浅谈教育公平文献综述
文献研究情况总结范文
一、研究背景随着我国经济的快速发展，社会结构、生活方式、价值观念等方面都发生了深刻的变化。
为了更好地适应这一变化，我国教育领域也面临着诸多挑战。
本研究旨在通过对相关文献的梳理，总结我国教育领域的研究现状，为我国教育改革与发展提供理论支持。
二、文献综述1.教育公平研究近年来，教育公平问题在我国引起了广泛关注。
相关研究表明，我国教育公平问题主要体现在城乡、地区、性别等方面。
如张晓刚（2015）指出，城乡教育差距是我国教育公平的重要问题，应采取针对性的政策措施加以解决。
刘洪波（2016）则认为，性别平等是我国教育公平的关键，应关注女性教育权益保障。
2.教育改革研究教育改革是提高教育质量、促进教育公平的重要途径。
我国学者在教育改革方面取得了一系列研究成果。
如李志民（2014）提出，深化课程改革是提高教育质量的关键，应关注课程内容的创新与实施。
王荣生（2015）认为，教育评价改革是教育改革的重要内容，应注重评价的多元化和个性化。
3.教育信息化研究随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为我国教育领域的重要研究方向。
张永军（2016）指出，教育信息化对提高教育质量、促进教育公平具有重要意义，应加强教育信息化基础设施建设。
李宁（2017）则认为，教育信息化应注重信息技术与教育教学的深度融合。
4.教师教育研究教师是教育改革与发展的重要力量。
我国学者对教师教育进行了深入研究。
如刘建辉（2015）提出，加强教师专业发展是提高教育质量的关键，应关注教师职业素养的提升。
王永健（2016）认为，教师培训应注重理论与实践相结合，提高教师教育教学能力。
三、研究现状总结1.研究主题多样化我国教育领域的研究主题涵盖了教育公平、教育改革、教育信息化、教师教育等多个方面，体现了我国教育研究的广泛性和深度。
2.研究方法多样化我国教育研究方法主要包括实证研究、案例研究、文献研究、调查研究等，为教育研究提供了丰富的研究手段。
3.研究成果丰富我国教育研究成果丰硕，为我国教育改革与发展提供了有力支持。
大学生教育公平感文献综述
关于教育公平感的文献综述引言：教育公平一直是国内外很多教育家及学者关注的重点，而教育公平是一个主观价值判断范畴，具有主观性教育公平又是人的一种主观价值判断，具有主观性。
其主观性主要表现为教育公平感。
对教育公平感的研究相对于教育公平来说要少很多。
对教育公平感的研究是评价现行教育体系的一项很重要的内容。
一．教育公平（一）.教育公平的内涵对教育公平内涵，由于视角不同，对其的看法可谓众说纷纭、百家争鸣。
即使从同一视角出发，其内涵界定也不尽一样，但综合起来大家比较趋同以下观点：（1）教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
I（2）教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括权力的平等和机会均等这两个基本方面。
II（3）所谓教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。
III（4）教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。
IV综合上述观点，得出的我的观点：教育公平是指国家范围内教育资源配置的公正合理，全体社会成员能够平等、自由的享用各种教育资源。
教育资源主要包括教育费用、教育制度、教育理念、教育设施等。
I百度百科教育公平II杨东平对我国教育公平问题的认识和思考２００２III朱小蔓、陈如平《对策与建议2006-2007年度教育热点难点问题分析》２００７IV郭喜永、迟长伍教育公平内涵及相关问题研究综述《现代教育科学》２００８年第５期（二）.有关教育公平的理论、观点Ⅰ、国外公平理论的几种代表性的观点（1）科尔曼的公平理论美国学者科尔曼认为教育公平主要包括四层含义：向人们提供某一规定水平的免费教育；为所有儿童，无论社会背景如何，提供普通课程；为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会；在同一特定地区范围内教育机会一律平等。
教育公平文献综述
关于教育公平的文献综述高雪社会学一班201000012010引言：公平是全世界范围内关心的一个问题，教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性和基础性的作用，因此，在构建社会主义和谐社会的进程中，教育公平必然会扮演着重要的角色。
随着教育在世界范围内的重要性日益凸显，人们对教育公平的关注程度越来越高而我国在20世纪90年代才开始对教育公平问题的深入探讨，虽然开始时间晚但是教育公平以成为了我国教育领域研究的热点问题之一，教育不公平的问题在我国有不断扩大的趋势，教育公平的呼声越来越高，因此研究教育公平问题在现在具有重要意义。
一关于教育公平（一）教育公平的含义是（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等。
通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
从教育实践主体来看，教育公平可分为学生公平与教师公平。
学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题；而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题。
从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。
起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。
过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。
结果公平即教育质量平等。
我认为教育公平的含义至少包括两个层次：教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。
（二）国内外几个关于教育公平的理论：追求教育公平是人类社会古老的理念。
孔子“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育民主思想。
在西方思想史上，柏拉图被认为最早提出实施初等义务教育，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由民的教育权利。
卢梭主张建立国家教育制度，他主张由国家掌管学校教育。
卢梭在其教育著作《爱弥儿》一书中,详细地阐述了他的教育思想。
卢梭崇尚人人享有平等和自由的教育,坚决反对封建专制对人的摧残和压制。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述高校学生社团在推动教育公平方面扮演着重要的角色。
本文将通过对相关文献的综述，探讨高校学生社团对教育公平的影响。
高校学生社团可以提供学生发展的机会和平台，帮助学生全面发展。
研究表明，参与学生社团的学生在学术、领导力和人际关系等方面都取得了积极的发展。
学生社团为学生提供了一个展示自己才能和实践技能的舞台，使得学生能够更充分地发挥自己的潜力。
这对于来自社会较弱势群体的学生来说尤为重要，他们往往缺乏家庭资源和机会。
高校学生社团的存在促进了教育机会的平等，有助于缩小学生间的差距。
高校学生社团可以培养学生的社会责任感和公民意识。
学生社团通常会组织一些公益活动和社会实践，鼓励学生去关注社会问题并主动参与解决。
这种体验能够激发学生的社会责任感和公民意识，使他们成为社会发展的积极力量。
研究发现，参与学生社团的学生更加注重社会问题，更愿意承担社会责任。
这种意识和行动对于促进教育公平有着积极的影响。
高校学生社团还可以提供学生间的交流和互助机会，促进平等与包容。
学生社团通常由一群志同道合的学生组成，他们在共同的兴趣爱好和目标下团结一致。
这种共同体感促使学生之间相互理解和支持，帮助学生在一个包容的环境中成长。
学生社团提供了一个平台，让学生交流经验、分享困扰和互相帮助。
这种平等与包容的氛围有助于建立一个公平的教育环境，消除校园中的歧视和偏见。
高校学生社团在推动教育公平方面还存在一些问题。
一方面，学生社团的资源和机会分配可能存在不公平的现象。
一些社团拥有更多的资源和支持，能够提供更多的机会给学生。
而另一些较弱势的社团可能因为资源匮乏而无法提供良好的发展机会。
这种差异对于实现教育公平是有潜在影响的。
学生社团的社会关系网络可能对参与学生的发展产生不利影响。
一些学生社团的成员可能过于固守自己的社交圈子，导致学生之间的交流和互动不够广泛和多样化。
这可能加剧了校园中的社会分化，使得某些学生在学校社区中感到孤立，影响他们的学习和成长。
我国教育公平研究的文献综述【范本模板】
我国教育公平研究的文献综述摘要：本文通过综述近几年来相关学者对教育的研究实况，进一步了解教育发展现状，为更好地进行教育公平研究打下基础。
关键词：教育；公平随着构建社会主义和谐社会思想的日益深入,社会大众对教育的发展尤为关注。
如何实现教育公平,进而通过教育公平改善和促进社会公平是当前重要的政策目标。
一、相关实证研究综述教育资源配置问题是决定义务教育是否公平的主要因素，更是许多学者研究的核心问题。
王善迈等学者认为我国义务教育财政资源分布严重不均等,主要体现在地区之间、城乡之间和居民之间的不均等上.［1]区域间义务教育资源配置公平研究在早期比较受关注，杜育红以省为分析单位，系统地分析了各级教育经费的地区性差异如何随时间而变化。
这一研究指出，在1988年至1996年期间，小学和初中的生均经费省区间的差距都在不断加大。
[2]曾满超和丁*＊利用1997年和1999年县级数据研究了我国义务教育资源配置状况，结果发现小学和初中的生均总支出的地区不均衡有所扩大,其间城乡差距有所扩大，且省内差距大于省际差距。
[3]近年来，城乡义务教育资源配置公平研究逐渐增多，沈百福的研究显示，生均预算内公用经费的城乡差异远远大于生均教育经费和生均预算内教育经费的城乡差异。
［4］中央教育科学研究所教育政策分析中心研究人员的研究显示，城乡间义务教育阶段学校的基本办学条件和师资水平存在较大差距，但这些差距正在逐步缩小。
[5］翟博的研究也指出，1993年-2003年我国小学和初中生均经费城乡差异在拉大，而生均预算内经费城乡和教师合格率差异均正在逐步减小.[6］义务教育阶段校际间资源配置公平研究比较薄弱，袁连生指出，即使在同一城市或同一财政负担区内，重点学校与非重点学校在办学条件方面也存在着巨大的差距.［7］王蓉用多水平的回归分析方法,以学校组群为分析单位,也发现一县之内的各种类型学校之间存在严重的资源分配差异.[8］与义务教育过程中的资源配置公平问题研究相比,迄今为止,我国学者对义务教育结果公平问题的实证研究比较薄弱，探讨义务教育资源配置公平对结果公平影响的实证研究非常缺乏。
近年来我国教育公平研究综述
近年来我国教育公平研究综述一、本文概述近年来，我国教育公平问题逐渐引起了社会各界的广泛关注。
随着经济的发展和社会的进步，教育公平不仅关乎每个个体的成长和发展，更是国家繁荣稳定的重要基石。
本文旨在综述近年来我国教育公平研究的现状、主要观点和未来趋势，以期为相关政策制定和实践操作提供参考。
在本文中，我们将首先回顾我国教育公平的发展历程，分析当前教育公平面临的主要挑战和问题。
接着，我们将从政策层面和实践层面出发，探讨教育公平的实现途径和策略。
在此基础上，我们将进一步总结和分析近年来我国教育公平研究的主要成果和观点，包括教育资源配置、城乡教育公平、区域教育公平、弱势群体教育公平等方面。
我们将展望教育公平研究的未来趋势，提出针对性的建议和思考，以期为我国教育公平事业的推进贡献一份力量。
通过本文的综述，我们希望能够为读者提供一个全面、深入的了解我国教育公平研究现状的视角，同时也希望能够激发更多的学者和实践者关注教育公平问题，共同推动我国教育公平事业的健康发展。
二、教育公平的理论基础教育公平作为社会公平在教育领域的延伸和体现，其理论基础深厚且多元。
从教育学的角度看，教育公平理念源于教育平等原则，强调每个人都有接受教育的权利，无论其性别、种族、社会地位或其他特点如何。
这一原则要求教育体系在资源分配、教育机会和教育结果上实现公平，确保每个人都有发展的可能。
从社会学的角度看，教育公平是社会公平的重要组成部分，是社会正义在教育领域的体现。
社会正义理论强调资源的公平分配和机会的平等，这要求教育系统不仅要为每个人提供平等的教育机会，还要考虑到不同社会背景和经济条件下个体的差异，以实现真正的教育公平。
经济学也为教育公平提供了理论支持。
公共经济学认为，教育是准公共产品，其公平性和普及性对于社会经济发展至关重要。
通过政府干预和市场机制的结合，可以优化教育资源配置，提高教育效率，促进教育公平。
法学也为教育公平提供了坚实的理论支撑。
浅谈教育公平文献综述
浅谈教育公平的文献综述摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件。
随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一.教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。
关键字：教育公平;对策；原因教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。
教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。
教育公平是社会公平之本。
关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。
教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义。
一、关于教育公平内涵的研究(一）伦理学视角。
从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸。
在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。
教育公平的内涵可以分为三个层次:第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件；第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。
而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平,因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。
(二）经济学视角。
我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先，兼顾公平”这一命题切人的。
从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念。
从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡,教育公平的核心价值是平等与效率。
（三）法学视角。
从法学角度看,教育公平就是受教育权利的普遍化问题,是一个基本人权问题。
受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象.目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的,权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。
有关我国教育公平现状的文献综述
河北师范大学2012级数学专业15-16-1学期教育研究方法年级：_ __ 2012级学号：______姓名：_ ___日期：2015年10月30日有关我国教育公平现状的文献综述在教育研究与教学实践中，有些问题具有普遍性并且被周期性地提出来，教育公平问题就是突出的一例。
每当教育发展面临重大转折或进入新的历史时期，教育公平的问题就会随着人们对教育目标、教育经费、教育法则等问题的关注而被重新提出来，并对引领教育改革与发展的方向产生广泛的社会影响。
因此，系统审视我国近年来教育公平研究的现状与问题，对于正确认识教育公平问题和当前教育改革与发展的内在联系，推进我国教育公平研究的深入发展，不无裨益。
一、关于教育公平的界定（一）教育公平的定义1.确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；2.提供相对平等的受教育的机会和条件；3.教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。
而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
（二）教育公平的内涵目前，我国学者从不同的学科角度对教育公平的内涵进行了界定，其中涉及哲学、法学、经济学、教育学等多个学科。
学者石中英教授指出：“教育公平在法律上是人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，是人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，是人人受到平等的教育对待，人人具有平等地取得学业成就和就业前景的机会。
”学者吴德刚认为：“教育公平是指教育机会起点上的公平，而非结果上的公平。
促进教育公平的意义在于消除由于性别、种族、社会地位、区域、宗教等差异给受教育者带来的不利影响，从而使每一个人都能够得到最基本的受教育的机会。
”由此，教育公平的内涵有：教育权利公平；教育机会公平；学业成就公平；教育效果公平。
义务教育公平研究文献综述
义务教育公平研究文献综述义务教育公平研究文献综述引言义务教育作为每个国家的教育体系的基础，关乎着人民群众的受教育权益和社会的发展进步。
确保义务教育的公平和公正是一个全球教育领域的共同关切。
本文旨在综述相关领域的研究文献，探讨义务教育公平问题，并提出改善教育公平的建议。
一、义务教育公平的概念与特征义务教育公平是指所有学生平等接受教育资源和机会，不论其来自富裕家庭还是贫困家庭，不论其性别、民族、社会背景及其他条件如何。
研究者们对于义务教育公平存在许多不同的定义和特征，但大多强调公平的目标、过程和结果三个方面。
公平的目标是消除教育资源的差距，确保所有学生享有同等的机会进行学习和发展。
公平的过程是指教育机会和资源的分配过程中应公正、透明、非歧视、平等对待学生。
公平的结果是指教育体系应在素质教育、人才培养和社会公共利益等方面取得平衡，确保每个学生都能获得公平的教育成果。
二、老师对义务教育公平的影响研究老师是义务教育公平的重要因素之一。
研究表明，教师对不同背景的学生的帮助和指导程度具有重要影响。
一方面，高质量的教师可以改善教育公平，提升学生的学习成绩和发展潜力。
另一方面，教师对不同背景学生的态度和期望也会影响教育公平。
因此，培养和提高教师的专业素养和教育公平意识，是提高义务教育公平的关键。
三、学区划分对义务教育公平的影响研究学区划分对义务教育公平有着重要影响。
研究表明，学区划分会导致不同地区学校的资源不均衡分布，进而影响学生的教育机会和学习成果。
一些地区的学校由于师资力量、教学设施和教育经费等方面的差异，导致学生所能享受到的教育资源和质量存在明显差异。
改革学区划分的措施是提高义务教育公平的重要方向之一。
四、家庭背景对义务教育公平的影响研究家庭背景是影响学生义务教育公平的重要因素。
一些研究发现，家庭的经济状况、父母受教育程度以及家庭教育资源的差异，会对学生的学业表现和学习机会产生直接或间接的影响。
因此，提供更多的家庭教育支持和改善经济条件，可以减少家庭背景差异对学生的影响，从而提高义务教育的公平。
教育公平问题的探讨文献综述范文
教育公平问题的探讨引言教育公平一直是社会关注的焦点之一。
在当前社会背景下，教育不仅仅是传授知识，更是社会公平和社会发展的关键环节。
然而，教育公平问题依然存在着不容忽视的挑战和难题。
为了更好地了解教育公平的现状和发展方向，本文将对教育公平问题进行探讨，通过综合分析文献中的相关研究成果，梳理出教育公平的核心问题以及改善路径，为实现教育公平提供理论和政策支持。
一、教育公平存在的问题1.经济地域差异导致的教育资源不均衡教育资源的分配不均衡是造成教育公平问题的一个重要原因。
在我国，由于地区经济发展水平的差异，一些地区的教育资源严重匮乏，学校师资力量和教学设备明显滞后，导致了教育公平的缺失现象。
2.户口信息制度对教育机会的限制户口信息制度是我国教育公平中的一个严重束缚因素。
在城乡和地区间，由于户口信息制度的不同，学生们面临着不同的教育机会和资源分配。
这种不公平现象严重影响了整个教育体系的公平性。
3.教育评价制度的不公平当前教育评价制度存在的不公平现象也是教育公平的一个重要问题。
学校的升学率、毕业生就业率成为了重要的评价指标，这种单一的评价标准导致了学校偏向于注重提高这些指标，而忽视了对学生全面素质的培养。
二、教育公平的改善路径1.加强政策法规的制定和实施加强教育公平的政策法规是实现教育公平的关键。
国家应该出台更加有力的政策，加大对教育资源的投入，消除地域和经济上的不平衡，推动教育资源的均衡化分配。
2.促进教育教学改革教育教学改革是提升教育公平的关键举措。
推动素质教育、注重全面发展是教育教学改革的方向。
学校应该从教学内容、教学方法、教师素质等方面入手，为学生提供更加丰富和全面的教育资源和条件。
3.完善评价机制评价机制的完善是提高教育公平的重要保障。
完善的评价机制应该注重对学生综合素质的评价，减少单一的评价标准，从而真正体现教育公平的内涵。
结论教育公平是社会发展的基础，也是每个国家应该努力实现的目标。
当前，虽然教育公平问题依然存在一定的挑战和难题，但是通过加强政策法规的制定和实施，促进教育教学改革，完善评价机制等措施，我们有理由相信，教育公平的实现是必然的。
教育公平文献综述
教育公平文献综述十二五规划中明确指出：“文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。
必须坚持社会主义先进文化的前进方向。
提高全民族文明素质，建设社会主义核心价值体系，加强走中国特色社会主义道路和实现中华民族伟大复兴的理想信念教育。
”发展理想信念教育关键在于教育的公平性。
不仅中国是这样，全国各地也如此，各国都把促进教育公平等作为改革的重要内容，正如联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议的总报告中所指出的那样：“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。
”实施全民教育、促进教育公平与我们今天所倡导的终身教育、回归教育、补偿教育、特殊教育、成人教育等许多教育改革与发展的重要内容息息相关，是全世界面临的一个重大课题。
本文以马克思列宁主义为指导，从教育公平的概念和所包含的内容以及各方面的相互关系等方面回顾了已往中外学者的观点，并对之进行了自己的探讨，希望我国真正地早日实现教育公平。
教育公平的概念中国学者对教育公平的界定教育公平是"公平"概念的延伸，要正确界定教育公平，有必要对公平概念有所了解。
在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。
而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。
1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。
在汉语中．公正、正义、公平、公道、正当、平等这些词的涵义相近但不同义。
目前在我国有关公平理论的文献都是西方翻译过来的。
有些文献出于行文或翻译的需要，对上述概念通常不加区别，使国人对公平的理解也是各抒己见，众说纷坛。
概括下来，从社会关系角度界定公平是较为一致的认识，认为公平是属于生产关系范畴的。
公平并不是纯经济学概念，它从来都含有伦理学的意义，不论如何理解，"它首先涉及价值判断问题，即道义上的是非标准问题"。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述引言高校学生社团在大学教育中发挥着重要的作用，不仅有助于学生个人成长与发展，还可以促进教育公平。
实践中存在着一些问题，例如社团资源不均衡、学生参与度不高等。
本文将从文献综述的角度出发，探讨高校学生社团与教育公平之间的关系，并分析相关问题及可能的改进途径。
一、高校学生社团的重要作用1. 促进学生个人成长高校学生社团为学生提供了丰富多彩的课外活动和社交机会，有利于培养学生的领导能力、组织能力、沟通能力等。
通过参与社团活动，学生可以锻炼自己的团队合作能力，培养创新思维，增强社交能力，提高自信心，促进自我发展。
2. 促进校园文化建设学生社团是校园文化建设的重要组成部分，可以丰富校园文化生活，增强学生的归属感和认同感，有利于营造和谐的校园氛围。
学生社团也可以为学生提供更多的课外学习和交流机会，有利于促进学生的全面发展。
3. 提升教育教学质量通过参与社团活动，学生可以将课堂所学知识运用到实际中去，提高学习的主动性和实践能力。
社团活动还可以为学生提供更为广阔的学习空间和资源，有助于拓展学生的知识视野，提高学生对于所学专业的兴趣。
二、高校学生社团与教育公平1. 社团资源不均衡在一些高校中，学生社团的资源分配存在不公平现象。
一些社团拥有丰富的经费和资源支持，而另一些社团却因为缺乏资源而难以开展活动。
这种资源上的不均衡不仅影响了社团的活动开展，也影响了学生的参与积极性和满意度。
2. 学生参与度不高虽然学生社团可以为学生提供丰富多彩的活动和机会，但是在实际情况中，部分学生却缺乏对社团活动的参与和投入。
一些学生由于在学业上的压力或其他原因，缺乏对社团活动的兴趣或动力，这也是影响教育公平的一个重要因素。
3. 社团活动内容不够丰富一些学生社团活动的内容相对单一，缺乏创新和多样性。
这使得一些学生难以找到自己感兴趣的社团活动，无法得到满足，也影响了他们在校园中的社交和发展。
三、可能的改进途径1. 加强资源支持和管理学校应该加强对学生社团的资源支持和管理，确保资源的公平分配和合理使用。
教育公平文献综述
关于教育公平的文献综述教育公平的问题作为社会公平的一个方面，自古就有。
但是直到20世纪60年代，西方学者才先后将教育公平问题作为教育界研究的重要课题开始实际调查和理论研究。
我国从20世纪90年代开始对教育公平问题的研究也开始丰富起来。
随着世界各国教育改革的发展，理论界的讨论热点由最初提出入学机会均等，扩展到教育选择的自由、资源分配的公平，再延伸到教育过程的公平，重视个人潜能的充分发展等方面。
因此，各国在努力实现入学机会、资源分配等方面的公平之外，注意力已开始转向对教育过程公平的追求，并尽量采取更积极的方式来保证它的实现。
（一）国外的研究视角及其主要理论成果1．人权角度学者们对教育公平的关注研究与西方国家争取民主平等、维护人权尊严等社会运动有着深刻的联系。
第二次世界大战后，世界各国涌现出一股巨大的争取民主平等和维护人权尊严的潮流，这些潮流也极大的影响了教育领域，引起了教育界的巨大反响和呼应。
联合国1948年通过的《世界人权宣言》第26条规定：“人人都有受教育的权利……不论任何社会阶层、经济条件、父母的居住地，在享受教育权利时都应该受到平等对待。
”公平享有受教育的机会，已经成为现代社会公民基本人权的体现。
在确认教育公平是一项基本人权的基础上，同时确认了享有公平的教育过程是一项基本人权。
2．现象分类角度从现象分类角度对学生在教育过程中存在的各种不公平现象进行阐述，希望引起社会的关注。
其中涉及教育过程方面论述的主要有：麦克马洪（McMahon）的三类型说和托尔斯顿•胡森（Torsten Husen）的教育机会均等时期说。
麦克马洪提出，教育公平有三种类型：（1）水平公平（horizontal equity），指对相同的人相同对待；（2）垂直公平（vertical equity），指对不同的人不同对待；（3）代际公平（intergenerational equity），指确保上一代人的不平等现象不至于全然延续下去。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述在高校中，学生社团是学生自主组建的团体，可以提供参与各种兴趣、专业或社会活动的机会。
与此教育公平是指每个学生都能有平等的机会接受教育。
本文旨在通过综述相关文献，探讨高校学生社团与教育公平之间的关系。
高校学生社团在教育公平中扮演了重要的角色。
学生社团为学生提供了平等的参与机会。
无论学生来自不同的背景，只要对某个社团活动感兴趣，他们都有机会参加并发挥自己的特长。
这种平等的机会可以帮助学生展开多样化的活动，培养自信心和领导能力，提高自我意识和社会责任感。
学生社团可以帮助平衡学术与兴趣之间的关系。
传统的学习模式往往过于注重学术知识的传授，而学生社团则可以提供一个平台，让学生能够将他们在课堂上学到的知识应用到实践中。
通过社团活动，学生可以更好地发掘自己的潜力和兴趣，并将其应用到现实生活中。
这种平衡有助于培养学生的创造力和综合素质，提高他们在未来职业发展中的竞争力。
学生社团也可以提供一种公平竞争的机制。
在学术方面，社团可以组织各类学术比赛和讲座，让学生通过参与和比赛来展示自己的能力和学术成果。
而对于兴趣类社团，他们可以通过举办活动和展览来展示自己的特长和才能。
通过这种公平竞争，学生可以充分发挥自己的潜力，并在社团活动中实现个人和团队的价值。
存在一些限制学生社团在教育公平方面发挥作用的因素。
首先是社团的自主性和资源投入。
一些社团由学生自主组建和管理，他们面临着经费和场地等资源的不足。
这使得一些学生无法参与或受益于社团活动，可能会对他们获得平等教育的机会造成影响。
一些学校对社团活动重视程度的不同也会导致机会不均衡的问题。
一些学校可能更加重视学术活动，而对于兴趣类社团的支持不够，这可能会影响学生兴趣的培养和发展。
高校学生社团在教育公平中发挥着积极的作用。
它不仅提供了平等的参与机会，更帮助学生深化学术和兴趣之间的关系，培养学生的创造力和综合素质。
为了实现更好的教育公平，学校和社团组织需要加强资源支持和管理，确保每个学生都能够平等参与并受益于社团活动。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述1. 引言1.1 高校学生社团与教育公平：一个文献综述高校学生社团与教育公平是当前教育领域中备受关注的话题之一。
学生社团作为高校教育中不可或缺的一部分，既是学生们自我发展、交流与实践的平台，也是推动学生综合素质提升的有效途径。
学生社团的存在与发展是否对教育公平产生影响，以及如何发挥其在教育公平方面的作用，一直是教育界和社会关注的问题。
本文旨在通过文献综述的方式探讨高校学生社团与教育公平之间的关系，分析学生社团在提升学生综合素质中的作用，探讨学生社团的管理与发展现状，以及研究学生社团在不同类型学生中的影响。
通过对相关文献的综合分析，本文将揭示高校学生社团对教育公平的促进作用，并展望未来高校学生社团的发展趋势，为教育公平的实现提供理论参考与实践启示。
2. 正文2.1 高校学生社团的定义与特点高校学生社团是指在大学校园内由学生自发组织、定期活动、具有一定规模和组织性的团体。
这些团体通常由学生自主管理，具有一定的团队性和活动性。
高校学生社团的特点包括：多样性、开放性、自治性和创新性。
高校学生社团的成立和发展可以吸纳不同背景和兴趣爱好的学生，形成多样性。
高校学生社团通常是开放的，任何对社团活动感兴趣的学生都可以加入。
高校学生社团具有独立的管理机构和运作方式，享有一定的自治权。
高校学生社团强调成员之间的交流和互动，鼓励学生积极参与各种活动，培养他们的创新意识和团队精神。
高校学生社团是学生自主组织、自主管理的团体，具有多样性、开放性、自治性和创新性等特点。
通过参与社团活动，学生可以锻炼领导能力、团队协作能力和创新能力，丰富自己的校园生活，提升综合素质。
高校学生社团在教育公平中发挥着重要作用，有利于促进学生的全面发展和提高教育质量。
2.2 高校学生社团对教育公平的影响高校学生社团对教育公平的影响是多方面的。
学生社团的存在可以提供一个平等的机会平台，让所有学生都有机会参与无论其背景和能力如何。
教育公平综述
教育公平文献综述教育公平是教育基本普及之后社会发展所面临的一个重要问题，这不仅是世界教育发展的潮流，而且是教育现代化的核心理念。
关于教育公平问题，欧美各国谈及很早也很多，尤其在二战以后，美国兴起了教育机会均等运动，教育公平问题迅速成为世界范围内教育理论和教育决策的一个核心问题。
在我国，有关教育公平问题的研究起步较晚，20世纪90年代以来，教育公平作为教育民主化的一个主要方面才逐渐成为社会与学界关注的焦点。
教育公平是社会公平的起点和核心环节。
教育不公不仅危及社会公平和社会效率，而且危及社会稳定，进而危及社会主义和谐社会的构建。
笔者试通过对国内外学者有关教育公平研究文献的粗略梳理，以期在已有研究的基础上进一步思考新形势下的教育公平问题。
1、教育公平的历史发展在人类社会发展历史中，教育公平是一个古老的理念。
早在2500年前，孔子就提出“有教无类”的教育主张，体现了古代朴素的教育公平思想。
在西方教育史上，柏拉图最早提出实施初等义务教育;亚里士多德则最早提出通过法律保障公民接受教育的权利，并提出要“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”。
这些都充分体现了教育者追求教育公平的理想信念和良好愿望。
教育公平发展的最重要的阶段，是联合国大会1948年通过的《世界人权宣言》。
在宣言中，“受教育权”被确认为一项人权，它规定:“教育，至少初等教育以及基础教育应是免费的”，“初等教育是义务的”，“而高等教育的入学，应该根据才能对所有人完全平等地开放”。
二战以后，西方发达国家教育规模大为扩展，人们的受教育机会也进一步增加。
为了了解教育机会平等在教育领域达到了什么程度，自20世纪50年代开始，西方各国的社会科学学者进行了大规模的实证调查。
随着英国的《普洛登报告》(1966)、美国的《科尔曼报告》(1966)、联合国教科文组织《关于各国学生学业成绩差异的系列研究报告》的发表等，他们发现，教育(包括高等教育)的规模虽然扩大了，但教育的不公平现象仍然存在。
我国教育公平研究文献综述
我国教育公平研究文献综述徐建慧山东师范大学教育学院教育公平问题一直受到人们的极为关注，我国教育界对此问题的相关研究文章和专著颇丰。
在分析具体教育现实和热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
早在20世纪60年代，教育公平就已成为西方国家极为关心的一个社会问题。
到20世纪90年代我国教育界对教育公平问题开始了热烈的讨论，其相关研究文章和专著颇丰。
但在分析具体教育现实及热点问题时，人们产生盲目批判或追随倾向。
作为理论研究者，我们有必要对相关研究文献作一下梳理和总结，以利于教育改革的健康发展，并对我国教育公平存在的问题进行反思，提出解决教育不公平问题的对策和措施。
一、研究的内容综观我国对教育公平的研究，可以看出，研究的内容主要涉及教育公平的内涵、入学机会均等、教育活动的公平、教育公平与效率、教育公平的影响因素和实现教育公平的途径等几个方面。
（一）教育公平的内涵人类历史上关于教育公平的思想源远流长，社会的变革使教育公平思想不断地丰富和完善。
在我国现阶段，教育公平包含以下三层涵义：1就学权利平等，也就是教育权利平等。
它指的是与政治上、经济上的平等权利相对应的教育上的平等权利，每个人不论其种族、民族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰如何，都享有平等的受教育的权利。
这一点在世界绝大多数国家里早已以法律的形式被明确的规定下来了。
2就学机会平等。
为了使公平权利得以实现，世界上许多国家还以法律形式规定实施义务教育，建立公共免费的初等教育制度，以确保每一个儿童都有均等的就学机会。
3学业成就机会均等。
教育是以影响人的发展为直接目标的社会实践活动。
就学权利和机会平等并非是教育机会均等的全部，前两者的实现并不意味着真正的教育机会均等。
教育公平的内涵主要围绕两个问题来展开论述：1、教育公平与教育公平观2、教育公平和教育平等几乎所有学者一致认为，教育公平不同于教育公平观。
文献综述.
我国农村教育公平问题及对策研究文献综述一、教育公平的内涵与农村教育公平的重要性（一）教育公平的内涵在研究教育公平问题之前，有必要明确教育公平的内涵。
对于教育公平的涵义,目前还没有一个统一的定义。
在我国,理论界和社会公众有各种类型的教育公平观,见仁见智,教育公平问题的重点和解决教育公平问题的重点都有历史阶段性和动态性。
瑞典学者托尔斯顿·胡森关于教育公平的观点在我国已被普遍接受和认同。
他认为:教育公平在三个不同时期各有不同的涵义:第一起点公平论,指入学机会均等;第二过程公平论,指教育条件均等;第三结果公平论,指学业成功机会均等。
在这三个阶段中教育过程公平是教育公平理念的核心,它既是教育机会公平的延续,又是教育结果公平的前提。
有的研究者还提出教育公平还应包括教育评价的公平。
（二）农村教育公平的重要性教育公平是衡量社会文明进步的重要标尺,农村人口占我国总人口的大多数，农村教育量大、影响也广,因此解决好农村教育的公平问题,对推进社会公平和建设和谐社会,对实现社会的健康、协调和可持续发展都具有重要意义。
有研究者认为农村教育公平有着重要的意义。
首先,农村教育公平是建设和谐社会的必然选择。
教育是确保社会公正、促进社会公平、建立和谐社会的基础。
不解决农村教育公平问题,整个社会的公平问题也就无从谈起,必将影响社会的协调发展与全面进步。
其次,农村教育公平有利于提高农村劳动力素质。
农村教育与农村经济、社会发展的关系,决定了农村教育在农村经济和社会发展中的作用。
全面提高农村劳动力的文化素质,把农村多余的人口负担转化为丰富的人力资源,为农村小康社会建设提供充足的人力资源与智力支持。
再次,农村教育公平是实现我国教育机会公平和社会主义新农村建设的根本保障。
农村教育公平的实现同时又是缩小城乡社会差别、促进共同发展、新农村建设与和谐社会构建的有效途径二、农村教育不公平现象原因的分析有学者指出，教育不公平首先体现在教育投入上，农村教育经费的不足，加剧了城乡教育的不平衡。
高校学生社团与教育公平：一个文献综述
高校学生社团与教育公平：一个文献综述高校学生社团在教育公平中扮演着重要的角色。
本文将对此进行文献综述，探讨高校学生社团对教育公平的影响，并提出相关建议。
一、高校学生社团的定义及作用高校学生社团是由一群志同道合的学生自发组织成立的团体，其宗旨在于促进成员的综合发展，丰富校园文化生活，提升学生的社会参与能力。
高校学生社团在学生教育中扮演着重要的角色，能够为学生提供更广阔的发展空间和更多元化的成长机会，使得教育更加丰富多彩。
二、高校学生社团对教育公平的影响1. 提供平等的机会高校学生社团不受学生背景、成绩等限制，任何人都可以加入并发挥自己的特长，在这里，每个学生都可以拥有平等的机会，不受任何歧视，在这种环境下，学生能够尽情展现自己的才能，提高学习兴趣，增强自信心。
2. 促进学生多元化发展学生社团为学生提供了更多元的发展机会，不同类型的社团能够满足不同学生的需求，比如体育社团、艺术社团、学术科技社团等，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的社团，从而得到更全面的发展。
这种多元化的发展有助于学生的个性发展，有利于教育公平。
3. 培养学生的团队意识和合作精神在学生社团中，学生需要与他人合作，共同完成各项任务，这种合作能够培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会与他人和谐相处，懂得团队合作的重要性，这对于学生的成长和教育公平都具有积极的意义。
三、存在的问题及建议1. 社团资源分配不均一些高校学生社团资源分配不均，导致一些社团条件差，发展受到限制，这不利于教育公平。
建议高校加大对社团的支持力度，公平分配资源，提供更多帮助和支持，让每个社团都有发展的机会。
2. 社团活动内容单一一些学生社团活动内容单一，缺乏创新和多样化，影响了学生的发展。
建议学校鼓励学生社团创新，引导他们开展更多多样化的活动，丰富学生社团活动内容，让更多学生受益。
3. 社团组织管理不规范一些学生社团组织管理混乱，缺乏规范和制度，这给学生社团发展带来了障碍。
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浅谈教育公平的文献综述摘要：公平是人类始终追求的目标，而教育公平是生存和发展的前提条件。
随着教育在社会生活中的地位日益凸显，教育公平问题也日渐引起人们的关注，教育公平是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点问题之一。
教育公平是社会公平问题在教育领域的折射和反映，也是公平价值观念在教育领域的体现和延伸，教育的不公平是最大的社会不公平。
关键字：教育公平；对策；原因教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。
教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平。
教育公平是社会公平之本。
关于教育公平我国目前尚没有统一的定义。
教育不公平问题在我国当前社会中有不断扩大的趋势，因此，全面理解教育公平有重大的意义。
一、关于教育公平内涵的研究（一）伦理学视角。
从伦理学视角来看，教育公平是社会公平在教育领域的延伸。
在伦理学上，公平更多地被理解为公正、正义。
教育公平的内涵可以分为三个层次：第一层次是确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；第二层次是提供相对平等的受教育的机会和条件；第三层次是教育成功机会和教育效果的相对均等。
而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。
从伦理学来看，教育的不公平是最大的社会不公平，因为教育的不公平不仅影响人的一生，而且影响世代人的平等发展。
（二）经济学视角。
我国近十年关于教育公平的讨论是从经济领域“效率优先，兼顾公平”这一命题切人的。
从经济学的视角来看，教育公平是与教育效率相关的概念。
从经济学的公平与效率的关系来看，教育公平本质是教育平等与教育效率的动态平衡，教育公平的核心价值是平等与效率。
（三）法学视角。
从法学角度看，教育公平就是受教育权利的普遍化问题，是一个基本人权问题。
受教育权利的发展经历了从平等到不平等，又趋于平等的演变过程，由一种少数人的特权转化为普遍的公民权利并受到法律的肯定和保护是现代社会才出现的现象。
目前，受教育已经从自然权利发展为法律权利从不平等的特权发展为普遍的乎权从义务性规范发展成为以权利为本位的，权利与义务统一的法律规范从个人权利发展成为民族的、国家的乃至全人类的共同权利。
（四）社会学视角。
基于这一视角的研究，主要从社会学中关于社会分层的观点，探讨社会分层（包括经济分层与文化分层）与教育获得之间的关系，认为阶层差距也成为除城乡差距、地区差距和性别差距之外影响教育公平的另一个重要因素，因此，要想改变教育不公平现状，除了进行教育改革，更为重要的是要进行彻底的社会改革，从根源上来改变产生教育不平等的社会制度本身。
（五）法理学视角。
当我们从法理学的视角看待教育公平问题时，教育公平不仅指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，它还是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育者在教育活动中获得平等待遇的理想和确保其实际操作的法律制度。
二、关于教育公平特点的研究（一）原则性。
从教育公平的实现过程看，教育公平要体现平等原则、补偿原则和差异原则。
教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等两个方面，该原则强调教育起点平等和教育过程平等。
教育资源配置的差异原则，是指根据受教育者个人存在的禀赋、兴趣和能力差异，差异性地配置教育资源，以满足其个性充分发展的需要。
教育资源配置的补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。
（二）相对性。
教育公平是相对的，教育公平不等于绝对的平均，真正的教育公平必须在承认个体差异的同时允许非基本教育权利、非公共教育资源方面的不公平的存在，绝对的教育公平本身就是不公平的、也是不可能存在的。
教育公平的相对性的含义是教育公平相对于某一特定的教育法则和评价标准而言的，脱离了这一特定的教育法则和评价标准，教育公平是一个无意义的存在。
（三）历史性。
即教育公平是人们根据自己的价值取向和利益需要，对特定历史时期一定条件下存在的教育现象和教育事实做出的度量和评价，当这种背景和条件发生变化时，对教育公平的度量和评价也会随之发生变化。
由于教育公平会随着时代的进步和人们理想的追求而发生变动，也被称为教育公平的发展性。
（四）特殊性。
教育公平相对于一般公平而言有如下特点：第一，分配内容的特定性。
第二，裁判效力的有限性。
第三，评论标准的多元性。
第四，竞争场合的差异性。
教育公平不排斥竞争，但要求在同时满足上述两个条件的基础上进行。
（五）主观性。
教育公平就其所反映的内容而言，具有客观实在性，但教育公平也属于一种主观价值判断，具有主观性。
主要表现为教育公平感，即对教育公平问题进行评价时所产生的一种心理感受。
它与客观存在的教育公平问题既具有一致性，又具有不对称性。
三、有关教育不公平的表现（一）区域间不公平据对1782个县的统计分析，小学生和初中生生均经常性支出，东中部地区与西部地区之间，地区内县际差距大于地区间差距。
比较而言，小学入学机会平等较令人满意；东中部地区与西部地区初中入学率差距比较突出，少数民族自治县与非民族县的初中入学率组间差距也较明显。
以矛盾的焦点高校来看，北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于一般的省市、自治区，这些高校的经费很大程度地依靠的是当地政府的支持，作为回报，在招生政策上表现为向本地区倾斜，划分出很大部分的名额给当地，有些高校甚至大部分在当地招生。
（二）城乡间不公平在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
反观，在城市中的学生，却享受着不断升级换代的教育设施，选择自己所喜爱的课程，在家长的安排下上着各种课外辅导班，接受素质教育。
这种公平缺失严重挫伤了农村的可持续发展的能力，相对城市，农村的孩子一直接受着劣等的教育，并将农村居民的低素质持续下去，造成长期性的城乡差异。
（三）阶层间不公平改革开放，尤其是新世纪以后，很多阶层分化出来。
阶层除了所从事工作性质的差异外，另一个重要的差异就是收入差异。
在市场经济条件下，这种收入差异逐渐演变为身份差异。
收入越高的人在社会中享受更高的身份；而收入越低的人，如进城务工者、个体小商贩、下岗失业人员在社会中的身份地位逐渐降低，沦为弱势群体。
由于这些新的变化，新的教育公平问题也应运而生。
有了钱，就能进入比较好的学校就读，享受优质的教育资源，从而踏入一条宽阔的教育和职业路径；有了权，就能通过权力的运作，让自己和后代享受优秀的教育，从而更利于权力的扩大。
四、导致教育不公平的原因（一）主观原因教育政策是人制定的，我国的教育不公平从某种程度上说就是教育制度的缺失造成的。
教育制度和政策本身的不公平，从根本上决定了教育领域内公平的缺失。
1．教育制度和政策的不公平首先表现在户籍制度上。
一张小小的户口簿足以将来自农村的学生钉死在农村的土地上。
户籍制度对农村学生进入城市学校设置了太多障碍，阻碍了人才的自由流动，剥夺了贫困地区学生平等的受教育权。
2．教育投入不合理。
首先，是国家对教育的投入整体不足。
据联合国统计，我国对教育的投入低于其他发展中国家。
其次，有限的教育经费又存在使用上的结构失衡。
相对于其他阶段的教育投入而言，义务教育不仅获得的相对较少，而且分布极不合理，城乡之间、重点与非重点之间差距巨大。
3．教师队伍的质量分配不均。
好的学校离不开善于管理的师资队伍，在我国相当一部分地区，教师学历很少有大专以上，特别是一些教育落后的地区，这些会影响到这些地区孩子的教育质量，影响到孩子受到的教育。
现代社会的日新月异，使得知识的更新速度大大加快，然而在边远地区的教师的知识补充不及时，又缺少学习条件，导致老师本身与城市，与外面的知识差距日益扩大。
因为各个学校师资力量不一样，再加上学校硬件设备的差距，学校与学校之间的差距更大。
4．高考录取分数线不统一造成不同地域的学生受教育机会的不平等。
现行的高考制度在录取时采用分省定额划线录取的方法，各省市区的录取定额不是按照考生数量平均分配的，而是依据优先照顾城市考生利益的原则。
因而，各地的录取分数线存在很大差异，造成了考生在接受高等教育时入学机会的不平等，农村学生所处的劣势地位很难改变。
高考录取分数线的不统一，使得考生的前途在很大程度上取决于他所在的地区，这是对考生平等人格的剥夺。
5．重点学校和非重点学校制度。
设立重点学校制度，目的是为了选拔精英，走的是“精英教育”路线，追求的是效率。
从学校自身来说，建立重点学校有利于自身的发展，从某种意义上说是竞争的结果。
这种重点学校制度人为地扩大了学校之间的差距，产生了一批薄弱学校，这些薄弱学校有可能逐渐消失。
从长远来看，显然不利于经济发展和社会进步。
更为严重的是，在义务教育阶段，也存在重点学校制度，使得等级意识蔓延到了基础教育，对青少年心智的健康成长十分不利。
6．择校。
我国《教育法》规定，公民依法享有平等的受教育机会，而教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，要求教育均衡发展，明令遏制义务教育阶段择校。
但由于国家对重点学校投入更多，其在师资、教学设备、教学环境、教学质量都优于非重点学校，导致学生的成功机率大不一样。
因此，家长们总是想方设法让子女进入重点学校。
择校是对教育公平、义务教育公平的严重挑战和破坏。
择校为强势阶层凭借优势地位抢占受教育的制高点提供了机会，而交不起择校费的普通家庭和贫困家庭只能眼睁睁地看着别人的孩子站在起跑线前面，这不可避免地导致就业机会不平等、贫富差距扩大。
7．教育腐败加剧教育的不公平。
由于在我国教育资源仍然属于短缺资源，远远不能满足社会的实际需要，长期被认为是“一方净土”的教育，也受到社会腐败行为的侵扰。
同时，在教育领域部分引入市场经济机制、扩大学校自主权的过程中，由于缺乏相应的制约和规范，也导致一些教育部门和学校的行为扭曲，不择手段追求经济利益的腐败行为。
人情、金钱、权力，都可能影响到升学和招生过程中的公平公正。
教育腐败虽不属常义中所说的教育公平问题，却是教育不公的一个极端，是教育公平问题的特殊形态。
（二）客观原因1. 从根本上说，我国教育不公平根源于经济发展水平的落后。
改革开放以来，我国经济进入了快速发展时期，但我国依然处于社会主义初级阶段，生产力水平不高。
而经济发展水平从量上规定了受教育机会是否充分，我国社会生产力还没有发展到足以保证全体社会成员平等地接受教育的程度，有限的投入难以满足庞大的受教育群体。
因此，一部分人受教育的机会往往是以另一部分人失去教育机会为代价的。
2. 传统文化观念的影响。
封建社会的思想观念根深蒂固，历史上我国整套教育设计的出发点是为了选拔官吏，文人读书的目的是为了做官，出人头地，即成为“人上人”。