物理实验教学的实施策略
新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略分析
新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略分析1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育改革的不断深化，我国教育体制也在不断调整和完善。
新课程改革下，初中物理实验教学的重要性日益凸显。
物理实验是物理学习中不可或缺的环节，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的实践操作能力和科学思维方式。
在新课程改革下，初中物理实验教学也面临着一些问题和挑战。
传统的实验教学方式往往存在着内容单一、缺乏趣味性和互动性等问题，无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
如何改进和创新初中物理实验教学，提高实验教学的效果，成为当前物理教育领域急需解决的问题之一。
为了探讨新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略，本文将结合实际情况和教育理论，对问题进行深入分析，并提出相应的解决策略，以期为物理教育工作者和教学实践者提供有益的参考和启示。
【2000字】1.2 研究意义物理实验教学一直是初中物理教学中不可或缺的重要环节。
随着新课程改革的深入推进，初中物理实验教学也在不断地进行改革与创新。
研究新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略对提高教学质量、培养学生的实践操作能力、激发学生的学习热情具有重要的意义。
通过研究新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略，可以为教师提供新的教学思路和方法，帮助他们更好地组织和实施实验教学，提高教学效果。
针对新课改背景下初中物理实验教学存在的问题，研究相应的改进与创新策略，有助于完善教学内容和形式，提升学生的学习体验和兴趣。
通过强化实践操作能力培养和注重实验教学环境建设，可以有效提高学生的科学素养和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需要。
深入研究新课改下初中物理实验教学的改进与创新策略具有重要的理论和实践意义，有助于推动物理实验教学的持续发展，为学生的综合素质提升和未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课改下初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容单一：传统物理实验内容大多以传统物理知识点为主，缺乏现代科技应用的实验内容，无法满足学生对实践操作的需求。
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
浅谈初中物理探究性实验的实施策略
浅谈初中物理探究性实验的实施策咯
创 新 课 堂
探究性实验 的设 计应贯彻适宜性 的原 则 ， 不能急 于求成 ， 应
与学生 的已有能力相适应 ， 与具体 的教 学内容相联 系， 与学生实 赵 彬 一 河北 省邢台 县皇 台底中学 ， 一个 由易 到难 、 序渐进 、 际技 能相适 应 形成 循 相互衔接 的实验 体 系。在这一体系 中教师将要探究 的目标转化为明确可见的探 究 活 动 ，逐 个 分 解 到 程 度 不 同 的探 究 实 验 中 。有 些 探 究 性 实验 难度较大 ， 就采取分步走 的办法 ， 把一个探究性实验分解为几个 逐步递升的 阶段 ，通过学生的 自主思考和实践及教师的适 当引 导逐步 突破 各阶段的 障碍 ， 培养 他们 由浅人深 的分析和解决 实 际 问题 的能力 。同时要将探究教学的相关内容延伸至课外 。比 如可 以提前 布置学生预 习新课 ， 资料 、 查 自制 自带实 验器具等 ； 将课堂上没有探究完的 内容带至课外 ， 课后 布置学生写“ 探究报 告 ” 学 习心得” ， 和“ 等 这样 可大大节省授课 时间 。其 次 ， 教学过 程 中要运用 《 学案 》让 学生 了解 自己在探究活 动中应该要干什 ， 厶 明确 自己的 目的 。教师也 在学生探究过 程 中给学生一些 ， ， 事 ： 疗向性的提示 ， 但这些提示应 区别 于我们传统实验课 中的“ 实验 步骤” 。实践表明 ，学案 》 《 的使 用非常奏效 ， 有效 地防止和避 可 免学生随意玩耍实验器材 、 足无措等现象 的发生 ， 手 很好地解决 自主探 究与合理指导的矛盾。
三 、 强研 究 方 法 的 渗 透 加
所 谓 探 究 性 实 验 ， 指 学 生 在 教 师 指 导 是 下 ， 进 行 实 验探 究 的 过 程 中进 行 学 习 的 一 在 种教学组织形式 ， 也就是说一边实验一边学 习 。 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 过 自己动 眼 、 学 通 动 脑、 动手 、 口去 获 取 知识 。 初 中物 理 实 验 动 在 教学 中 ，若经 常采用探 究性 实验 的组织形 式 ， 学 生 通 过 “ 动 ” 行 学 习 ， 能 使 各 让 四 进 就 种感 官受到刺 激 ，延长 学生 的有意 注意 时
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 介绍问题驱动教学方法问题驱动教学方法是一种以问题为引导，学生主动参与解决问题的教学方式。
在这种方法中，教师会设计一系列引人思考的问题，引导学生通过探究、发现和解决问题来学习知识和技能。
问题驱动教学方法的核心理念是让学生在解决问题的过程中积极思考、合作学习、实践应用，从而提高他们的学习兴趣和能力。
通过问题驱动教学方法，学生可以在实际问题中发现知识的实用性和重要性，激发他们的学习动力和积极性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
问题驱动教学方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中积累经验和技能。
在高中物理教学中，问题驱动教学方法尤为重要。
高中物理知识系统广泛，抽象性强，学生往往对其抱有畏难情绪。
采用问题驱动教学方法可以使学生更好地理解物理知识，激发他们对物理学的兴趣，提高学习效果。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要的意义和作用。
1.2 分析高中物理教学中的意义问题驱动课堂不仅能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过引入真实的问题和案例，激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素质。
问题驱动教学方法也可以促使学生更加积极主动地参与课堂互动，增强学生的学习主动性和探究精神。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动力和实际问题解决能力，还可以促进教师教学方式的改革和创新，使教学更富有活力和实效。
在未来的发展中，应该进一步推广和深化问题驱动教学方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 问题驱动课堂的具体实施方式1. 设计引人入胜的问题：教师在设计问题驱动课堂时，首先要确保问题具有足够的吸引力和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
问题应该能够激发学生的求知欲，促使他们主动去探索和解决。
“新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究”课题研究结题报告
新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
初中物理课堂教学实效性策略研究开题报告
初中物理课堂教学实效性策略研究开题报告 一、研究背景与意义 1.物理学科的重要性 说到物理，很多学生的第一反应就是：又是那些公式、定律，简直是天书一样，谁能懂？但实际上，物理不仅仅是枯燥的公式，它涉及到我们日常生活的方方面面，从你打开电视到骑自行车，甚至从你吃饭到天气变化，物理都在背后默默发挥着作用。想想看，电力如何到达家中？物体是如何运动的？物理学的应用无处不在，甚至就是让你如何把“坐电梯”这件事理解为一个科学的现象。物理对初中生来说，虽然有点挑战，但它同样是一个非常有趣的学科。通过科学的教育方式，可以让学生在这个过程中既获得知识，又能培养思维能力。 2.初中物理教学现状 但现实是，很多学生看到物理这门课，往往都是头疼，认为它难度大，枯燥乏味。尤其是在当前的教学环境中，许多课堂的物理教学方法仍然停留在“讲解—例题—作业”的传统模式，学生上完课后，记住了公式，做对了题，却没能理解背后的原理与意义。课堂上，老师讲得辛苦，学生听得入神，结果，考试一过，记得的只是那些公式，理解的却没有多少。想想看，很多同学就是这种状态：课后听不懂，做作业搞不明白，考试一考就蒙。这样下去，物理学科的教学效果肯定不理想。 3.提升教学实效性的必要性 所以，如何让物理课变得更有意思、让学生更能理解、掌握呢？这就是我们这项研究的意义所在。通过探索和总结有效的教学策略，不仅能提高课堂教学效果，还能帮助学生激发对物理的兴趣。最终，我们希望让学生在“学懂”的基础上，能够“学好”物理， 甚至能将物理的原理与现实生活中的现象结合起来，培养他们的科学素养，提升他们的思维能力。毕竟，谁不希望在课堂上既能听得懂，又能玩得开心呢？ 二、研究目标与内容 1.研究目标 咱们的目标很简单：提高初中物理课堂的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中，学到真正有用的知识。要做到这一点，就必须要让教学方式更加生动、形象、符合学生的认知规律，而不仅仅是机械的传授。通过一系列的策略改革，提升课堂的互动性和参与感，让学生真正能够从课堂中汲取知识，而不是应付考试。 2.研究内容 怎么实现这些目标呢？咱得从课堂教学的内容和形式入手，改变传统的讲解模式。可以通过实验、演示、互动、合作探究等多样的教学形式，让学生在实际操作中体验物理的奇妙。比如，老师可以带领学生做一些有趣的小实验，展示力学原理，看到物体的运动变化，学生就能更加直观地理解力和运动的关系。要加强课后练习与反馈，不仅仅是做题，更要通过讲解、讨论和总结，让学生学会如何运用物理知识解决实际问题。激发学生的思维，让他们学会独立思考和探究，而不是死记硬背公式。 3.教学策略的具体实施 至于如何实施这些策略，得从教学的每个环节入手。课前要做好预习引导，帮助学生带着问题去阅读课本，激发他们的求知欲。课堂上，老师要通过情境导入，引发学生的兴趣，用一些贴近生活的例子，把抽象的物理知识讲得生动有趣，让学生容易理解。然后，课堂教学要注重互动，可以通过提问、分组讨论等方式，激发学生的思维，让他们在思考中掌握知识。要注意实验教学的融入，通过亲身实验，帮助学生从感性认识到 理性理解，从而加深对物理原理的掌握。课后作业的布置也要更加有针对性，既要有基础题，也要有一些思考性强的问题，让学生在巩固基础的培养他们的创新思维。 三、研究方法与预期成果 1.研究方法 为了达到这些目标，我们将采用多种研究方法，包括文献分析法、实地调研法、课堂观察法等。通过查阅大量的相关文献，我们可以了解当前初中物理教学中的问题和挑战，并在此基础上进行有针对性的改进。此外，通过走访不同学校的物理课堂，观察教师的教学方法和学生的学习状态，找出问题所在。最重要的是，老师和学生的反馈是至关重要的，只有通过不断的调整和改进，才能找到最适合的教学策略。 2.预期成果 通过这项研究，我们希望能够形成一套切实可行的物理教学策略，包括课堂教学方法、实验教学设计、互动教学模式等，以期在广大初中物理课堂中推广。最终的目标是提升学生的学习兴趣和动手能力，让学生不仅仅“会做题”，还能够“会思考”，学会将物理知识应用到实际生活中。这样，物理这门“难学”的学科，就能变成一门“有趣”的学科，学生们也能在学习的过程中，既获得知识，也享受到乐趣。 3.研究意义 这个研究的意义，简单来说，就是“把物理课变得更有趣、更实用”。它不仅能帮助学生提高学习成绩，更重要的是培养他们的科学思维和创新能力，让物理真正走进他们的生活，成为他们探索世界的工具。通过这项研究，我们期望能够改变学生对物理的刻板印象，让他们在愉快的学习过程中，获得对科学的热爱和对未知的好奇心。
初中物理实验教学计划
初中物理实验教学计划学校物理试验教学方案(5篇)学校物理试验教学方案只是给将来物理教学工作设定的一个大体框架，当然还是需要每个月、每一周、每一天的合理支配和详细实施。
以下是我整理的学校物理试验教学方案，欢迎大家借鉴与参考！学校物理试验教学方案【篇1】一、加强理论学习，明确课程目标1、每两周集体学习物理新课程标准，领悟新课程的精神实质，全方位、多层面、多角度解读新课程的理念，沟通各自的看法，提高对新课程理解运用的水平。
2、选用学习的理论书籍有：《物理新课程标准》、《中学物理》、《老师心理学》、《教育心理学》与《同学心理指导》等，以较高专业水平驾驽教学工作。
3、明确新课程的三维目标制定的依据与意义，紧紧抓住以“同学进展为中心、以科学探究为根本”的两条教学主线。
二、发挥集备作用，理清教学思路1、定期进行学情分析。
随着新学期教学进展，同学在接受新学问过程中，必定会消失各种问题;通过集备多角度、多方位、多层次发觉同学存在问题，作为教学工作与教学设计的依据，准时予以解决。
2、理清教学思路。
教学的“大思路”是指理解学校物理教材编写的理念、编写的风格、编写的内容以及编排的体系。
教学的“中思路”是指确定每章的重点、难点以及关键点，如何让同学有力量自主构建学问。
教学的“小思路”是指较精确定位每节的教学目标，如何突出重点、突破难点，进行合理教学设计。
思路理清，教与学才会轻松;避开以其昏昏，示其昭昭。
三、开发利用教材，拓展教学资源1、开发利用教材。
我们不能把教材教条化，对教学目标、教学内容可以作适当调整。
对新教材必需有共性的解读，逐步形成目标明确、情景切入、感悟方法、过程理解与应用迁移教学套路。
2、拓展教学资源。
教材作为教与学的载体，但不是的载体;可以猎取不同教材版本、网上资源与相关资源，尤其创设情景引入概念方面，，进行比较取舍。
四、构建教学设计，展现教学风格1、构建教学设计。
新学期，我们必需从静态教学设计向动态教学设计过渡，把同学课堂生成作为教学资源补充，避开不分班级，不分同学，呆板按预案教学。
浅论提升初中物理实验教学有效性的策略
浅论提升初中物理实验教学有效性的策略摘要:物理学是一门以观察、实验为基础的学科，本文从采取多元化实验教学方式，调动学生主观能动性；存异是初中物理实验教学的深化点；合理优化实验报告，进行有效的成果展示等三个方面提出了提升初中物理实验教学有效性的策略，以期提供能有效开展物理实验教学的方式方法。
关键词: 提升初中物理实验教学有效性策略物理实验因趣味性、生动性和直观性的特点，成为物理教学不可或缺的部分。
有效开展物理实验教学，能够增强教学趣味性，促进学生理解物理知识，使学生的学习取得事半功倍的效果。
课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣，因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。
基于此，本文结合自身教学实践，对提升初中物理实验教学有效性的策略进行了分析和探讨。
一、采取多元化实验教学方式，调动学生主观能动性新课程理念下，教师应基于以生为本的教学理念，采取多元化教学方式，以调动学生能动性为目标，不断丰富实验教学方式，转变师生角色，在实验教学中凸显学生的主体地位，让学生真正成为实验的发起者、操作者，有效锻炼学生的探究意识，加深学生对物理知识的印象，促进学生全面发展。
如“欧姆定律”的实验教学中，教师可以采取探究式教学法。
具体来说，教师根据这节知识设置相关问题，让学生开展小组合作探讨，通过对问题的讨论找到解决方案，然后通过自主操作、实验得到最终结果。
在学生小组合作探究实验中，教师应根据实际情况给予学生适当提示，如让学生先保持电阻R不变，研究电压U与电流I之间的关系，再保持电阻R两端电压U不变，研究电阻R与电流I之间的关系。
通过实验，学生会对欧姆定律的衍变以及形成过程有清晰、直观的认识，其自主学习能力也因此得到锻炼。
实际教学中，若因实验基础设施限制或其他原因造成学生不能参与实验时，教师在向学生演示实验的过程中要注重与学生互动。
如“机械能和内能的相互转化”的实验教学中，教师要给学生演示单摆实验，在演示中通过提问与学生互动：“小球摇摆过程中，哪些能量变化了？”“减少的能量和增加的能量都是什么，分别去了哪里，又来自哪里？”“机械能在这个过程中是否不变？”教师不断提问可以集中学生的注意力，激活学生的思维，促使学生有效理解物理实验，建立完善的知识结构。
物理大单元教学实践措施(3篇)
第1篇摘要：物理大单元教学是当前教学改革的重要方向，旨在通过整合教学内容，培养学生的综合能力和创新精神。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨了物理大单元教学的实践措施，以期为物理教师提供参考。
一、引言物理大单元教学是一种以大单元为基本教学单位，将知识、技能、情感、态度等方面进行整合的教学模式。
这种教学模式强调知识体系的完整性、教学过程的连贯性和教学效果的综合性，有助于提高学生的物理素养和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨物理大单元教学的实践措施。
二、教学目标1. 培养学生的物理思维能力：通过大单元教学，引导学生运用物理知识解决实际问题，提高学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力。
2. 提高学生的科学探究能力：通过大单元教学，培养学生的观察、实验、分析、推理等科学探究能力。
3. 增强学生的物理学科素养：通过大单元教学，使学生掌握物理学科的基本概念、基本规律和基本方法，提高学生的物理学科素养。
4. 培养学生的合作意识和团队精神：通过大单元教学，鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容1. 整合教材内容：将教材中的相关内容进行整合，形成一个大单元，使教学内容更加系统、完整。
2. 跨学科融合：将物理知识与数学、化学、生物等其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。
3. 丰富案例资源：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重基础知识：在整合教学内容的过程中，注重基础知识的教学，为学生后续学习打下坚实基础。
四、教学方法1. 引导式教学：教师通过启发、引导，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题。
2. 案例教学法：通过分析案例，让学生在实践中学习物理知识，提高学生的实际应用能力。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。
初中物理实验教学现状及实施策略
初中物理实验教学现状及实施策略作者：陈风荣来源：《中学物理·高中》2017年第08期摘要：物理实验教学是初中物理教学的重点和学生学习物理知识的必要手段，通过实验教学培养学生学习物理学的兴趣，提高实践能力与创新能力，并培养科学素养。
本文针对初中物理实验教学的现状和存在的问题，提出相应的教学策略，以全面提高物理教学质量。
关键词：物理；实验；现状；策略物理实验教学是物理教学的重点和学生学习物理知识的必要手段，是提高学生实践能力与创新能力不可缺少的途径，更是学生科学素养形成所不可或缺的环节。
初中物理教学过程便是以实验教学为基础，将知识系统化，进而从认识现象升华到探究本质的过程，这不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也大大提高了教学质量。
1当前初中物理实验教学现状根据教学过程中的切身感受，目前初中教学中把实验教学与物理理论知识衔接融合方面存在以下问题：1.1硬件现状（1）仪器设备的问题。
由于实验资源不足，各类实验器材无法在所有的学校得到广泛普及，以至于造成部分教师想做实验但缺乏实验器材的情况。
新教材要求有与之配套的实验设备，而大多数农村初中物理实验器材要么是前几年“普九”验收时根据老教材的实验配备的；要么是实验器材欠缺，学校长时间不添补，从而新教材安排的很多实验活动都不能开展。
（2）实验的习惯问题。
很多学生由于没有动手实验的习惯，再加上没有探究问题的意识，总认为动手实验浪费时间，从而布置的实验探究任务不能自觉主动地进行。
有甚者进了实验室都不知道实验目的是什么？不知道实验器材如何组装？如何去观察实验现象和记录实验数据等。
1.2软件现状在当前的初中物理课堂上，真正真实做实验学校和教师较少，大量的概念、结论和规律都是直接给出或用逻辑思维推导出来的，“口述实验”或“黑板实验”的现象仍普遍存在。
造成这种现象的原因是主要有：（1）一些物理教师对实验的重要性在认识上有偏差，重实验结果轻实验过程和分析讨论的过程。
他们认为课堂上讲实验比做实验来得快，来得准，效率高。
物理教学有效教学的实施策略
物理教学有效教学的实施策略摘要：课堂教学是学校教学的主渠道。
教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是每个老师的共同心愿和奋斗目标。
然而，在当前的教学方式中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。
因此，在新一轮国家基础教育课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。
关键词：有效；战略；规律中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0118-01一、尊重学生差异，注重学生全面发展教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。
例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索。
因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。
问题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会。
二、密切联系实际，注重与生活实践相结合物理学与我们的生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。
物理教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。
教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木块和小车等，更多的采用学生在生活中能轻松感知到的物理事物和现象。
例如，在曲线运动中的物体有汽车、导弹、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在碰撞中有台球的斜碰、两节货车的链接问题，在简谐运动的图像中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
初中物理实践性教学(3篇)
第1篇一、引言物理作为一门自然科学，其教学目的是培养学生的科学素养和创新能力。
在传统的物理教学中，教师往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
为了提高物理教学效果，我国教育部门提出了“实践性教学”的理念，要求教师在教学中注重学生的实践操作能力培养。
本文将探讨初中物理实践性教学的意义、策略及实施途径。
二、初中物理实践性教学的意义1. 提高学生的学习兴趣物理实践性教学将理论知识与实际操作相结合，使学生能够亲身体验物理现象，从而提高学生的学习兴趣。
在实践过程中，学生可以感受到物理知识的魅力，激发其进一步学习的动力。
2. 培养学生的创新思维实践性教学要求学生在动手操作中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实践过程中，学生可以尝试不同的方法解决问题，锻炼自己的思维能力和创造力。
3. 提高学生的实验技能物理实验是物理教学的重要组成部分，实践性教学有助于提高学生的实验技能。
通过实验操作，学生可以掌握实验原理、实验方法，提高实验数据的处理能力。
4. 培养学生的团队合作精神实践性教学往往需要学生分组进行实验操作，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生可以学会沟通、协调、分工，提高自己的团队协作能力。
三、初中物理实践性教学的策略1. 注重实验教学的趣味性教师在设计实验时，要充分考虑学生的兴趣和认知水平，将实验与生活实际相结合，提高实验教学的趣味性。
例如，在讲解“光的折射”时，可以让学生观察筷子在水中折断的现象，激发学生的学习兴趣。
2. 强化实验操作训练教师在实验教学中，要注重培养学生的实验操作技能。
首先，要求学生掌握实验器材的使用方法；其次，引导学生观察实验现象，分析实验数据；最后，培养学生的实验数据处理能力。
3. 鼓励学生自主探究实践性教学要求学生主动参与实验过程，教师应鼓励学生自主探究。
在实验过程中，教师可以引导学生提出问题、设计方案、进行实验，培养学生的探究能力。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略【摘要】本文主要探讨了在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的相关内容。
首先介绍了问题驱动教学的概念和背景，接着分析了问题驱动教学的特点以及在高中物理教学中的具体应用。
通过案例分析，讨论了实施“问题驱动课堂”策略的影响因素和实施策略。
最后总结了问题驱动教学的意义，展望了未来发展方向，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的探讨，希望能够为高中物理教学提供新思路和方法，促进学生更好地理解和应用物理知识，提高教学效果。
【关键词】高中物理教学、问题驱动课堂、教学策略、案例分析、影响因素、实施策略、教学意义、未来展望、总结1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，一直受到各方的关注和重视。
在传统的物理教学模式下，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教育界开始逐渐提倡采用“问题驱动教学”策略，即通过设置问题的方式来引导学生主动思考和探究，从而达到更加深入的学习效果。
在这一背景下，高中物理教学中的“问题驱动课堂”策略逐渐兴起。
通过引入真实场景中的问题、设计开放性问题或者让学生自主提出问题，在引导学生探索问题解决过程中，激发他们的学习兴趣，增强他们的探究精神和创新能力。
这种教学模式不仅能够使学生更好地理解知识，还能够培养他们的实践能力和问题解决能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
.1.2 问题驱动教学的概念问题驱动教学是一种以学生提出问题为起点，引导学生自主探究和解决问题的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地灌输知识，而是成为学生学习的引导者和促进者。
问题驱动教学注重培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，从而促进学生在学习中的主动性和参与度。
通过学生提出问题、解决问题的过程，学生不仅可以深入理解知识，还能培养实际应用知识的能力。
2. 正文2.1 问题驱动教学的特点问题驱动教学是一种注重学生思维能力培养和解决问题能力提升的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 强调学生主体性。
指向科学思维的物理探究教学策略——以《光的折射》为例
指向科学思维的物理探究教学策略——以《光的折射》为例1.无锡市南湖中学江苏无锡 214121；2. 无锡市华庄中学江苏无锡 214131摘要：在义务教育阶段，实施物理探究教学是物理核心素养落地生根的重要途径。
物理探究教学只有关注科学思维的发展，才能有利于形成物理观念和培养关键能力。
所以，物理探究教学的实施应指向科学思维。
关键词：科学思维；物理探究教学；光的折射物理探究教学以实验探究为基础，培养学生的科学思维，促使学生逐步形成物理观念。
有些教师在探究教学过程中仅仅把注意力放在知识目标上，认为这就达成“使学生形成物理观念”的目标了。
然而，物理观念内涵不仅仅要形成观念，更要能解决实际问题。
要让学生具备解决问题的能力，则需要教师在物理探究教学中关注学生科学思维的发展，培养关键能力。
科学思维主要包括质疑与创新、模型建构与应用，科学推理和科学论证等。
这些都是物理学科在探索自然和构建理论体系过程中运用的典型思维方式，也是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力。
本文以《光的折射》为例，探讨促生学生科学思维的物理探究教学实施策略。
1.精准设问，促生质疑创新能力质疑创新是科学发展的动力，是科学思维的重要特征。
质疑是创新的基础，创新是质疑的发展。
如何让学生产生质疑，那么就要产生思维冲突。
思维冲突可以产生于情境，或者产生于教师的提问。
情境要求对比鲜明、夺人眼球、引人思考。
刚开始的情境一般只是导入，而之后的深入思考，那么就需要教师精准设问，来促发学生的质疑创新能力。
1.1设问促生质疑能力在课堂导入时，“为什么水看起来很浅，实际却很深？”“为什么倒入水之后，碗底的硬币再现？”“为什么斜插入水中的筷子看起来是向上弯折的？”等一系列的问题都能够让学生对表象产生强烈的质疑，激发浓厚的好奇心，有利于探究教学的开展。
在引入光的折射定义时，设问：“光的折射，从字面上看，“折”是偏折的意思，那么当光从空气射向水（或玻璃），或者从水（或者玻璃）射向空气，一定会偏折吗？”此问引发学生质疑，进而初步探究光的折射。
高中物理实验教学策略与方法
郭 栋
河北省武安市第一 中学 ０ ５ ６ ３ ０ ０ 摘要 ： 物理 实验 是研 究和 学习物理 学最基本 的方法， 它是 物理 知 识 的 源泉 。 无论 是 概 念 的建 立 ， 还是 规 律 的探 索 和 论 证 都 离不开实验 。《 高 中物理课程标准》 内容的重要 改 变之一就 是加 强 了实验 课 的教 学 内容 和要 求 ，为 此 广 大 高 中物 理 教 师 转变教 学观念 ， 对物理 实验也相应地加 以重视 ， 并且为此做 了 大量努 力。 尽 管如此 ， 但是在物理实验教 学中仍 然存在着低效 或 无效的现 象。 针对这一现 象， 笔者对 当前 物理 实验教 学进行 了认 真的调查 与分析 ， 并在 实验教 学中作 了实践与探 索。 关键 词 ： 高 中物 理 实验 教 学 现 状 分 析 实践探 索
一
真极快 、 或极慢 的实验过程（ 比如 自由落体等 ） ， 从而突破实验 条件 、 空 间以及 时间对高 中实验 的束缚 ， 进行逼 真的模拟 ， 灵 活地放大或缩小物理场景 ，将物理过程生动形象地展现于学 生 眼前 ， 就会使学 生加强认识 ， 理解透彻 ； 再者采用摄 像机和 电子计算机等手段来演示实验进行现场直播 ，可 以提高实验 可见度 ， 增强实验 的效果。在“ 电阻定律” 演示 实验中 ， 实验仪 器较 多 ， 实验 中既要改变线路连接方 法 ， 又要读 出电流表 、 电 压表 的读数 ， 学生很难观察 ， 而且只用实物投影仪不能将实验 操作过程和 电表读数 全部投影到大屏幕上。 针对这种情况 ， 结 合 电教设备 ，采用摄像机对演示实验的操作过程进行课堂实 当前高中物理实验教学中存在的问题 分析 录， 再将信号直接送到计算机中 ， 通过大屏幕现场直播 。全班 由于对物理实验认识不足和各校具体 条件 不同 ，许 多学 同学对实验线路的连接 、 教师的操作 过程 ， 电表指针偏转情况 校只重视高考科 目， 而对高 中物理实验课 程在资金投入 、 组织 及读数 ， 都看得一 清二楚 ， 提 高了实验可见度 ， 收到 了非常好 教学等方面都存在不足 ，在物理 实验教学 中普遍存在 以下几 的效 果 。 方 面 问题 。 ３ 、 改革 考试方法 ， 注重实验考核 。在 以前 的物理考试 中， 第一 ， 实验室硬件设备没有及时补充 、 更新 。 近年来 ， 由于 针对实验能力 ， 特别是实验操作技能 的考试很少 ， 实验考核不 各校扩大招生 、新课程改革对实验要求 的变化 以及对物 理实 全面 。学校物理实验考试要求把理论考试和实践操作结合起 验室建设投入不足等原 因 ，很多学校 出现实验仪器过 于成 旧 来 ， 全 面反映学生实验课 的教学效果 。 在统计学生成绩时实验 不能正常使用 、仪器数 量不够 、教学 内容 与仪器不配套等情 考核分数也应 占一定 比例 ， 从 而促进学生全面发展。 况， 使 实验 教学不能正常开展 。 （ 五） 重视生活中实验教学资源开发与利用 第二 ， 实验教学 内容没有得到应有的重视 。 物理是一 门以 高中物理新课程标准强调指出 ，课程实施要贴近学生生 实验为基础的学科 ， 但有 的教师 由于对实验的作用认识不足 ， 活和联系社会 实际 ， 引导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤 于动手 。 在教学中过分偏重课堂讲授 ， 使实验课时得不到保证 ， 削弱 了 所 以，教师既要 注重开发和利用生活和社会 中的实验教学资 实验教学 。加之科技的飞速发展 ， 多媒体 教学手段的应用 ， 使 源 ， 又要发动学生 ， 也使得他们成 为实验教学资源 的开发者 。 部分教师过分追求多媒 体模 拟实验 ， 不重视实际操作 ， 放 弃了 这也不仅可以开发和积 累更多 的新的实验教学资源 ，而且又 运用实验的直观教学法 ，这不利于培养学生动手操作能力 和 能培养学生的创新精神和实验探究能力 。 例如 ， 在讲摩擦起电 创新能力 。 时， 我们可 以用塑料吸管来做这个实验 （ 塑料吸管随处可见 ） ， 第三 ， 实验教学过程缺乏系统性。 由于对物理实验作用认 让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管 ，会看到该吸管 识上 的不足 ， 一些教师单纯为完成教学任 务而安排实验 ， 对学 可 以吸在 自己的手心 。再把经手指摩擦过的塑料吸管放在倒 生实验能力的培养没有计划 、 没有 目的 ， 缺乏 系统性 。造成一 扣在桌上的一次性杯子上 ， 再摩擦另一根 吸管 ， 当两吸管靠近 部分学生对物理实验兴趣不浓 ， 积极性不 高 ， 课前对物理实验 时 ， 会 出现相互吸引或排斥现象 。然后 ， 让学 生思考手和吸管 的目的、 原理和步骤等 了解不够 ， 课堂上 只是仿照教师进行机 为什么会相互 吸引， 两根吸管 又为什么会相互排斥 ， 在思考和 械操作 ， 实验质量不高 。 解决 问题 中学生就会有很多 收获 ， 而且 ， 吸管到处可 见 ， 学 生 第四 ， 对实验操作缺乏巩固和必 要的考查 。 学生学会使用 平时还可以做 ， 效果 自然更好 。 另外 ， 有些实验课 堂能做 ， 现象 些基本物理仪器和设 备 、 具有 良好的实验修 养 ， 是物理学科 也 比较 明显 ， 但趣 味性 不强 ， 体会 也不够深 ， 若充分利用一 些 的基本要求之一。 但在实际教学中 ， 缺少对实验的反 复练 习和 社会资源 ， 效果就会更好 。 巩 固过程 ， 更缺乏对实验技能的考查 。 总之 ， 为适应时代和学生发展 的需要 ， 我们物理教师要努 ■、 对物理实验教学的有效策略 力提高 自身素质 ， 对物理实验 教学进行全方位深入 的研究 ， 在 １ 、 重 视 实 验探 究 的过 程 。 什么是探究教学？ 探究 教学 是 否 实验教学中不 断摸索和改进 ， 激发学生探究物理规律 的热情 ， 简单地等 同于动手实验 ？ 思想认识 上的误 区 ， 会导致实际教学 培养学生动手实验 的能力 。只有这样才能切实提高物理实验 的误 区。特级教师吴加澍的教学模式就是一个很好 的探究教 教学的效果 ， 才能在物理实验这一 广阔的天地 ， 造就出一批具 学的范例 ： 以实验为基础 ， 以过程为主线 ， 以思维为中心 ， 以变 有创新能力和实践能力 的高素质人才。 式为手段 。不难看出 ， 探究的核心是“ 以思维为 中心 ” ， 即教师 参 考 文献 ： 课堂上所用到的手段 和方法都应该服务 于培养学生思维 的发 ｆ １ 】 朱铁 成 《物理 课程 与教学 研究》浙 江大 学 出版 社 ００ ８正 展， 即让学生在获取知识的同时获得 过程与方法的体验 、 思维 ２ 与能力的训练 。 如果教学 中没有真正意识到这一点 ， 就容 易使 ［ ２ ］ 《 实验教学与仪器） ２ ０ ０ ９ 午第 １ 期 探究流于形式。 ［ ３ 】 乔 际平， 刘 甲岷． 《 物理创 造思维能力 的培养》 ． 北京： 首都 ２ 、 使多媒 体技 术成 为高 中物理实验 的重要补充手段 。多 师范大学 出版社 １ ９ ９ ８ ． ４ ６ — ５ １ 媒体技术的普及为物理 教学提供 了全新 的技术手段和教学平 】 中国物理 学会 教学委员会 中学分会． 《 世纪之交的物理 台， 并使物理实验教学的现代特性得 到进一步发挥 。 首先利用 教育研究》 ． 上海科技 出版社 ２ ０ ０ ０ ／ １ ０ ． 多媒体技术可以仿 真传统实验 ，这可 以作为真实实验的事前 ［ ５ 】 杨介信， 张大 同． 《 中学物理 实验大全》 ． 上海： 上海教育 出 准备 ，使 学生在做真实实验之前对实验设备和内容有深刻的 版 社 ， １ ９ ９ ５ ． 了解 ， 从而提高物理实验的教学效果 ； 其次可以仿真中学物理 实验室内所无法完成 的实验（ 如 ｄ散射实验 ） ， 同时可仿 真宏 观或微观 的 自然现象（ 如地球绕太 阳转 、 分 子运 动 ） ， 还可以仿
初中物理实验教学的重要性及策略分析
初中物理实验教学的重要性及策略分析随着新课程改革的不断深化，在物理课堂上，实验教学越来越受到教师的青睐。
众所周知，实践是检验真理的唯一标准，学生实验是把理论知识投入到实践中，也是将抽象知识具体化的教学原则的实施方法，进而促进学生学习物理的形象思维过渡到抽象思维。
本文以初中物理实验教学的重要性为基本切入点，深入分析当前初中物理实验教学的现状，并提出如何提高初中物理实验教学效果的措施和对策，以培养学生的实验素质和学习效率，提高初中物理实验教学的质量和效果。
标签：初中物理；实验教学重要性；改善策略开设初中物理课程重点是培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。
初中物理课程，作为一门自然科学类学科，自身知识较为抽象，对于刚刚接触物理的学生而言，学习难度较大，理解性较差。
因此，在初中物理教学过程中引入实验教学，改变过去传统的被动灌输式教育，突出学生的主体地位，让学生在亲自实践的过程中学习物理基本理论知识，通过学生切身实际的观察、思考和分析，感受物理学科的魅力，提高学生的思维能力和创新能力，培养学生学习物理的兴趣。
因此，本文重点阐述如何进一步提高实验教学在初中物理教学中的应用，以提高实验教学的效果，促进学生科学素养的培养。
1、初中物理实验教学的重要性随着《初中物理新课程标准》的实施，初中物理教学越来越强调科学探究，注重学生科学素养的培养，并且在初中物理教材中也设置了很多科学探究性的活动，以培养学生的实践动手能力和科学的思维能力。
因此，初中物理教学离不开实验，实验教学在初中物理教学过程中发挥着重要的价值和影响。
具体体现为：第一，实施实验教学，有利于培养学生学习物理的兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
的确，在僵硬死板的教学模式下，采用实验教学可以大大激发初中生的兴趣，吸引学生的注意力，同时，在教师一步步的指引下，学生通过自己动手做实验，观察实验过程中的物理变化，注重学生思维能力的培养，并有利于鼓励学生创新，敢于表达自己的想法和观点，提高学生的综合能力。
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物理实验教学的实施策略
初中物理实验按来源、形式、目的的不同，可分为课堂教师演示和学生分组实验，课内外小实验和家庭实验。
教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。
课堂演示实验：能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。
没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。
演示实验的设计应该生动、直观、形象，容易引起学生的直接兴趣，要有启发性，增强学生学习积极性。
例如：在讲授摩擦起电时，教师可以用较细的玻璃管和橡胶管，利用虹吸现象产生一股较细的水流，用摩擦过的橡胶棒或玻璃棒靠近它，会发现水流会向橡胶棒或玻璃棒靠近，效果非常明显。
学生分组实验：是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。
要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。
根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。
在实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以让先演示后实验，
也可先设计后实验，或让学生自己完成的方法完成。
例如：测定密度的实验可以先设计后实验，组成串并联电路的实验可以让学生独立完成，欧姆定律实验可以先演示后实验。
在教师演示实验和学生分组实验教学中应该增加实验的创造成份，培养学生创造思维的“主动探索性”。
演示实验是思维探索的第一感性材料，由于探索未知事物正是人类高级探索反射在心理需要上的体现，而兴趣和情趣又包含着丰富的思维因素，准确地说是思维探索的“动因”，感性材料越丰富，兴趣就越大，所以增加演示实验的创造成份，有利于培养学生的学习兴趣。
而在分组实验教学过程中，可以灵活地将一些教师做学生看的演示实验改变为学生自己动手操作的实验。
防止演示实验使学生“迷信权威”。
将演示实验改为学生实验，这样既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高学生学习的兴趣和积极性。
对学生的实验时间不限制，实验室随时开放，只要学生有时间，就可以进实验室去做实验，这样就保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果。
课内小实验：是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。
这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。
它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。
如：在摩擦起电电教学中，“纸片跳舞”
的小实验，使学生在笑声中体会到电荷的产生与电荷间的相互作用规律；再如：利用吹风机吹起大小不同的气球，使他们悬停在空中固定的位置，是学生在感叹之余了解流体压强与流速的关系。
这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。
课外小实验和家庭实验：能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。
课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。
例如：在家庭中研究光的色散，可以：(1)利用脸盆和玻璃镜子，并在盆子里装满水，将镜子斜插在水中，将反射光射到墙壁上观察反射光颜色的变化；(2)利用厨房中洗洁精制造的泡沫吹肥皂泡，在太阳底下可以看出五颜六色的颜色，这些颜色都是太阳光经过色散后形成的；(3)在塑料保鲜袋中装上水，并将其平放在太阳底下，在边缘处也可以看到太阳光色散后的彩色光带；(4)背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。
在进行课外小实验和家庭实验的过程中，为了弥补某些器材的不足的问题，在保证安全的前提下，允许学生把部分实验仪器带出实验室，带回家，把实验地点“开放”到家庭中去，让他们有反复自我训练的机会和时间，为学生发现问题，激发兴趣提供一个更为广泛的空间。