人教版高中历史必修三启蒙运动优质说课课件

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1687年，牛顿提出了物 体运动三大定律和万有引 力定律等。
16世纪哥白尼提出太阳中心说
瓦特改良的蒸汽机
第一辆火车“旅行者”号
珍妮纺纱机
[英]史蒂芬孙
[衡阳] 谭燕忠 The Enlightenment
衡阳县第三中学
探究问题 1
学法指导：存在决定意识:一定的思想文化是一 定社会的政治和经济在观念形态上的反映。
契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契
约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。这是至高无
上的人民主权，不可侵犯……为维护这一主权，必须使人人在法
律面前一律平等……政府官员只是人民委派的工作人员，不享受
特权……人民应采取强有力的监督手段。人们在行使自由权时，
决不损害他人的自由……否则，共同意志就要通过法律手段制裁
谢 谢 ！
阅读材料结合课本知识归纳:伏尔泰的思想主张
材料一： 教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效
力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士
和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租
税。
——伏尔泰《简明哲学辞典》
材料二：我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的
(2)这种主张最先在哪一国的宪法中有所体现？我们 历史上哪一部宪法也体现了这一思想主张？
美国1787年宪法 1912年《中华民国临时约法》
三权 分立
立法权
（议会）
行政权
（国王）
权力的 相互制衡
司法权
（法院）
作用:
否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产 阶级有关国家和法的理论基础。
材料四：
人人享有自由平等的权利而不论出身。人们应自由订立社会
4、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家， 并且从理性和经验中而不是神学中引申出国家的自然规
律”。其中“理性”的含义是（A ）
A. 独立的思考和自主的精神 B. 君主的权力与党派的信仰 C. 国家的意志与精神的寄托 D. 权威的判断与历史的传统
5、康德继承和弘扬了法国启蒙思想家的思想表现在（C）
如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如 果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断 的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一， 法官便将握有压迫者的力量。
——《论法的精神》
(1)材料三反映了孟德斯鸠怎样的思想主张？这种政 治体制有何特点?这种主张有何作用？
经济：西欧资本主义进一步发展
阶级：资产阶级力量进一步壮大
政治：封建专制制度成为其发展的障碍 （生产关系不适应生产力）
科学：自然科学的突飞猛进
探究问题 2
法国有哪些著名的启蒙思想家，他们的 思想观点分别是什么呢？
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
1.采取记者访问形式 2.将学生分为四组，每组选派一位代表分 别扮演伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德 3.其他学生就一些疑问向台上的四位思想 家进行访谈
❖ 一.教材分析
教材地位
T
E X
教学目标
T
教学重点、难点
教材地位
本课具有承上启下的作用，前承文艺 复兴，后启资产阶级革命时代的到来，启 蒙运动为资本主义社会构建了一套政治蓝 图，具有前瞻性，是近代第二次思想解放 运动。因此，本节内容在整个教材中有着 很重要的地位。
教学目标
1、知识目标：
（1）帮助学生了解启蒙运动的性质、内容和主要启蒙 思想家及其主张。
3、高二学生在思维的独立性、批判性、 灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单 化，教师在教学中应提供正确的评价方法并加 强引导。
❖ 三.学法指导
(1)教法
在教学中主
要采用提问法、 图示法、多媒体 辅助教学，通过 启发式、探究式 教学，促进学生 积极思考，从而 培养学生的创新 意识和历史思维 能力。
权利。自由只存在于依靠法律进行统治的地方。 ——伏尔泰(转引自齐世荣主编的《世界史·近代史编》)
思想 主张
抨击天主教会； 提倡天赋人权，自由平等； 反对君主专制，倡导君主立宪制；
法律面前人人平等。
材料三
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由 便不复存在了；因为人们将要突破性这个国王或议会制定暴虐的 法律，并暴虐地执行这些法律。
他，“强迫他自由”。
——卢梭《社会契约论》
讨论
上述材料反映了卢梭的哪些思想主张？ （1）天赋人权 （2）人民主权 （3）社会契约论 （4）人类不平等根源是财产私有
启蒙运动的核心是人的理性判断。 强调人的重要性，人不是工具。 主权在民，自由平等是天赋的人权。 自由平等只能在法律范围之内。
归纳启蒙运动的内容（从批判的对象和政治追求）
探究问题 3
启蒙运动的内容和性质是什么？
启蒙运动 的内容 反对
专制王权 宗教神权 贵族特权 愚昧和迷信
追求
民主 自由 平等 科学
性质： 一场资产阶级反封建的思想解放运动，
（1）进一步解放思想，冲击封建统治，为资产 阶级取得统治地位做了思想和理论准备
影 （2）为法国大革命作了充分准备。 响 2、对世界：
（1）鼓舞殖半殖人民争取民族独立斗争
（2）成为精神武器，在人类历史发展进程中发 挥重要作用。
疑难突破？
请比较启蒙运动和文艺复兴
方法指导：告诉学生如何找比较点，再请学生 自制表格从发生背景、指导思想、基本内容和 影响等方面思考。
请回答： （1）材料一反映的是哪一运动时期的思想内容？ （2）试比较这两场运动的异同。
启蒙运动与文艺复兴的异同？
相同：都注重了人的价值；都是资产阶级反封建的思想；为资产阶级
取得政治、经济上的统治地位作了思想准备；他们追求的所谓
人类利益都是资产阶级的利益。
不同：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展
背景
教学重点、难点
(1)教学重点：
启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
①依据：启蒙思想家的主张比较抽象，理论性较强， 学生不易理解；另外其影响深远，对法国乃至全世 界都产生重大影响。
②突破方法：采用材料情境创设法、角色扮演法等 来引导学生领悟历史，感受现实。
教学重点、难点
(2)教学难点：
启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
(2)学法
新课程极力
倡导“自主-合作探究”的学习方式。 通过教师层层设疑, 激发学生积极思维, 充分发挥学生的主 观能动作用。
(3)教学策略
首先以图片问题的 形式导入新课。教 师根据课文重点难 点设计问题，让学 生讨论，进行角色 扮演，调动学生的 学习积极性,增强自 主探究的意识和能 力。
❖ 四.教学程序
主要思想家及其思想主张
兴起 （英）
高潮 (法)
扩展 (欧洲)
代表 霍布斯
洛克 伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
主要观点或主张
社会契约学说 分权学说
提倡天赋人权，自由平等；抨击天主教会；法 律面前人人平等；反专制，倡导君主立宪制
提出三权分立原则；法律应当是理性的体现
“社会契约论”“天赋人权”、“人民主权”、 人类不平等的根源是财产的私有
打击了专制主义的世 俗统治，启导了欧洲 乃至世界范围内的资 产阶级革命的浪潮。
2、启蒙运动兴起的根本原因是( A)
A. 资本主义的发展 B. 自然科学的发展 C. 文艺复兴运动的影响 D. 英国资产阶级革命的影响
3、法国启蒙思想家的共同观点是（ C）
A. 提出主权在民的思想 B. 主张三权分立 C. 否定君主专制 D. 重视公共意志
阅读下列材料
材料一： “人文主义之父”彼特拉克在《致罗马教皇》的诗里，控 诉罗马教廷是“痛苦的巨流，凶残的庙堂”，是“万端诡计的熔 炉，阴暗的牢房，善良在哪里凋谢，邪恶在那里滋生”。他倡导 以“人的学问”来对抗“神的学问，建立以人不以神为中心的世 界观》 ——李纯武《简明世界观》
材料二： “当人民被迫服从时，他们做得对，但是一旦人民可以摆 脱身上的桎梏而摆脱他时，他们做得更对，因为人民既根据别人 剥夺他的自由所根据的那种同样的权利回复自己的自由，所以人 民有理由重新获得自由。”…… “一切权利属于人民……当人民的权利被篡夺并被迫用来压迫和奴 役人民是时，人民完全有权利起义，有权利用暴力来消灭篡权 者。” ——卢梭《社会契约论》
①依据：启蒙运动是文艺复兴的继承与发展，学生 容易把两场思想解放运动混淆起来，通过比较能使 学生对这两场运动有一个更深入的了解。
②突破方法：进行学法指导，告诉学生如何找到比 较点，以表格形式罗列出来。
❖ 二.学情分析
1、学生在初中学习过与本专题相关的知 识。
2、高二学生具备了一定的历史知识和基 本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到 思维教条的束缚 ，而且求知欲旺盛，参与积 极性高，有探究的渴望和信心。
文艺 是资本主义萌芽的 复兴 产物，主要反对教
会对人的束缚
启蒙 是资本主义发展的 运动 结果，对世俗的君
主专制制度提出了 批评
内容
影响
提倡“人性”，旨在摆 推动科学事业的发展， 脱天主教神学的束缚， 启导了欧洲范围内的 强调追求现世的幸福。 宗教改革浪潮。
提倡“理性”，旨在反 对专制、教权和封建特 权，追求政治民主、权 力平等、个人自由和法 治社会。
是欧洲第二次思想解放运动。
探究问题 4
启蒙运动是一次 空前的思想解放 运动，它有哪些 重要影响呢？
方法指导：分析历史事件的影 响我们可以从
经济 政治 1、分项分析 思想文化
外交等
积极影响 2、全面分析
消极影响或局限性
对本地 3、区域范围
对世界
分三组从不同角度讨论启蒙运 动的影响。
启蒙运动的影响
1、对欧洲：
（2）理解启蒙运动兴起的背景、影响。
2、能力目标：
（1）在讨论和探究过程中训练学生的科学思维方法和 自主学习的能力和掌握解题的方法。
（2）通过指导学生阅读启蒙思想家的言论资料，培养 学生对历史资料的理解和归纳能力。
3、情感价值目标：
（1）培养人文意识，强化法治பைடு நூலகம்念。 （2）培养学生的团结协作精神和竞争意识。
①主权属于人民②人就是人，而不是达到任何目的的工
具 ③自由和平等只能在法律范围之内 ④反对君主专制，
主张君主立宪制
A. ①②④
B. ①③④
C. ①②③
D. ②③④
❖ 五.教学反思
。 有待深入思考的教学问题 1、如何让不同层次的学生都有较大的收获? 2、如何兼顾增强课堂活力与保证教学质量? 几点想法： 希望我的课堂能轻松一些，学生学有所乐； 希望我的课堂能理性一些，学生学有所思； 希望我的课堂能实在一些，学生学有所得。