小学语文写话与习作教学策略研究

文献综述

学生姓名：刘倩倩

学生学号：1111031032

专业班级：11级小学教育专业

课题名称：小学语文写话与习作教学策略研究

一、选题的依据：

1、理论依据：

作文是学生对客观事物的认识和文字表达能力的综合体现，对客观事物的认识是作文的内容，而文字表达则是作文的语言形式。写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。

2 现实依据：

实施素质教育，全面深化语文教学改革的今天，提高小学生作文教学水平是基础教育中的一项重要内容。而在作文教学中，教师总会遇到学生对作文不感兴趣、思想肤浅、脱离生活、缺乏观察和感悟等一些问题，因此，有待于深入研究和探讨小学生作文教学策略。

作文是一种创造想象。只有在头脑里储备并理解一定数量的表象 , 才能有一定广度和深度的想象，文章的内容才会更生动、具体。然而，小学生注意性、持久性比较差，观察事物往往走马观花 ,只注意表面现象 ,而对反映事物某些特征的隐蔽的细节却

不去注意。结果对所观察的事物只是在脑海中留有大致轮廓 ,作文时,头脑空空 ,写出的文章内容不充实、不具体 , 甚至产生千篇一律的现象。

长期以来, 我们的教师在指导学生习作时, 常常以写作知识传授为本, 什么中心明确、详略得当, 什么首尾呼应、先总后分, 什么谴词造句、谋篇布局等, 以训练写作技巧为重点。而对于写作的内容,则常常没有引起足够的重视, 以致学生机械模仿范文, 凭空杜撰, 说假话, 搬套话。学生写作, 只是奉命而作 , 内心苦不堪言。许多日常生活中必须具备的写作本领, 我们的学生很多都不会, 学生的作文应用能力低下。小学生作文强化应用 , 就是以调动学生的写作欲望为出发点, 把作文当作自身精神活动、生命活动的一部分, 让作文记录自己多姿多彩的生命活动; 引导学生为了交际而表达, 为了生活而说写, 在说写实践中进一步感受生活, 感悟人生。

二、选题的意义：

新课标指出，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。根据这一要求，语文教师在作文教学中，就要引导小学生对同一目标进行多向训练、发散性思维训练；引导学生自由思考，教师不能用固有的生活经验去束缚学生广阔的思考空间；引导鼓励学生大胆思考创新思维方式，勇于在生活中寻找目标事物，开拓思维空间，善于多向思索、发散思维。

近二三十年，中小学作文教学研究百花齐放，“情境作文”、“读写结合”、“素描作文”、“言语交际表达训练”、“童话引路”、“观察一分析一表达三级训练体系”、“快速作文”、“想像作文”、“创新作文”等等 ,作文教学研究的百花园一片繁荣景象。

三、研究的内容

在实际的教学中，大多数教师仍采取传统的教学模式，导致大多数学生作文“难产”。因此，对于小学生写话与习作教学策略的探究与反思，是尤为重要的。因此，研究的主要内容包括：了解小学写话与习作教学探究的意义及小学生习作教学面临的实际问题；了解小学语文写话与习作教学的内容；探究小学语文写话与习作教学中的主要问题与成因。其中，激发小学生的写作兴趣的教学策略是研究的重点。基于课堂教学的实际，激发小学生写作兴趣可以从如下几点入手：

一用日记加强积累，从积累中拓展思路：

生活是写作之源，获取材料的途径就在平常的生活之中。“厚积薄发”是历代作家创作的经验之谈，所谓“积”一是生活的积累，一是语言的积累。只有生活积累厚实，作文才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。而要解决积累问题，就要教育学生随时观察、记录，养成仔细观察、及时记录的习惯。为此，我们采用指导学生写日记，学会从日记中积累生活素材的方法，使学生作文化难为易，体味“作文来源于生活”这一真谛。在引导学生写日记的兴趣方面，我们注意了以下几点：

1.激发学生记日记的热情，体会写日记对提高作文水平的好处

写日记是一种“练笔”，应该让学生明确“我口说我心，我手写我口”，让学生充分享受练笔的自由，不宜在字数、内容上作硬性的规定。学生有了说话的自由，写作热情才能高涨。另外，可以开展一些活动，配合激发学生的写作兴趣。一是让学生向全班同学朗读自己的得意之作；二是开辟习作园地，满足学生的发表欲。这样，有了表现机会，学生的展示欲、表现欲望就会越来越强，长久下去，教师的鼓励就会内化为学生坚持写作的动力，自觉地去积累语言、素材，学习表达技巧。为配合作文课教学，教师也可以在作文前适当地布置一些观察日记，以便使学生体会到写日记的好处，进一步培养学生写好日记、写好作文的信心和兴趣。

2. 引导学生循序渐进，利用日记积累语言、学习领会表达技巧

学生日记以写人记事较多，大多是写自己的亲身经历，所以很容易写好。我在此谈谈我们利用日记指导学生积累语言素材，学习领会别人的表达技巧等方面的方法。学生在语言、词汇等方面的积累，要循序渐进，教师要根据学生年龄特点和知识水平去进行引导。我们是这样引导的：低年级，引导学生积累一个好的词语、一个好的句子，或者是一两句话；中年级，除积累好词好句外，引导学生积累优美的片断，初步谈一谈其中的表达技巧；五年级，除了学习别人写人记事方面的表达方法外，还初步引导学生学会欣赏，品味写景状物、寓情于景类作文的语言特点；到六年级时，引导学生利用日记评判作品，学习写读书笔记。这样通过引导学生不断扩展日记的内容，使学生由抄到写，由易到难，学以致用，不断提高自己的写作水平。

3.讲名人坚持记日记的故事，激励学生的意志

坚持写日记，需要学生持久的热情和兴趣，要不断磨炼自己的意志。为培养学生坚持写日记的耐心，我们经常给学生讲名人坚持写日记的故事，如鲁迅先生几十年如一日坚持写日记，为中国现代文学史留下了一笔丰富的创作素材，笔记本成