发挥作文的交际功能,激发学生的写作热情

发挥作文的交际功能,激发学生的写作热情.txt心是自己的，干嘛总被别人伤......没有伞的孩子必须努力奔跑▓敷衍旳青春总昰想太多怨，只怨现实太现实╰⌒﹏为什么在一起要两个人的同意丶而分手只需要一个人发挥作文的交际功能，激发学生的写作热情薛法根

目前的作文教学带有太多的功利性，为分数、为应试、为升学，课堂教学常常急功近利、简单浮躁。每逢作文训练，教师往往向学生提出一大串作文要求，似乎要在一夜之间让学生个个成为“作文高手”。孰不知“高处不胜寒”，过高的作文要求束缚了学生自由的心灵，捆住了学生灵巧的手脚，使他们不知所措。难怪有的学生说：“一听到这样那样的要求，不要说写作文，吓也快吓死了。”作文教学泯灭了学生的作文信心和热情，必将走向死胡同。

众所周知，作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义、与人交流感情、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。学生只有在学习、生活中运用作文进行交际活动，才能体验到作文具有的十分广泛的效用，才会对作文产生兴趣，迸发出巨大的学习热情。因此，作文教学要还作文的“真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在作文练习活动中学作文、用作文，从而使学生产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。

一、认识生活：为有源头活水来。

作文是个体认识的书面表述，具有认识事物、认识社会的功能。作文的心理过程是个体认识在内心的重新组合，由模糊到清晰，由肤浅到深刻，产生新思想、新认识的过程。作文的行为过程是学生面对生活现象产生困惑，而后再观察，再思考，通过书面表达达到再认识的过程，特别是成人论文的写作过程更是如此。同样，小学生的作文中亦有成人写中阅读、写中再认识、再观察、再体验的因素。这个“再次”就是绝好的发挥作文认识功能的良机，把握此良机引导学生进行作文活动，就能产生较好的教学效果。如我让学生写一篇保护环境的作文，学生缺乏感性认识，因而无从下笔。我就引导学生组成不同的考察小组，到工厂、街道、农村等地去作现场察看、调查。一个星期后，学生积累了大量真实的有关环境污染问题的材料。其中有的同学还拿到了染厂排出的废水所含巨毒的卫生部门的权威测定报告，有的同学还查到了以前西白漾风景优美宜人的历史材料，以此与现状作对比……如此在活动中作文，学生不觉得是在作文，更觉得是在为社会做一件极有意义的事情。这项作文活动中提高了学生对环境、对社会的认识，也提高了学生的社会责任感，写出来的文字富有说服力、感染力。

作文是学生认识能力和语言表达能力的综合体现，学生缺乏对生活、对社会的感知、认识，作文练习无异于缘木求鱼，纸上谈兵。从作文的认识功能入手，开展综合性的作文活动，学生就会积极主动地关注生活、关注社会，作文便有了活水源头。

二、交流情感：心有灵犀一点通。

作文是个体表情达意的交际工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。作文教学就是要创设情境、创造条件，引导学生抒真情、吐真言，让学生在运用作文进行人际交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的作文热情。如我每次新接一个班，第一节语文课就给学生作一个自我介绍，从自己名字的由来开始，说到自己的身高、体重、爱好、特长、成绩，小时候（如这个班的学生一般大的时候）读书时的趣事、学习的

烦恼，甚至谈到了自己的缺点。十多分钟的自我介绍生动、有趣、亲切、幽默，学生听得兴味盎然，缩短了师生之间的距离，介绍的方法、表述的形式也已在学生的头脑中留下了一个生动、形象的“模块”。在此基础上，我对学生说：“我知道同学们最想了解新老师，所以老师先作了自我介绍，但老师也很想了解同学们，有什么办法在最短的时间内让老师对所有的同学有一个初步的了解呢？”同学们不约而同地说：“作个书面自我介绍！”于是，所有的学生都乐陶陶地拿起了笔，在二十分钟内即兴写了个自我介绍。有的学生洋洋洒洒地写了三大页，有的学生在介绍中对我这个新老师提出了心中的夙愿——当个小干部，有的学生甚至用简要的文字作了去他家路径的说明，请我去作客……学生已经在不自觉中体验到了“自我介绍”交流功能，作文与生活交流已经融成了一体。

列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作文教学就要从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这一“火花”照亮他的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。

三、促进内省：此时无声胜有声。

作文具有自我认识、自我反思、自我督查、自我调节、自我激励的自我教育的功能。小学生的自我意识刚刚萌芽，因而自控能力差，自觉性不强，常常需要外在的教育、监督。然而作文可以促使个体能运用内部语言（作文的内部形式）进行“自我、真我”之间的交流，在学生自我意识的培养方面发挥其独特的功能，促进学生以作文来达到“自我教育”的目的。学生会在“自我教育”的过程中逐渐认识作文，认识自我，把作文与自身的成长紧紧地结合起来，把作文作为个体生命成长的一个有机的组成部分。如遇到有的学生在学习、生活中犯了个小错误，我不是采取暴风骤雨式的批评，也不用苦口婆心式的说教，而是先让学生回去静静地想一想，“面壁思过”，写一份内心的独白，把事情原原本本地回顾一遍，叙写出来，在自己认为“不应该做”的地方写上自己现在的认识和想法。没有批评，胜似批评，因为学生在写“内心独白”的过程中已经作了最深刻、最严厉的自我批评，没有什么力量比自我教育的力量更强大、更长效地作用于一个人了。而这“内心独白”就是学生在内心利用作文这个工具进行“自我”与“真我”之间的对话，它既含有“自我”的叙述，又有“真我”的批判、教育。学生在这样的内心对话中不但提高了“自我”的思想，而且避免了“出丑”、“挨训”，学生怎么不乐意接受呢？久而久之，在老师、家长不在的时候，在更多的日子里，他往往会采取“内心独白”的“自省”式作文来反思自我，不断追求进步和卓越。

再如，我们绝大部分学生在长期的淘汰式教育中尝到的是失败的苦味，看到的是灰色的天空，无法感受自身的力量。为此，我让学生写一个“我的优点”的系列内省式作文。一开始，有的学生愁眉苦脸：缺点一大堆，却无优点可写。我说：“人活着，就有优点。不信，你和父母拿着放大镜来照一照、找一找，一定会发现的。”学生好不容易在父母的指点下找到了一个优点，想不到我第二天又让学生写第二个优点，学生又叫起来，但又写出了第二个优点。如此，我一连让学生写了一个星期的优点，学生反而不说没优点可写了。因为他们在写自己优点的过程中，逐渐发现了自身一个个闪光的可爱之处，一个强大的、充满自信的“我”便站了起来。这不仅仅是作文，更是对学生人格的塑造！

四、影响他人：一言一行总关情。