以学生为主体,打造高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探
构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探小学语文教育是基础教育的重要组成部分，对孩子的语言能力和思维能力的培养十分重要。
如何在小学语文教育中构建以学生为主体的高效课堂？本文将从教育理念、教学设计和教学方式三方面进行初步探讨。
一、教育理念以学生为主体的教育理念是构建高效小学语文课堂的基础。
教师应该从以前的传授知识者转变成引导和促进学生学习的导师，让学生成为学习的主体。
教师应重视学生的主体性，充分尊重学生的思想、兴趣、需求和特长，并把学生放在学习的中心地位。
教师应根据学生的不同认知水平和学习能力，采取不同的教学方式和方法，以达到最大程度地满足学生的需求和促进学生的成长。
二、教学设计优秀的小学语文课堂设计是实现以学生为主体教育理念的关键。
教师应当按照学生的认知水平和学习需要对教学内容进行科学的设计，使学生能够主动参与课堂，掌握课堂所涉及的知识和技能。
针对不同的学生，教师应采用不同的教学方法和策略进行课堂设计，已满足学生的学习需求。
在课堂设计中还需要注意三个方面：1、引导学生思考。
学生应该是课堂学习的主体，而不是被动接受知识。
教师在课堂设计中要引导学生进行深度思考和交流，鼓励提问和讨论，开展探究性学习，通过交流互动培养学生思维能力。
2、注重个性化教育。
每个学生的发展都具有独特性，因此教师应针对每个学生的优点和缺点进行个性化教育，让学生在学习中发挥出自己的特长。
3、加强课堂互动。
学生之间的互动、学生与教师的互动是课堂互动的两个最为关键的层面，教师应积极调动课堂氛围，引导学生活跃参与互动，通过互动提高学生的学习积极性。
三、教学方法在小学语文课堂教学中，教学方法是影响学生学习效果的关键。
教师应根据学生的需求和学习特点，选择适合的教学方法，已达到掌握知识和技能的目的。
在小学语文教学中可采用以下几种教学方法：1、启发式教学法。
启发式教学法强调的是学生在自我探索和独立思考过程中获得知识和技能的过程。
启发式教学法不仅可以提高学生的学习积极性，还能够促进学生的主动思考，培养学生的自主学习能力。
以学生为主体 打造高效课堂
以学生为主体打造高效课堂摘要：“221板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。
该模式充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。
关键词：“221板块”教学模式；学生；有效性作者简介：李秀丽，任教于山东省茌平县茌平一中。
“221板块”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导素质教育的大环境下，参考上海市延安中学、江苏省苏州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的基础上实施的一项课堂改革措施。
该模式是以建构主义理论为基础，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率的一项新的改革措施。
目前，“221板块”教学模式已被确立为国家教师科研基金规划重点课题。
同时，茌平一中被教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室评为“教育科研先进单位”。
以下对“221板块”教学模式进行简要介绍与评价：一、“221板块”教学模式的理论基础“221板块”教学模式的依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识管束对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节，其质量和效果直接影响着学生的语文素养。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学内容和方法，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和主动性。
如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂，激发学生学习热情，提高语文学习效果，是当前语文教育亟待解决的问题。
一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂，首先要培养学生的自主学习能力。
学生是语文课堂的主体和学习者，应该主动参与课堂活动，积极思考和探索问题，而不是被动地接受教师的指导和灌输。
教师应该引导学生主动探索和学习，培养他们的观察、思考和表达能力，让他们成为自主学习的主体。
在教学中，可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性，启发他们的思维，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重情感教育。
语文是一门富有情感色彩的学科，情感对于语文学习起着重要的作用。
在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对语文学习的情感投入和热情。
教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式，引导学生感受语言的魅力，激发他们的情感共鸣，增强语文学习的吸引力和感染力。
还可以通过设置情境、情感倾诉等方式，引导学生表达自己的情感和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力，让语文学习成为一种享受和体验。
三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重实践教学。
语文是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。
在教学中应该注重实践教学，让学生在实际生活中感受和应用语文。
教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动，让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义，提高他们的语文素养和实践能力。
还可以通过合作学习、游戏活动等方式，让学生在实践中相互合作和交流，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的语文学习。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
以学生为主体打造高效课堂
事， 就可 以把 学 生引 入 到学 习 中来 。数学 故
事或轶闻、 史料 的引 入可 以集 中学生 的 注意
力， 活跃课堂气氛 ， 使学 生感到数学也是一
门有 趣 的学科 。例 如 在教授 “ 与正 多边 形 圆
及 圆周率 发现 引入 。 印度 术士 与 国王 下棋 从
Ｉ ｛ 擂 阂
教 学 心 得
在与 学 生 的 交 流 中 我得 知 学 生 不 喜 欢 做 太 多 的作 业 ， 即使 布置 了 ， 们 也不 会 太 他 愿意 认真 去做 。 实老 师何尝 不希 望学 生们 其 能轻 轻 松松 地学 习 ， 利 利地考 学 。可考 顺顺 学 就有 那么 多 的知识 需要 掌 握 ， 有那 么 多 的
例 ５ 选 择 题 ： 列 数 １２ ２ ３ ３ ３４ ４ ４ ４ … 中 ： 一 、．、 、、、、 、、… 的第 ３ 数 为（ 。 ５个 ）
Ａ、 ６ Ｂ、 ７ Ｃ、 ８
感和试 卷带 来 的冷漠感 ， 考试 压力 ， 近 师生之 间 的 减轻 拉 距离 ， 整个 卷面 充满 人文性 的关 怀 。 以人文性 首先体 使 所 现在 卷 面语 的 设计 上 ， 以在卷 首 或 卷尾 用 关爱 、 可 鼓励 、
是 ２ｍ； 如果 正方 形 的 面积是 ５ｍ 时 ， ｅ 那 ｅ ２ 它
的边长是 多少 呢 ？… … ３ 联 系实 际 ： 于 生产 和生 活 中 的实 际 、 对
问题 ， 生看得 见 、 得着 ， 的还 亲身 经历 学 摸 有
学
洪
习
鲁迅 先 生 说 过 ： 没有 兴 趣 的学 习 ， 异 无 于一 种 苦 役 ； 没有 兴 趣 的 地 方 ， 没有 智 慧 就
高效课堂的心得体会(15篇)
高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。
本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。
关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂引言众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。
在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。
一、发挥预习作用，走进语文世界小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。
预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。
预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。
例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。
在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。
二、组织小组讨论，形成学习互补利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。
以学生为主体--打造高效课堂
如何打造“以学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂为了打造以“学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考、合作探究能力,我校在教务处的安排下，特举办了这次全校教师讲课比赛，通过这次比赛让我在不同老师的讲课中看到了不同的风格，有的老师课堂学生很活跃，很积极，质疑也很大胆，针对性强，有些老师点评及时准确到位等等，许多地方值得我们去学习，下面就以听课后得到的一些体会和大家分享：由于去河北石家庄衡水学校去学习，部分老师的课没有听到，这是我这次比赛留下的最大的遗憾，就前面听了的几位老师的课而言，每个人的课堂都有许多亮点，值得我们去学习，如富寿老师的数学，展示环节学生很积极，大胆，质疑的学生也很多，学生所质疑的内容很到位，最难的是富寿老师的点评及时，简单，准确，并不断引导学生得出自己的答案，从而培养了学生自己独立思考的能力。
文焕老师的那节物理课，大家都知道物理是我校的一个薄弱的环节，学生听起来很难，听懂就更难了，可那节课上学生们学的很轻松，在老师的指引下把安培定律分析应用的很到位，冶元梅老师的语文课，课堂生动活泼，学生的展示，问题的设计以及课外知识的拓展充分体现了新课改下语文课的重要性，韩海崖老师的英语课，幽默，生动，课件展示和学生流利的口语表达，都体现了学生较扎实的英语基本功，有杨永成老师课，完全交给了学生去主持，在小组长的带领下进行的很好，体现了高效课堂中学生的主体地位。
通过这次的比赛，我们可以看出，高效课堂的效应在我校已经发生了很大的影响，就如我校的学情，学风得到了较大的改变，成绩也有了显著的提高，高效课堂这种教法最大的好处就是提咼了学生自主学习和独立思考和解决冋题的能力。
现代教育理念认为，要优化课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。
以学生为主体的高中化学高效课堂
以学生为主体的高中化学高效课堂高中化学作为高中阶段的一门重要学科，对于学生的学习和未来的发展具有非常重要的意义。
目前普遍存在着一些问题，比如学生对化学知识的兴趣不高、学习效率低下等。
针对这些问题，如何打造以学生为主体的高效化学课堂成为重要课题。
一、培养学生探究精神化学是一门需要不断进行实验和探究的学科。
培养学生的探究精神是构建高效化学课堂的重要一环。
教师可以通过设计一些趣味实验、激发学生的好奇心，激发学生对化学实验的兴趣，使学生在实验中不断探索，从而提高他们的学习积极性。
还可以引导学生自主设计实验方案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、引入生活实例化学知识离不开日常生活，教师可以通过引入一些生活实例，将抽象的化学知识与学生的日常生活结合起来。
在讲述溶液浓度的时候，可以通过举例讲述饮料、酒精浓度等与学生生活相关的例子，使学生更容易理解并记忆化学知识。
引入生活实例不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够增强学生对化学知识的理解和运用能力。
三、开展小组合作学习在高中化学课堂上，教师可以适当引入小组合作学习的形式，鼓励学生在小组中展开讨论和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互之间进行交流，相互之间分享思考和解题方法，从而可以更加深入地理解和消化化学知识。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和表达能力，提高学生的学习效率。
四、关注学生的个性发展每个学生的学习兴趣和学习方法都是不同的，教师在教学过程中需要关注学生的个性发展，为学生提供阶段性的个性化辅导。
教师可以通过了解学生的学习方式和动机，为学生提供有针对性的学习建议，引导学生根据自己的兴趣和特长进行学习和探索，鼓励学生发挥自己的特长，从而让每个学生都能够在学习中找到乐趣，培养学生对化学学科的浓厚兴趣。
五、定期组织知识竞赛和实践活动为了激发学生学习的积极性和创造性，教师可以定期组织一些化学知识竞赛和实践活动，比如知识竞赛、化学实验大赛等，让学生在竞争与实践中不断提高自己。
浅谈高中语文高效课堂的标准
浅谈高中语文高效课堂的标准一、语言生动、精彩有趣语文课堂是一个知识传授和思想交流的平台，语言生动、精彩有趣是高中语文高效课堂的基本标准之一。
语文教师在教学过程中，要善于运用生动有趣的语言表达方式，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的积极思考和参与。
这样的课堂氛围能够有效地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
二、注重学生主体地位高中语文高效课堂应该是一个以学生为主体的教学过程，教师在课堂中应该将学生置于教学的中心地位，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在课堂上充分发挥自己的主体作用，从而更好地吸收和掌握语文知识，提高语文素养。
三、注重情感融合高中语文教学应该注重情感融合，使学生在学习语文知识的过程中，能够积极投入，产生共鸣，感受到语文的美和魅力。
教师要善于通过情感化的教学方式，引导学生深入体会文本中的情感，培养学生的情感认知能力，激发学生的审美情感，提高学生的情感表达和沟通能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的情感体验和品味，使学生在语文学习中愉悦、感悟和成长。
四、注重思维拓展高中语文高效课堂应该注重思维拓展，使学生在学习语文的过程中，能够主动思考，积极探索，发展自己的思维能力。
教师要善于引导学生发散性思维，培养学生的逻辑推理能力，提高学生的问题解决能力和创新意识。
在教学过程中，要注重启发学生的思维，促进学生对文本的深入思考和理解，引导学生独立思考和分析，激励学生勇于探索和创新，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
五、注重课堂互动高中语文高效课堂应该是一个充满互动和合作的学习环境，教师和学生之间、学生与学生之间应该形成良好的互动和合作关系。
教师在教学中要善于引导学生之间的交流和合作，鼓励学生表达自己的意见和看法，促进学生之间的思想碰撞和情感交流，营造积极向上的课堂氛围。
在教学过程中，教师要注重多种互动方式的应用，如讨论、演讲、角色扮演、小组合作等，激发学生相互之间的学习动力，提高学生的学习效果。
顺学而教,打造高效课堂
顺学而教，打造高效课堂
顺学而教是指教师以学生为主体，以适应学生的学习需要和认
知特点为出发点，引导学生主动参与学习，有效地传授知识和技能，实现优质教学的方法。
以下是一些打造高效课堂的建议：
1. 设计合理的教学目标：教师应该在教学前充分了解学生的学
习特点和需求，制定可行的教学目标，并以此为指导，提供针对性
强的教学内容和方法。
2. 创设互动性强的教学环境：教师可以通过引导学生进行合作
学习、互动体验，以及教师与学生之间的互动来增加课堂互动性，
提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 采用多种教学方法：教师应该根据学生的特点和需求选择合
适的教学方法，为学生提供丰富多样的学习体验和方式，如讲授、
案例教学、游戏教学等。
4. 注重自主学习培养：教师应该充分尊重学生的主动性和自主性，引导学生积极参与课堂讨论和思考，在教学过程中加强学生的
学习自主性和学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
5. 及时反馈和评价：教师应该及时关注学生的学习反馈和表现，提供针对性的教学评价和反馈，帮助学生更好的理解和巩固所学知识。
实践“教学合一”，构建高效课堂
实践“教学合一”，构建高效课堂摘要：教育是当前社会发展的核心问题，通过顺应教育改革发展趋势，贯彻落实教学合一的教育理念，基于以学生为主体的教学原则上构建教学与教学合一的高效教学课堂，以提高教学课堂质量，增强教学实效来促使课堂能够发挥有效的教育作用，提升学生的综合学习素养。
同时，通过从中以教学合一的教育理念为核心展开充分思考，结合初中数学教学特点以及学生的实际发展特点，构建高效的初中数学课堂，促使学生能够在学做一体的基础上实现综合全面发展。
关键词：教学合一；初中数学；高校课堂；构建策略随着现代教育的深化改革，使得数学教学面临着更加严峻的发展挑战，需要教师能够积极顺应时代发展趋势，应用先进的教育理念。
而教学合一是新时代社会发展下教育所采用的主要教育理念之一，不仅能够充分突出学生在课堂教学的主体性，更能发展学生的自主学习意识。
进而应基于教学合一的初中数学高效课堂来展开有效的自主学习，从中发展思维的同时提升素养，提高学习能力。
因此，需要教师能够对教学合一的教育理念加以高度重视，围绕教学合一构建数学高效课堂。
一、基于“教学合一”构建初中数学高效课堂的重要意义“教”是“学”的基础，在传统教学理念当中，由于综合因素的影响，使得教师过于重视“教”，而忽略学生的实际的“学”的过程，导致学生学习过于被动，缺乏自主学习能力的同时，也导致整体课堂效率的低效性。
而教学合一是“教”与“学”于一体的教育理念，从中突出学生课堂主体性的同时，也能更好的培养学生的主动学习思维，以“教”为基础，让学生在“学”当中展开实践，以较强的自主学习能力来从中主动探究学习知识，强化学生的学习素养。
而学生学习效率可以带动课堂教学整体实效性的提升，通过以此为关键，基于“教学合一”构建初中数学高效课堂能够更好的帮助学生的学习发展，提高学生学习能力的同时，发展学生的核心素养。
并且，立足于基础教学课堂，实现数学教学的深化改革。
二、基于“教学合一”构建初中数学高效课堂的主要策略（一）营造问题情境，拓展思维发展问题有着极强的导向作用，能够实现“教”与“学”之间的衔接过渡，使课堂教学能够实现“教学合一”，通过在此的基础上，在初中数学课堂当中营造问题情境，以问题为核心拓展学生学习思维的同时，实现初中数学高效课堂的有效构建。
以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建
以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建【中图分类号】g633.3“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”是21世纪教育的”四大支柱”，也是未来人才的培养目标。
新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。
构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。
有效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。
一、对课堂高效的思考我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。
1、教师要重视课堂训练的速度和质量。
教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，还要各有侧重。
要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂要速度、要效率、要质量。
2、在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。
3、在教学方法上，语文教师要根据教学内容的需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。
精讲精练，点到为止。
二、反思课堂教学，对症下药，找准突破口对自己以往教学实践进行反思，有很多不足之处。
先讲后学或先讲后练，学生只能机械接受；“零”起点教学，没有指导学生预习；课堂教学只有预设、没有生成，教师不能有效控制课堂；学生解决问题能力差，听了讲课却做不了作业；无法实施教学设计，教学目标形同虚设；起点过高、以点代面，不能切合学生实际，教学不公平；学生学习体验不到成功的愉悦，缺失学习动力；关注老师的教而忽视了学生的学。
三、探讨方法，改变自我教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”、“高效”应该至少做好以下几个方面：⑴认真研究教材，转变角色，做好帮扶，加强学法指导，培养学生自学能力。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
以学生为主体 构建高效课堂
以学生为主体构建高效课堂作者：吴淼来源：《中学生英语·教师版》2016年第02期众所周知，“科学发展观”的核心是“以人为本”，同样，当今教育也应当“以学生为本”。
“为了每一个学生的发展”是新课程理念的核心。
素质教育要求我们，把学习的时间还给学生，把思考的权利还给学生，用较少的时间、精力和物力投入，取得较好的教学效果。
下面我结合教学工作中遇到的一些问题，就英语课堂教学谈一些肤浅的认识。
1. 确定准确明晰的教学目标英语教学目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体。
所以制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。
当确定了明确的教学目标后，就应该着手确立教学手段，使教学能从学生的实际情况出发，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与到学习中来。
在这方面，个人觉得还是应该从两个方面入手：教材、学生。
也就是要从教和学两个维度来考虑如何确定课堂的教学目标。
把学生研究透了，知道他们知识上需要建构什么，能力上需要培养什么，情感态度上需要培养什么，学生在哪一块比较欠缺，需要在具体的课堂上进行着力突破。
我们就能更有指向地确定教学目标了。
在教学时才能有的放矢，因材施教。
2. 构建以学生为主体的课堂2.1实现教师教学行为的转变教师从知识传授者转变成了学生学习的参与者、引导者和合作者。
传统的教学中，教师是控制者、支配者、评判者，而新型的教学模式中，教师成为学习环境的设计者。
教师通过对学生自主学习活动的引导、组织和指导，为学生创造良好的课堂，并培养学生自觉、自律能力和创新精神。
2.2充分发挥学生的主体作用中学生喜欢探索、好奇心强，教师应积极创设问题情境，鼓励学生进行自主探究、小组合作。
探讨之后让孩子们展示自己的成果，引导学生发现规律和问题;或者充分利用小组的力量，解决简单的问题，再将难题难点统一提出，集体解答。
要充分发挥学生学习的主观能动性，让孩子自己探究、主动学习、积极思维。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
初中历史教学高效课堂的构建
初中历史教学高效课堂的构建
一、以学生为主体，落实以学生为中心的教学理念
二、创设情境，激发学生兴趣
在历史教学中，教师应该注意创设情境，通过丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生愉悦地投入到历史学习当中。
教师可以运用图片、视频、实
物等多种形式的教材，将历史文化生动地呈现在学生眼前。
三、关注学生发展，充分发挥教师带领和指导作用
在教学过程中，教师既是学生的引导者，又是学生思维的引领者和调控者。
教师应该
结合学生的认知能力，让学生先做一些预备知识的铺垫，然后再进入主题。
在学习过程中，教师要注意指导学生思考，通过提问、讨论等形式，引导学生对历史事件进行深刻的思考，帮助学生形成系统化的历史认知结构。
四、培养学生能力，推动学生全面发展
历史学科并不是一门注重记忆和背诵的学科，它更侧重于学生的思辨能力、批判思维
和综合分析能力的培养。
因此，教师应该注意培养学生的信息收集、分析、判断、评价等
能力，让学生在历史学科中得到全面的发展。
五、充分利用教育资源，提高课堂效率
教育资源包括多媒体课件、图书、音像资料等，教师应该充分利用这些教育资源，使
课堂更加生动、有效、有趣。
在教学过程中，教师要善于运用互动式教学等教学方法，让
学生积极参与课堂，提高课堂效率。
最后，高效课堂需要教师引导和学生参与相结合，倡导个性化、多元化的教学方式，
注重知识的系统化和能力的综合发展，落实以学生为中心的教学理念，构建适合初中历史
教学的高效课堂，推动学生历史知识的深入学习和全面发展。
以学生为主体,构建高效课堂
络； 在学 生 中培 养相 当数 量 的“ 学习领 袖” 借助这 些领 袖 ， ， 在
课 堂上 形成 强烈 的思 维 的“ ” 使这 些领 袖成 为教师 洞悉 学 场 ， 生 学 习 问题 的“ 目” 感 受 学生 学 习心 态 的神经 。 学生 自 耳 ， 在 学 的过 程 中， 师能 融入 其 中， 面上观 察进 程 ， 点上发现 老 在 在 问题 ； 据 课堂 的状况 ， 根 适时 调整 自己的教学 预 设， 发现 的 将 新鲜 问题纳 入 “ 后教 ” 的范畴 ， 至作 为重 点 内容 ， 甚 使学 生感 受 到 自己的学 习受 到教 师的 高度关 注 ， 自己现场 的学 习需求 在 老师 随后 的教 学 中能 够得 到 满足 。 做 到 了“ 思后 学” 形 成 了思维 的 “ ， 边学 边 思” 先 ， 场” “ 也
探 讨这 些 问题 ； 对学 生提 出的有 价值 、 创意 的问题 予 以充 有 分 肯定和 热情 赞誉 ， 并在 教学 过程 中引导 学生 围绕所 提 出的
问题进 行认 真 的探 究 。 这一 切对 于 激发 学 习热情 ， 善学 习 改 状态， 提升 学 习效 率有 着 不可低 估 的作 用 。 二 、 思 后学 ， 学边 思 ， 成 独立 思考 的习惯 先 边 形
仅 仅 是教 师 ， 可 以是 学 生 。 谁 能谁 教” 还 “ 的主体 主要 是指 学 生 。《 西游 记》 孙 悟空 最 大 的本领 不 是一 个筋 斗翻 出十 万 里
八 千里 ， 是七 十二 变之 一的拔 一把 猴毛 吹一 口仙气 变 出无 而
求 学生用 一 张“ 究纸 ” 答 案盖 住 ， 探 将 先独 立研 究 一番 ， 找 在
教师 的主 导作用 ， 教学 中无疑 是居 于核 心地位 的， 而 ， 在 然 这
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为主体，打造高效课堂
摘要：新课程改革的一个重要目标就是实现高效课堂。
课堂高效的问题，研究及论述颇多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。
二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
要想达到上述两方面的效果，教师应发挥其“导演”能力，让学生成为课堂的“主体”。
关键词：教学；教师；学生；学习；主体；有效性
“为了每一个学生的发展”这是新课程理念发展的核心。
新课程背景下如何发挥学生学习主体的作用，调动学生的积极性，切实提高课堂效率？我认为，在教学活动中必须提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生积极主动地参与教学活动，提高课堂教学的有效性。
要达到这一效果，应做好以下几点。
一、教师课前做好充分的准备
备课是教学过程中首要的也是非常重要的环节，如何从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，就需要教师制订出正确、有效的教学目标，使每个学生都能在知识、能力上获得不同的发展。
关键应注意以下几点。
1.从生活的情境出发创设问题，引入新课
让学生从熟悉的生活经验入手，从生活情境中发现问题、提出问题，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生如身临其境，增加学生的直接经验。
2.充分发挥学生的主体地位
可利用任务驱动的方法鼓励学生自主探究、小组合作。
具体可以从以下环节入手：首先让学生做小组交流，然后展示不同的方法，引导学生发现规律和问题；或者采用小组交流合作的学习方式，小组先解决简单的问题，再把小组没有解决的具有代表性的问题集体解决，最后总结归纳，得出结论。
在解决共性问题时，教师要给予适当的点拨，做到引而不牵，放而不纵。
任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集体。
因此，教师必须熟悉每一节课的教学目标，一切教学过程都要紧紧围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标。
并且必须明确情感态度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动力。
过程与方法是学生获取知识与技能，获得情感体验，形成正确的价值观的载体。
知识与能力是“过程与方法”的产物，是情感态度与价值观的形成基础。
把握三维目标，课堂就会扎实有效。
二、以学生为主体，开展丰富多彩的教学活动
课堂教学是整个教学过程的主阵地，而教师在课堂教学中只是一个组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。
新课程标准
中要求教师“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一道寻找真理”。
所以，营造民主平等、轻松和谐的课堂氛围，才能使学生在课堂教学中畅所欲言，精神焕发，对教师传授的知识充满乐趣。
尊重学生的个性，关爱学生的成长，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，并且学实、学活，改变学生轻视历史课的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
丰富而开放的教学活动是现在课堂教学中的主线，随着新课程改革的不断深入，以往传统的教学模式已经发生了很多变化。
比如，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”变成了“自由活动”。
这就需要教师在课堂教学中组织一些形式多样、精彩有趣的教学活动，让学生通过这些活动，自主探索，合作探究，从而解决问题。
具体的做法主要分三步走：第一步是模拟表演活动，即是根据课文内容插图内容，创设、再现一定的情境，让学生模拟表演。
学生在表演中运用和巩固所学的社会知识，在愉快的表演中把知识转化为技能，并受到思想教育。
第二步是讨论活动。
课程标准指出：“讨论是学生最常用的学习、交流活动的形式。
讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，锻炼表达能力等。
”教学中，教师应有计划、有目的地组织讨论，让学生大胆发表自己的看法。
第三步是媒体演示活动。
媒体演示活动即利用现代媒体技术，播放图片、课件、影片等。
它以其
鲜明的形象直观性受到学生的喜爱。
活动中应侧重突出学生的主体性，尽量让学生去收集并播放图片、影片、文字资料等，使学生既能在活动中拓宽知识、提高能力，又能在活动中受到教育。
三、做好课后反思，积累教学经验
课后反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验、教训，找出教学中的成功与不足的重要过程。
课后反思应从以下两方面入手。
1.抓住本节课的失误和遗漏
课前准备得再充分，在课堂教学中也难免有疏漏和失误，但不管怎样，我们都要敢于面对，对他们进行系统的回顾、疏理，并对其做深记得的反思剖析，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
2.教学反思，贵在及时、贵在坚持，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获
教学反思是教师积累教学经验，提高教学质量和自身教学水平的有效途径，它能使以后的教学扬长避短，精益求精，使教学水平达到一个新的境界和高度。
（作者单位甘肃省陇西县文峰中学）。