讨论和合作。

通过小组合作学习，学生可以相互之间进行交流，相互之间分享思考和解题方法，从而可以更加深入地理解和消化化学知识。

小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和表达能力，提高学生的学习效率。

四、关注学生的个性发展每个学生的学习兴趣和学习方法都是不同的，教师在教学过程中需要关注学生的个性发展，为学生提供阶段性的个性化辅导。

教师可以通过了解学生的学习方式和动机，为学生提供有针对性的学习建议，引导学生根据自己的兴趣和特长进行学习和探索，鼓励学生发挥自己的特长，从而让每个学生都能够在学习中找到乐趣，培养学生对化学学科的浓厚兴趣。

五、定期组织知识竞赛和实践活动为了激发学生学习的积极性和创造性，教师可以定期组织一些化学知识竞赛和实践活动，比如知识竞赛、化学实验大赛等，让学生在竞争与实践中不断提高自己。

顺学而教,打造高效课堂

顺学而教，打造高效课堂
顺学而教是指教师以学生为主体，以适应学生的学习需要和认
知特点为出发点，引导学生主动参与学习，有效地传授知识和技能，实现优质教学的方法。

以下是一些打造高效课堂的建议：
1. 设计合理的教学目标：教师应该在教学前充分了解学生的学
习特点和需求，制定可行的教学目标，并以此为指导，提供针对性
强的教学内容和方法。

2. 创设互动性强的教学环境：教师可以通过引导学生进行合作
学习、互动体验，以及教师与学生之间的互动来增加课堂互动性，
提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 采用多种教学方法：教师应该根据学生的特点和需求选择合
适的教学方法，为学生提供丰富多样的学习体验和方式，如讲授、
案例教学、游戏教学等。

4. 注重自主学习培养：教师应该充分尊重学生的主动性和自主性，引导学生积极参与课堂讨论和思考，在教学过程中加强学生的
学习自主性和学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

5. 及时反馈和评价：教师应该及时关注学生的学习反馈和表现，提供针对性的教学评价和反馈，帮助学生更好的理解和巩固所学知识。

高效课堂的路有多远——浅谈“学生主体、教师主导”的高效课堂策略

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教师视角
高效课堂的路有多远
浅谈 “ 学生主体、教师主导”的高效课堂策略
陕西省宝鸡市岐山县第二初级中学刘乖玲
【摘
要】我国传统语文教学以教师讲授为主，学生处于被动吸收状态，而 “ 以学生为主体，教师为主导”的新的语文
教学模式则是发挥教师的主导作用，采取多种方式，充分调动学生学习的积极主动性，从而激发了学生学习的兴趣，提高了学生综合应用语文的能力，让课堂成为学生展现自我的平台，这样的课堂也就自然而然的成为高效课堂。高效课堂的实施可采取课前个人小演讲、预习展示交流、疑难问题小组讨论、课本剧表演、个人板书设计、个性收获或启迪等策略，让学生参与其中，实现真正意义上的高效。
一
出发，确定他们有可能产生的疑点，再借鉴自己以往的教学经验，大胆尝试，精心设计出体现 “ 学生主体，教师主导” 的高效课堂教学模式。对于一堂新授课来说，为了实现高效课堂的教学目的，我主要尝试用以下方法：是慷慨激昂的个人小演讲。课前５分钟演讲，锻炼学生语言表达能力，增强自信。具体内容可以是学生从课外搜集的名言，他在演讲中能讲出这句名言出自何处，谁说的，什么意
应用知识的能力，满足终生发展的需要。
针对晦涩难懂的文言文、情节曲折的小说、语言优美的童话、情感丰富的散文，我有意指导学生，把这些课文编写成课本剧，
让学生在角色扮演中体验人物形象、体会人物的性格、感受人物心理，实现与主人公的心灵沟通，与作者的思想共鸣，加深对课文内容的掌握和主旨的理解。如《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》《散步》等。通过表演，不但激发了学生学习语文的热

高效课堂课题研究方案5篇

高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。

全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。

实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。

主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。

二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。

但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。

这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。

“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究

“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究随着教育改革的深入，教学模式这一看似简单的概念，深刻影响着课程设计、教学目标、教学评价等方面。

而对于英语这一门基础学科来说，以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，更是备受瞩目。

因为这种教学模式最大限度地发挥了学生的主观能动性和学习兴趣，让学生在课堂上真正获得知识，不仅有助于提高学生语言实际运用能力，也能使学生在整体上获得更加全面的素质提升。

一、以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的意义1、发挥学生主体地位以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，旨在将教师作为指导者，给予学生足够的自主选择空间，发挥学生的想象力和创造性思维，让其在课堂中具有多元的表现和交流方式。

这一模式有利于激发学生学习的兴趣和动力，让学生能够摆脱被动、机械的传统教育方式，更好地体验和掌握英语课堂知识和技能，进而提高学习成效。

因此，通过以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，可以更好地发挥学生优势，将他们的主观能动性充分发挥出来，从而更高效地学习英语知识。

2、提高教学质量传统的英语教学模式以教师为中心，内容单一、课程结构简单，很难满足不同类型、不同能力学生的需求，因此很难提高教学质量。

而以学为中心的小学英语高效课堂教学模式则非常注重教学质量的提高，教师注重以学生为主，并根据其特点和需求进行个性化教学设计。

在这种环境下，学生可以遵循自己的学习节奏完成学业，教师可以更加灵活地进行教育立项，根据学生掌握情况灵活调整教学方式，因此可以提高教学质量。

3、促进学生全面发展以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的另一个重要意义在于能够促进学生的全面发展，实现知识与技能、品德与能力的有机结合。

通过这一教学模式，学生不仅可以学习英语知识，更可以在课堂上培养出一系列综合技巧，如阅读技能、口语表达技巧、思维能力等。

其中，让学生在课堂上通过“问题引导-问题解决”方式来进行学习，也有助于学生发展自己的独立思维和创新能力，从而能够更好的适应未来社会生活和教育需求。

高效课堂教学策略研究

Introduction在现代教育领域，探索并实施高效的课堂教学策略是教师和学生共同关注的一个重要问题。

高效课堂教学策略是指一系列能够提高学生学习效果和师生互动的方法和技巧。

它在课堂教学中发挥重要作用，促进学生的积极参与和主动学习。

本文将探讨高效课堂教学策略的研究内容和实践应用，旨在为教师提供有价值的教学参考，促进学生的全面发展和学术成就。

I. 高效课堂教学策略的意义高效课堂教学策略的研究意义重大。

首先，它可以提高学生的学习效果。

通过合理利用教学资源和多种教学手段，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性。

其次，高效课堂教学策略能够促进学生的学习参与。

在高效课堂中，教师将学生作为学习的主体，通过各种形式的互动和合作，激发学生的思维，提高学生的学习参与度。

最后，高效课堂教学策略有助于培养学生的综合素质和创新能力。

通过灵活的教学方法和策略，教师能够更好地培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

II. 高效课堂教学策略的研究内容高效课堂教学策略的研究内容包括以下几个方面。

1. 教学设计和教材选择教学设计和教材选择是高效课堂教学的基础。

教师需要根据学生的学习特点和实际需求，合理选择教材，并进行精心的教学设计。

教学设计要符合学生的认知规律，融入趣味和互动元素，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 互动教学和合作学习互动教学和合作学习是高效课堂教学的重要手段。

教师应该根据学生的个体差异和学习风格，采用不同的互动方式和合作学习模式。

通过小组讨论、角色扮演、案例分析等互动形式，教师能够更好地激发学生的思维和创造力，提高学生的学习效果。

3. 多元评价和反馈多元评价和反馈是高效课堂教学的重要组成部分。

教师应该采用多种评价手段，如笔试、口试、实践操作等，全面了解学生的学习情况和成绩水平。

同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生的学习，帮助学生发现自身的不足和提升空间。

4. 技术支持和创新应用技术支持和创新应用是高效课堂教学的重要保障。

高效课堂调研报告

高效课堂调研报告
《高效课堂调研报告》
一、调研背景
现代教育教学模式的转变，要求教师要通过创新的教学方式提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。

因此，对于高效课堂的调研显得尤为重要。

二、调研目的
本次调研的主要目的是了解当前高效课堂的实施情况，探索课堂教学中的问题，并提出提高课堂效率的建议。

三、调研方法
1. 采用问卷调查的方法，对教师和学生分别进行调查，了解他们对高效课堂的理解和看法。

2. 观察课堂教学过程，收集教师和学生在课堂上的表现和互动情况。

3. 针对学校教学管理人员和高效课堂教学的专家进行访谈，探讨课堂教学的最佳实践。

四、调研结果分析
1. 教师方面：大部分教师认为高效课堂应该是互动性强的课堂，要求学生在课堂上能够积极参与，能够学以致用。

但是在实际教学中，仍然存在一些老师只是传统式的单向讲授。

2. 学生方面：学生更看重课堂的活跃氛围和学习成果。

但是在实际调研中，许多学生反映他们在课堂上只是被动接受知识，课堂氛围冷清。

3. 观察课堂：观察过程中发现，部分教师教学内容的组织和表达方式欠缺活力，学生在课堂上态度消极，互动性不强。

五、建议
1. 教师要注重课堂互动，采用多种教学方法，鼓励学生提问和讨论。

2. 学校应该加强对老师的培训，帮助他们更好地实施高效课堂教学。

3. 鼓励学生主动学习，提高自己的学习能力，积极参与课堂活动。

六、结论
通过本次调研，发现高效课堂教学在实际中存在诸多问题，需要教师、学校和学生共同努力。

只有通过互动式的教学、教学内容的生动传达、以及学生的主动参与，才能真正达到高效课堂的目的。