初中物理教学实践论文10篇

初中物理教学实践论文10篇
第一篇：初中物理前沿知识教学实践探讨
随着社会的不断发展，不断出现各种前沿知识，只拘泥于课本知识的教学早已不再符合教学需求。

在初中物理教学中，要不断研究初中物理前沿知识教学，与基础知识教学有效地结合起来，培养与时代接轨的物理型人才。

本文就初中物理前沿知识教学中应当秉持的一些原则和具体的教学方法作一些探讨。

1.择优性原则。

物理前沿知识涉及许多领域，但并不是所有的物理前沿知识都适用于初中物理教学。

在这种时候，教师就要学会对物理前沿知识进行选择，通过不断地分析和研究，并结合教材，从中选出最有利于学生学习的物理前沿知识，有效运用到初中物理课堂教学当中去，这遵从的就是初中物理前沿知识教学中的择优性原则。

2.科学性原则。

教师在初中物理课堂上引用这些前沿知识的时候，一定要仔细推敲。

否则，不仅不会帮到初中生的物理学习，还会误导学生们对相关物理知识、物理现象的正确认知。

所以，教师在初中物理前沿知识的教学中一定要坚持物理前沿知识科学性的原则。

3.开放性原则。

开放性原则是指在初中物理前沿知识的教学中要不断更新知识结构，为学生的物理课堂注入更多新
鲜的血液，以这种方式来促进学生物理思维的开放。

物理包含了许多内容，并且随时都有新的物理相关知识和现象出现。

在这种情况下，教师就要紧紧跟随着时代发展的步伐，为学生的物理思维提供更为广阔的思考空间。

这就是在物理前沿知识的教学中，应当遵守的开放性原则。

4.兴趣性原则。

兴趣是学生学习最好的老师，那么在初中物理前沿知识的教学当中，教师也应重视这一点。

在教学的过程中要不断鼓励和引导学生，激发他们学习物理的兴趣。

新的物理知识更能引起学生学习的兴趣。

1.视频插入法。

在初中物理课堂中插播相关的物理前沿科技视频是物理前沿知识教学实践最为直接有效的一种方法，它直接带动学生来了解和学习物理前沿知识。

例如，教师在教初中生“机械和功”这一章中“滑轮”的知识点的时候，就可以事先在网上找一些最新的滑轮知识在建筑和生产中运用的视频，加深学生们对滑轮在实际生活中应用的了解。

与此同时，这样还会活跃物理课堂中的教学气氛，增加学生对本节知识学习的兴趣，并有效把所学的物理知识与生活实际结合起来。

2.信息收集法。

信息收集法是一种教师给学生布置一定的学习任务，鼓励学生们自己去收集物理前沿知识的方法。

例如学生在学习了“压强与压力”这一章后，教师就可以给学生布置一个任务，收集近几年来压强与压力在某些领域运用
中的新突破，教师鼓励学生们在课后收集，可以分组进行收集，也可以个人查寻资料，下次物理课堂上与全班同学分享所收集的信息。

通过这样的方式，让学生们自主探究物理前沿知识，必定能有效提高学生学习物理前沿知识的兴趣，开放他们的物理思维。

3.刊物推荐法。

刊物推荐法是说教师可以向学生们推荐一些不错的科普刊物，供学生在课外时间阅读，这不仅可以有效扩展学生的知识面，一些有趣的科普读物还会提高学生学习物理的兴趣，例如像《60秒学物理学常识》等。

与此同时，教师也可以推荐学生在家里观看一些物理前沿科技视频，让学生在轻松自然的氛围中很好地学习物理知识。

物理前沿知识教学不仅能有效提高初中生对物理知识的理解能力和对新知识的接受学习能力，还能提高学生学习物理的兴趣，对于培养全面的发展型的物理人才很有帮助。

这种物理前沿知识的教学应当在初中物理教学中得到更为广泛的运用与进一步的研究探索，更好地为学生服务。

作者:郭世荣单位:陕西省府谷县大昌汗学校
第二篇：初中物理个性化教学理论和实践研究
１．１初中物理个性化教学的内涵：初中物理个性化教学，指的是教学内容选择与活动安排以学生为出发点，以学生物理学习个体差异为依据，制定符合学生个体特征的学习方案。

这一个性化的内涵，可以总结为一下三点：首先，教
学目标的设置不在像以往那样高度一致，而是将具体学生不同能力的提升作为教学活动的根本目的；其次，在教学内容的选择上，具有差异性与个性化，针对不同学生的学习能力和知识储备选择适合的教学资源，保证学生对于知识掌握和理解的有效性；第三，在教学方法的确定上，更加多样化，给予学生更多的自主选择空间，让学生根据自己的个性特点选择教学模式。

１．２初中物理个性化教学的特征与作用初中物理个性化教学激发学生学习兴趣：在初中物理个性化教学模式下，物理教学内容和方法设置的出发点都是学生的个性化需求。

因此，学生选择的都是自己更加感兴趣或者有一定理解的内容，课堂上教师讲解阐述的物理知识要点与学生的兴趣爱好相契合，这就为学生营造了浓厚的兴趣氛围，学生在物理学习过程中的投入度更高，思维更加敏捷，物理学习兴趣更加长久持续。

同时，不同学生间在个性化学习内容和方法的差别，能够对于其他学生产生一定的吸引作用，其他学生看到同学新奇的学习内容和方法也会产生去了解的兴趣。

初中物理个性化教学提升课堂教学效果：在初中物理个性化教学模式下，初中物理教学知识具有一定的抽象化特征，学生在理解掌握这些内容的过程中存在一定的困难，尤其部分学困生更是存在一定的畏惧心理。

通过个性化教学模式的应用，不同层次的学生均能找到物理学习的切入点，在学习过程中均
能有所收获，同时也有效培养了学生的学习信心和成就感，课堂教学效果大大提升。

初中物理个性化教学拓展物理学习层次在初中物理个性化教学模式下，教师能够针对不同学生制定相应的学习方案，学生也不再是根据统一的教学规划展开学习。

对于部分自己较为感兴趣的物理内容，学生将不再局限于课本教材知识点的学习，而将在学习兴趣的驱动下，进行自主的探索。

同时结合任务驱动、探究性学习等教学模式的应用，进行深层次的物理知识学习，进行构件完善的物理知识和方法体系。

２．１初中物理小组合作学习中的个性化教学：初中物理小组合作学习是实施个性化教学的重要形式，教师将学生进行合理的学习小组划分，分配不同的组内职责，学生通过共同配合达成学习目标。

小组学习过程中的个性化，主要体现在职责分配环节。

在此过程中，教师根据学生以往学习经历和观察结果，发现学生的能力与特长，将符合学生个性特点的合作学习任务布置给相应学生，让学生能够充分发挥特长，在合作学习中贡献力量，使学生通过小组合作学习获得认同感和满足感，以此激发学生进行物理学习的热情。

２．２初中物理探究式学习中的个性化教学：初中物理探究式学习过程是对学生物理知识和方法的综合调用，围绕相应的学习主题，学生自主的进行分析研究，在教师的指导和辅助下完成探究过程。

探究式学习过程中的个性化，主要
体现在探究主题的选择和方案的制定方面。

在此过程中，教师结合学生的物理学习能力，制定不同物理知识方向和难度层次的主题给学生，学生根据个人能力进行选择。

在方案制定过程中，教师将探索层次和流程与学生实际水平向适应，对于能力较强的学生可执行完整探究流程和深度学习，而对于部分基础较弱的学生则可执行简化流程和拓展学习。

２．３初中物理综合实践活动中的个性化教学：初中物理综合实践活动是物理课堂教学内容与社会生活的有机融合，让学生走出课堂投入实际生活，运用物理知识解决生活实际问题的过程。

综合实践活动中的个性化教学具有更加明显的开放性，学生完全可以根据个性需求选择实践内容，在问题选择、解决对策以及成果制作展示等方面的选择更加多样化，实践过程可以选择独立完成，也可以选择分工合作完成。

对于综合实践结果的评价也更具个性化，评价依据完全遵照学生个体提交的成果而进行，充分体现了评价过程的个性化。

综上所述，个性化教学在初中物理课程的教学中能够有非常积极的应用。

教师可以借助分组教学的形式来训练学生的知识应用能力，这个过程也能够很好地深化学生对知识的理解与吸收。

随着学生掌握的知识的不断增多，学生对各种思维方法、解题技巧的了解也越来越深入，此时在个性化教学中教师要鼓励学生更多地进行研究性学习，并深化对学生
自主探究能力的培养。

最终，教师可以通过综合实践的形式，让学生在开放性的学习空间中进行创新，自由发挥个性特征，充分满足学生的个体发展需求。

作者:毛勇生单位:张掖市甘州区大成学校
［１］张正严．新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析［Ｊ］．重庆教育学院学报，２００７，０６：１１７－１２０．
［２］孟蕾．浅谈初中物理教学中新教学模式的应用［Ｊ］．才智，２０１４，２５：４３．
［３］陆水明．初中物理课堂个性化教学的强化与深入［Ｊ］．科技信息，２０１３，０９：３４８．
［４］张建英．初中物理个性化教学模式探讨及优化策略研究［Ｊ］．科技广场，２００６，０５：９－６１．
第三篇：分层教学在初中物理教学中的实践
新的教育课程改革旨在推进素质教育．物理在义务教育阶段只是作为培养学生科学素养的学科．新课改的环境下，传统的大班教学模式很难兼顾每个学生的需求，不能做到面向全体．分层教学是实现差异性教学的组织形式，有它特有的内涵，能够充分发挥学生的差异，注重学生全面素质的均衡发展，发挥学生的特长，挖掘潜能，使教学优化，能全面推进素质教育．
近年来，我国大力推进素质教育课程改革，从课程体系、
内容等进行调整和改革使其更符合素质教育下的基础教学体系．在基础教育中物理的新理论是:①以人为本，注重学生的全面发展;②让学生从生活走向物理;③提倡多样化发学习方式，全面发展;④关注科技的发展;⑤有新的评价指标体系．1．学生分层
班上的学生很多，在班内如果确定分层的教学模式后，应该选择合适的班级展开实验，并找一些班级和此班级进行比较．在分层教学的班级中，要求学生层次多、成绩和很多方面差异比较大．(1)科学分层．要做好学生和班主任老师的工作，让学生明确实验的目的，听取班主任和其他的意见，对学生要做到比较充分的了解，并根据不同的参照因素对学生分层，比如智力、基础、能力、态度、兴趣等等．(2)合理编组．分层教学可以将学生分成4人或6人合作小组，然后分成不一样的组，这样有利于学习小组的相互合作，交流等，增强学生之间的凝聚力．有时候还可以开展小组比赛，使学生取长补短，培养团体的意识．(3)动态分层．分层前要学生明白分层只是手段，是暂时的，目的是共同进步．在教学的进行过程中，需要教师对学生各小组进行动态调整．激励学生上进．
2．教学目标分层
在义务教育物理的教学过程中，基础教育是为学生的打基础的课程，是面向所有的学生，因此在教学上，要落实普
及性、基础性和发展性．一是按照当前物理课程标准，适当的安排教学的难点和重点，注意提高学生的能力，促使学生全面发展．二是只按照当前物理课程标准，对学生只进行适用的知识培养，使学生有扎实的基础知识．三是依照课程的标准，立足于基础知识，降低难度，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣．
3．施教分层
(1)备课分层．对于不同的学生，安排不同的教学目标，确定不同的教学内容．在教材的基础上结合课程标准，对各层次学生进行不同的教育，达到理想的效果．(2)课堂教学设计分层．对不同层次的学生应该采用不一样的教学设计方法．(3)辅导分层．在课上、课下的时间，要对学生进行分层辅导，既要完成学生应该完成的任务，还要培养学生自主的学习能力，另外，还要侧重学生个性的发展，激发学生的兴趣，培养学生的创造能力．
4．测试分层
对于学生的差异性和教学的差异性，教师要设计多层次的测试，对教学成果进行反馈．测试分层的优越性表现在，考试内容多层次，考核的评价多角度等．在分层测试中，要注意课堂教学的需要来改变，为不同层次的学生设计适当的检测试卷．
5．评价分层
分层评价是很重要的环节，具有总结、归纳、反馈、改正、提高等功能，能够提高学生的科学素养．为照顾个体的差异，要对层次学生表扬，使其得到鼓励，对中等层次以鼓励为主，对高层次的学生要求他们提高竞争意识．教师要让学生领悟到自己的提高，体会自己的不足，自我认识自己，发现潜能，建立自信．在教学过程中，发现学生的“发光点”，挖掘学生潜能．
1．实施过程
选取了初一四个班级，普通班2个，重点班2个．对其中普通班和重点班中的各一个班级进行分层教学，其他一个班级为传统教学．
2．课程具体步骤
(1)新课导入，目标展示此处为集体授课．教师创设物理情境让学生进入，在内容上表现“挑战性和探索性”，激发学生的求知欲．还告诉学生本节课的教学目标或者实验提纲等，介绍实验器材，强调注意事项．学生要在已有的提纲对实验进行猜想和设计，然后对实验进行探究，多动手，多尝试，完成实验，得出结论．(2)实验探究，协作探讨物理是实验科学，学生通过实验能更好地理解知识，实验还能锻炼学生的观察、操作的能力，学生通过实验，构建物理概念，形成科学是思考方法，理解物理规律．这个环节充分培养了学生的自学、探究能力，培养学生观察能力，养成合作意识，
团队意识，让学生在交流、协作、互助中进步．(3)精讲答疑，深化目标学生实验得出初步结论或者定律后，学生想知道自己得出的初步结论是否正确，教师可以有针对性地对某组、某层次学生的实验现象、过程和结果等进行评判，然后提问，最后总结出正确地结论，解答学生提出的疑问，并要求学生根据自己的实验过程，思考自己实验的结论．(4)分层练习，巩固提高教师分层次出题，有基础题、提高题、扩展培优题．不同层次的学生进行练习，对于习题，要系统、科学、层次，对于每个层次学生的难度与数量适当．各层次的学生完成自己的题目后，鼓励学生完成高难度的题目，达到层次训练，提高学生的水平．(5)归纳小结，目标延伸总结要多给学生发言机会，尤其是低层次的学生，让他们回顾课堂的内容，然后中层次和高层次的学生再做补充．归纳总结有利于学生对知识的梳理，巩固所学知识，培养学生的总结、归纳能力．分层教学改变了传统教学在形式上的单一，要求上的划一，从教学形式上改变了传统教学的千篇一律，以学科中心．实施的过程中，分层教学有利于学生的综合素质的发展，有利于学生学习知识，对学生潜能的挖掘有很好的作用，有更好的效果．
作者:骆华勇单位:江苏省宝应县山阳镇中心初级中学
第四篇：初中物理主问题设计探究
随着新课改的不断推进，物理课堂中主问题的设计是必
不可少的一个环节。

主问题设计的主要目的是让学生对本节课的主要内容有一个清晰的认识和整体的把握，避免课堂提问中出现零碎、一问一答等现象，可以说主问题是物理教学中高质量的课堂导向，所以主问题的设计具有深远意义。

但是在自己的实践和听课过程中，发现教师在主问题的设计过程中存在很多的问题。

下面，我结合问题展开自己对主问题的认识。

初中物理教育作为基础教育的重要组成部分，要面向全体学生，以提升全体学生的物理素养为目标。

因此，每节课的教学目标和教学内容都要瞄准这样的教学目的。

在这个大前提之下，问题的设计应该基于每一个学生的知识基础和认知基础。

尤其作为一节初四的复习课，时间紧，容量大，更要注重学情的分析和教材的挖掘，才能提高课堂效率。

在一节《力和运动》的复习课中，教师出示了这一章的主问题，如下;1.力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图。

2.弹力的定义、弹簧测力计的原理、使用方法。

3.重力的定义、施力物体、重力的大小、方向、作用点。

4.摩擦力分类、滑动摩擦力的定义、方向、影响因素。

5.二力平衡的条件。

6.牛顿第一定律的内容、惯性的定义、影响因素作为一节复习课，主问题过于繁琐、肤浅，缺乏层次性，违背了总体性的原则，不能引发学生的深度思考。

学生通过回顾课本，只能一一完成孤立的问题，而知识间的联系把握不到位。

这样，
学生对知识的应用能力就无法得到提升，起不到复习的作用。

教者设计主问题的目的就是让学生对本章的知识有一个整体的了解，方便学生把知识结构进行构建。

所以，我认为这节复习课的主问题可以这样设计：本章共三部分内容：1.力的基础知识；2.三个重要的力以及测量工具；3.受力分析，确定运动状态。

学生通过这三个问题，可以大体了解本章要学习的重要内容。

给学生一个清晰的框架，把繁琐的问题进行整合，让学生能够感受到知识间的联系，也就不会因为时间过长而忘记。

通过这种方式，让学生掌握的是物理学习的方法，而不是机械的记忆。

有了系统的主问题，才能提高学生对知识的应用能力，切记不要把简单的问题复杂化。

问题是课堂的灵魂，是师生互动的桥梁与纽带。

问题要想吸引学生，必要的趣味性是不能忽视的。

有丰富教学经验的物理老师都知道，一个问题就算设计得再科学，但如果不能引发学生的参与，不能吸引学生的注意力，则注定达不到预先设计的效果。

我甚至还发现，有一些过于严肃化、学术化的问题还会降低学生的学习积极性，使得物理课堂有可能变得冷淡。

那么，问题的趣味性从何而来呢？我们认为最主要的一点是：突出物理学科特点———物理实验与科学前沿相结合。

在一节《质量和密度》的复习中，教师首先给学生利用视频或者文字新闻播报：“嫦娥五号预计将于2017年左右在海南文昌航天发射中心发射，完成探月工程的重大跨越
———带回月球样品。

”让学生思考以下几个问题：1.月球矿石的质量用什么单位来表示？2.月球矿石从月球带到地球，其质量如何变化？3.如何测得此矿石的密度？4.假设整个月球都是由此种矿石构成，知道月球的体积为V，能否知道整个月球的质量？说说你的思路。

当我看到这个主问题后，仿佛眼前一亮，找到了设计的方向。

我对它的分析如下：1.从设计的知识面上来说，这个主问题的设计是非常全面的。

比较前一个设计来说，更突出了对质量是物质的属性、密度是物质的特性的理解及其对密度应用的相关内容。

侧重于重点和难点的突破，符合复习的特点。

2.从设计理念上来说，符合学科特点，体现了物理来源于生活，又服务于生活的理念。

以嫦娥五号新闻播报为背景引入问题，时效性更强，同时能吸引学生的眼球，开发学生的思维。

问题的设计围绕着矿石进行，使思考更具体、更有针对性，而且学生的思维就不用简单的限制在课本中了，而是可以结合自己的所见所闻来解决问题，使学生解决问题的欲望更加高涨。

3.从复习效果上来说，不仅使学生回顾了课本复习了基础知识，同时带着具体的情景去复习，也使基础知识得到了初步的应用。

提高了课堂效率，解决初四复习课中时间不够用的问题。

为了更好的设计主问题，作为教师要有意识地积累一些与物理相关的素材。

可以是在平时做的题目中总结生活中的物理现象，也可以时刻关注科技前沿，把相关的内容积累下来。

只有心中
有寻找的目标，才能做到不断地积累，才能有效地服务于物理教学。

作者:于海涛潘秋云单位:淄博市临淄区皇城镇第一中学
[1]赵广山：《浅谈初中物理教学中的“问题设计”》.《湖南中学物理》.2013年第2期。

[2]刘建华：《这求有效的物理课堂教学》.《物理通报》.2008(4)。

第五篇：初中物理项目教学法实践应用
在新课程改革不断深入的背景下，初中物理要探索新的教学实践应用方式，项目教学法便应运而生。

它可以转变学生被动接受学习的方式，培养学生在初中物理的学习中的自主合作探究的能力。

在初中物理的项目选择、项目学习目标的设计以及项目的整体评价等方面，学生明确在项目教学法中的任务和操作流程，从而提升学生掌握物理知识、技能和解决问题的能力。

项目学习的过程也是学生自主在项目活动中的主动参与过程，它与学生的物理学习兴趣和需求相连接，为学生创设主动参与物理学习的机会和平台，在项目教学法的项目主题抉择阶段，学生可以根据自己的选择，确定要解决的物理问题；在项目计划的拟定阶段，学生可以自主地获取相关资源，并在角色分配的条件下，采取一定的行动计划；在项目。