关于语言文字运用

关于语言文字运用

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。当然，教师找好课文中的写话点也很重要。“

学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。开设语文的目的不是要让学生个个成为精通“语言”、“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者，而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习在生活中、在本课程中和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好祖国的语言文字。

所谓“书到用时方恨少”这“少‟字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也如同虚设，这样的现实，极大限制了中学生的语言积累。很多文字上有所造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青年时期博览群书，即便是班上成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从每周语文课中大胆划出一两节课作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。当然，中学生的课外阅读不可能有过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物、指导课外阅读笔记的写法、组织课外阅读交流比赛等等。

平原县前曹镇尹屯中心小学韩丽丽2012/10/21 15:34:00 IP:112.242.*.*

俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。

一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对

语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已被我国传统的语文教学完全证明。古人为学，无一例外要求学生诵读如流。背诵成为语文教学中最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。

小学阶段，能不能让自己的语言文字运用规范化，就是一个艰巨的教学任务；要让自己说的话写的文字，别的地方的人能够听得懂看得懂，能够完全去掉口语化的倾向，就不是一个简单的事情。这当中既有非常实际的请假条、借条、留言等实用文的语言文字运用的问题，也有儿童的丰富的想象力所需要的童话写作的虚构、表达、想象的问题语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。

其次，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累。平原县王凤楼镇中心小学吕海涛2012/10/17 16:14:00 IP:222.133.*.*

俗语说：“一口吃不下一个苹果。”语言文字的积累是循序渐进的，要打“持久战”。茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感时说过：“长期积累，偶尔得之。”要有收获，就要时时积累，常常训练，训练要有力有法，落实到位。因此在教学中我采用多种教学方法提高学生了学生品词析句的能力，提高学生对词语的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1 在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。2 比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3 想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在积累语言同时提高其使用语言的能力。因此，除了让学生每周写周记以外，还鼓励他们写日记。而且为了鼓励学生去运用自己积累的词句，他们凡是在平时作文和测验的作文中能运用好词好句的，没用一个好词或好句，就加一分，目的是让学生能把自己学过的语言文字灵活地运用，转化为自己的语言，这就是学习、吸收，成为自己的语言，切实提高对积累材料的理解。

培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。

语言之美在于内容与形式的自然结合，而不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言、简单白描的写法同样给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，当下语文教学中却存在着这样的倾向：不少语文教师将文章切割、划分，只抓那些看上去华美的“好词佳句”，而忽略了文章本身是一个有机的整体。

语言文字本身各具特色，各有用场，就像大千世界、多彩自然，难道红花就比绿草美？因此除去那些粗话、脏话，何来“好”与“不好”之分？那些看似“平淡”的词，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如琦君的《桂花雨》一课，几乎没有华丽的辞藻，但胜在感情细腻、清香四溢，让人读罢，回味无穷。又如《去年的树》，没有一处所谓的“好词佳句”，通篇白描，给人留下了思考、回味的空间。特别是结尾处“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”一个“看”字包含了鸟儿对树无比的深情和留念，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。读来发人深思，