教学公平研究综述

一
、
何为教学公 平
以促进学 生各方 面能 力的全 面发 展 以及 所有人 的发
展” ３ 。１ １
一
般认 为 ，公平包 括 两层 含义 ：一是 “ 一视 同
仁”二是 “ ； 得所 当得 ”文 献 巾，公 平” “ 等” 往 。 “ 与 平 往 混 同使用 ，教 育 ” “ “ 与 教学 ” 问也 没有 作 Ⅲ明 确 的 之
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童 蔓 寥壁 复生
（ ） 学公平是 教 学 实践 的应 然选择 。 二 教 教学是 一种 德性 实践 ， 旨在 扩展 、 加深 和 丰 富学 生 的理 解 、 识 和视野 。 认 而教学 对象 （ 童 ） 处于 未 儿 既
作者简介： 高翔（ ９ ４ ） 汉族， １ ８ 一 男， 淅江宁波 人， 杭州师范大学教育科学学院， 课程与教学论硕士研究生， 主要研究方向， 课程与教学论。 张伟平（ ９７ ） ， １ ５ 一男 汉族， 浙江浦江 人． 杭州师范大学教育科学学院硕士生导师。 教育学博士， 主要研究方向， 中国近代教育 电， 课程与教学论。
（ ）差异对待 ” 。 三 “ 说
（ ） 学公 平是教 学伦理道德 的必 然要 求 。 一 教
教学活 动是人类 的一项 善举 ， 德 的。 是道 教学公
平乃 是教学外 生道德 的重要 内容 ，体 现人类 教学活 动 的特定伦理 价值 ， 教学道 德的社会 性 。其 一 ， 是 教
学 活动 的主体 受到特定 的社会 伦理道 德观念 的熏陶 和支配 ； 二 ， 其 人们 会 对教学活动在 伦理 意义上作 出 肯定 或否定 的价值判 断来 区分善恶 ； 其三 ， 在制度化 时期 ，国家或 统治 阶级总不 会放过对 教育 教学 的控
理道德的必然要 求， 是教 学实践的应然选择 ， 思考教 学公 平的源头是研究教 学公平 的前提 ， 学公平的表征主要 教
体现在 物质资源、 学构成成分、 堂互动 、 教 课 教师公 正与教学 中的分层等方 面 、 对教 学的公平与效率问题 ， 主要有
无 关说 、 两难 说 、 致 说 等 几种 有代 表 性 的 看 法 一 关 键 词 ： 平 ； 学公 平 ； 征 ； 平 与 效率 公 教 表 公 中图 分 类号 ： ２ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）１ ０ ０ — ４ Ｇ６ ０ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０～ ０４ ０
等者平 等对 待 ， 条件 不 同者差 别对待 。 对 在操 作 中存
在 两种 方法 ： 是效果 论 ， 一 坚持 利益最 大化 和损 失 个 人利 益获取 集体 利益 ； 二是 非效 果论 ， 坚持 平 等和 尊
区分。 一般认 为 ， 教学公 平是公 平理论 对教学公 平性
（ ） 学方法说 。 四 教
在多元社 会 中 ． 教学公平 被视作 满足不 同 阶层 、
种 族 及文 化 的 学 生获 得 学 业 成 就 的 教学 技 术 和方 法 ，即教师应充 分意识 到学生 学 习或认 知风 格的多 样性 并对 每一个学 生采 取适应 的教学 。｝ ４ 】
不 尽相 同 。Ｉ ‘ Ｏ ｌ
（ ） 学构 成成分 与教 学公 平。 二 教
１ ． 课程 知识 。
成 熟状 态无 法对 其行 为完 全负责 ，又存 在 心智 等方
面 的客观差 异 。因而 教学 资源 的分 配需要 对 条件 同
有学 者指 出 ，课 程 知识对 教学公 平 的重要 性体 现在 ： 学 习不 同的课 程 ， ① 潜能 就会得 到 不 同程度 的
持这一论 点者认 为 ，尽管 教学应对 儿童 一视 同 一
仁， 但个体差异的客观存在， 要求教师在给予均等学
习机会 的同时 ，结 合每个 学生 的特 点采朋 适 合其个 “
性发展 的教育教学 手段 ， 区别对待 学生之 问的差 异 ，
制， 当然包含对教育教学的道德控制， 这 要求教育教
学体现 他们所 认同的道 德规 范和要求 。【 ５ Ｉ
（ ） 力与分配说 。 二 权
教学是培养人 、 发展人的活动， 也是求真 、 求善 的过程 。教学 本身所具 有 的公 平 问题 长期 以来 处 于
遮蔽状 态 。 事实上 ， 思考 教学公平 的源头 乃是研究教 学公平 的前提 。 梳理 当前 的相关研 究成果 ， 主要包括
以下两个 方面 ：
公 平 问题 的核 心在 于人 与人 之 问的 利益 问题 。
接受教育获 得发展是 儿童应 享有 的权 力， １ ， 【而 教学 太
公平 就应针对 学生发 展的基 本与非基 本权 力进行划 分 ， 保证其合 理分 配。有学耆 指出 ， 学公 平是依 并 教 据学 生在教学 活动 中的权 利划分 进行教学 资 源的分 配 ，对学 生 的基本 权利 和非 基本权 利采取 卡 应 的原 ｝ 】 则， 以保障学生 的基 本发展 ， 促进学 生适 发 展 ｌｌ Ｉ
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教 学 公 研 夯 综 述
高 翔， 张伟 平
（ ｌｉ 杭＃ｌ 范火学 教育科学学院 ，浙汀 ｌ 杭州 ３０３） １０ ６
摘
要： 教学公平是理 论对教 学公平性 的价值判 断 ， 自２ 世 纪末以来 ， 学研 究 中兴起 的 自觉的伦理反 是 ０ 教
思。 对教 学公平的界定主要有态度说 、 力与分配说 、差异对待” 、 学方法说等 四种观 点。 权 “ 说 教 教学公平是教 学伦
二 、 学何 以具有公 平 教
的价值判 断 ， 对其 界定 主要 有 以下 几种观点 ：
（ ） 一 态度说 。
有学者认 为 ，教 学公平 即教 师在 教学 叶 对所有 ｌ
学 生一 视 同仁 ， 到不 偏爱 ， 做 不歧 视 ， 不放 弃任 何一 个学 生 ， 对每个 学生平 等地施教 。ｆ ， ｆ