浅谈如何进行师生互动

浅谈如何进行师生互动
师生互动不能简单理解为教师和学生的互动，而是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的互动。

它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这种互动也是创造的、生成的，教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化理解，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。

要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

优化课堂提问，是实现真正互动的一个方面，在平时的教学实践中，对于课堂提问我注意以下几点:
1.课堂提问要有针对性，力戒问答式教学。

在有些老师的课堂上，片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。

因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。

课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。

太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。

2. 课堂提问忌问题过小。

有些老师由于害怕学生听不懂，故意将问题掰开揉碎，讲深讲透，这样学生不用动脑就能听明白。

这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中教室内应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。

如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法: 方法一:上课时，老师拿出事先准备的一些物品。

问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?…… 方法二:上课开始。

老师说:请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。

3. 课堂提问目标要明确。

在低年级的数学课堂上，有些老师经常会这样提问:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。

就是提不出一个数学问题来。

结果数学课变成了口语课。

原因是什么?就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。

如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。

4.课堂提问应把握准坡度。

如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。

反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。

问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。

如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题:“16÷8的被除数加上32，要使商不变，除数应加上几?”学生难以回答的，若老师设计好一定的坡度，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。

如:什么叫商不变的性质?被除数加上32后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办?
5.课堂提问应尊重学生的意见。

课堂是师生的双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。

如一位老师在进行“十几减9、8”的教学时，一位学生问:“老师，13－8，3－8不够减，我就用8－3=5，再用10－5还是等于5，这样做对不对?”这种思考方法，是老师没想到的，结果老师也没多想就武断地说了一句:不对，减法是不能颠倒做的。

其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已[13－8=l0 3－8=10－8 3=10－(8－3)]。

教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。

6.课堂提问应多留给学生一些思考的时间。

有些教师在提出问题后，就能急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。

教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。

当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。

教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。

因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。

以上是我对于课堂提问的一点浅见，当然关于课堂提问需要注意的问题还有很多，这有待于广大教育同仁，在教学实践中不断的摸索、总结。

相信在大家的共同努力下，我们一定能够早就真正的互动课堂。

师大附小严春凤。