苏州园林教学设计 苏州园林说课稿

苏州园林教学设计苏州园林说课稿

《苏州园林》教学设计

【学习目标】

1.积累理解“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。

2.理清说明顺序，把握苏州园林的整体特点。

3.掌握*所用说明方法，并理解其作用。

4.揣摩准确、简洁、生动的语言，体会*语言美。

5.了解我国园林建筑的特点，激发爱国之情。

【学习重点】

把握严谨的结构层次，理清说明顺序，整体把握苏州园林的特点。

【学习难点】

1.掌握*所用说明方法，并理解其作用。

2.揣摩准确、简洁、生动的语言，体会*语言美。

【学法与教法】

圈点勾画法、讨论法与点拨法结合。

【学习课时】两课时

【教学过程】

第一课时

【学习目标】把握严谨的结构层次，理清说明顺序，整体把握苏州园林的特点。

【学习方法】圈点勾画、批注、典型板书

【教学环节】

课前准备：把握学情

因为面对的是陌生的学校，陌生的学生，所以课前主要是把握学情。如提前10分钟到教室，和学生沟通交流平时语文学习情况，了解第一手的资料;翻阅学生的课本，留意学生的课本上的圈点勾画，浏览学生的预习作业等;观察学生的学习状态，精神面貌，所用文具，如是否带《新华字典》，课前准备是否到位等等。这些都是决定这节课是否成功的关键因素。

一、(铃声响后)师(面带微笑)：大家准备好了吗?(师生行礼)

老师结合课前了解到的有关学情导入新课，如表扬学生的课前预习情况，或课前准备情况，然后引入本课的学习。(用时1分钟即可)

师：我们都预习了《苏州园林》，有少部分同学可能也去欣赏过苏州园林，但老师和大多数同学一样，都没有去过，却都知道苏州园林很美，是不是呢?

(学生回答)

师：的确很美。那么如此美的园林该如何给读者说明介绍呢?这就是一件难事了。

师：今天我们就学习叶圣陶老先生的《苏州园林》，看看叶老高在何处?

二、叶圣陶及文体简介(多媒体播放，或者学生汇报此方面预习成果，语言一定要简洁)

三、预习检测(师：大家都预习课文了吧?那好，我们现在就文中字词进行检测。)

老师请一名学生上讲台听写(板书)，其他同学在笔记本上听写，或在空中用手书写。(老师报生字词，学生听写。提醒学生一定要注音。(“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”)听写结束后，叫一位学生谈词语“轩榭、胸中有丘壑、因地制宜、重峦叠嶂”的意思。(识字写字的重要性，一定要反复给学生讲清楚，积少成多)

四、*结构之美、顺序之美(理清*思路是本节课的主要任务)

师：前边我们学习了《中国石拱桥》《桥之美》，老师也教给了我们学习说明文的方法，下来，哪位同学能给大家说说应该怎样学习说明文?

老师明确板书：说明对象(特点)、说明顺序及结构、说明方法、说明语言等。

师：很显然，从《苏州园林》的题目我们会立刻明晰*的说明对象就是“苏州园林”。那么苏州园林的特点是什么呢?叶老又是如何说明这个特点的?下来，我们要认真阅读全文，拿着笔，首先给每段标注序号，然后找每段的中心句、核心词或短语，概括每段段意(一定要有书面表达)，从而理清*的结构以及说明顺序。

(学生阅读文本10分钟，概括段意，老师巡视指导，同时注意发现典型，便于后期板书。)

一位学生上讲台板书，其他学生继续完善自己的书面作业。

师生讨论板书内容，修改完善。

老师明确：提醒学生在理清层次、概括层意的基础上，练习制作“思维导图”。以便加深对文本结构和内容的理解。就本课而言，显然“图画美”是核心，那么学生可以以“图画美”为中心，制作一个辐射性的思维导图。如下：老师小结：阅读说明文，理清*的思路是极为重要的一步，必须扎扎实实进行。

五、学生质疑。(针对本节课所学习内容，学习提出自己的困惑或想法)

作业布置：

思考课后第三题：说明文中常用一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，看看*以及《中国石拱桥》中用了哪些说明方法，并结合实例说说其作用。

第二课时

【学习目标】简洁生动的语言(渗透说明方法的学习)。

【学习方法】师生讨论交流

【教学环节】

师：首先老师提一个问题，请大家思考“四个讲究是并列关系吗?”(学生思考作答)

(大部分学生认为是并列，老师可追问“既然是并列关系，那四个讲究的顺序完全可以调整?对不对”学生认为肯定不可以，这样就会引起学生深入思考。) (如有个别学生认为是“由大到小”的关系，或程度上“递减”的关系，那么老师要及时的询问“为什么”，如果学生回答有困难，老师引导如下。) 师：请大家找出四个讲究句中的核心词(提示：两个字)?

(大部分学生都能很快找出“布局”“配合”“映衬”“层次”)

师：请大家结合上下文认真揣摩“布局”的内在含义。

(学生思考，要准确把握学生肯定有难度，这里比较费时间，但一定要给学生足够多的时间思考、推敲、比较、斟酌等)

(老师明确：“布局”就是对事物的全面规划和安排。)

师：知道了“布局”的意思，我们就不难发现“四个讲究”绝不是并列关系。

师：这就是老师想给大家说的第一个是意思，那就是揣摩语言，一定要抓句子中的核心词，关键词。

师：那么，你还能从文中找出相关的实例，并作简析吗?

(学生有可能谈到的词句罗列，红体字为核心词。)

(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

(学生谈到“标本”一词时，及时地给学生渗透“作比较”的说明方法，因为“标本”是建立在其他地方园林和苏州园林相比较的基础之上的)

(2)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

(3)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

(4)“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”

(5)游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。

师：我们谈了这么多，大家都能结合上下文揣摩词或短语的内在含义，这很好!那么我接着想一想，这些词或短语在词性上有什么特点?

(学生大多会说是动词或名词，但不一定能谈到动作行为以及表示人、事物等的特点。)(老师板书：动词、名词等核心词，表示实在意义。)