15白鹅

《白鹅》说课设计

望花区雷锋第二小学祁辉

［设计理念］

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程。语文教学理应创造适合学生想像、体验的学习情境，以促进学生对课文内容的理解，并催生出学生自己的独特感悟。为此，给学生充分的读书时间显得尤为重要。语文课，还需要有语文味。要让学生在品词析句中习得方法，触动情感。

［文本分析］

《白鹅》是义务教育课程标准鲁教版五四制2001课标版三年级下册第四组的课文。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文。细致地刻画了白鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

课文在写法上颇具特点，善于用对比方法突出鹅的特点，用反语表达自己的感情，语言风趣、幽默。

［学情分析］

丰子恺的这篇《白鹅》成文于1946年。由于时代的原因及作者的语言习惯，虽有大家风范，但是很多语言更多的是带着时代的烙印，因此学生对课文的理解有一定的难度。

学生已经习得一些理解词语、句子的方法，如：借助字词典等工具书理解，联系上下文和生活实际理解，运用体态语言理解等。本节课将继续引导

学生运用所习得的方法理解词句，从而深入地理解课文内容。

［目标确立］

根据课标对中年段阅读目标的要求，三年级学生的年龄特点、认知水平，以及本篇课文的特点，确立本课重点的学习目标为：在反复读文中，感受白鹅的高傲，感悟课文的写法。（教学目标及重难点详见教案设计）

［教法学法］

（一）多种方法理解词句

新课标指出：理解能力是阅读能力的核心，是最重要的阅读能力。任何一篇文章，都是由词语和句子组成的。理解文章，首先就是对词句的理解。因此，“理解词语和句子”在中年段阅读教学目标中仍占有重要的地位。教师应有目的地引导学生，运用在低年级时习得的一些方法理解体会，并最终形成独立理解词句的能力。

1、借助字词典等工具书理解词语，这既是一种学习方法，又是学生应该养成的一个良好的学习习惯。

2、联系上下文理解词句，对“三眼一板”的理解。

3、理解“吃相”高傲时，引导学生结合生活实际体会感受。

4、运用体态语言理解词语的意思，如“左顾右盼”“窥视”等词语，在简单的做一做中就完成了对词语的理解。

5、教师运用多媒体课件帮助学生理解生僻词语“净角”。“净角”脸谱的出示和净角出场的片段，拉近了学生与文本的距离，加深了对文本的理解。

（二）理解文本的表达方法

文本多处运用对比的方法突出鹅高傲的特点。善用反语来表达情感，表

达出作者对鹅的喜爱之情。作者遣词造句精妙，使用语言优美。教学中，教师通过引导学生理解重点词句、加强感情朗读以及展开想像，就可以使学生较好地感悟作者的表达方法。

（三）重视朗读的指导

新课标指出：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。教育家于永正说：“要重视朗读的作用。讲解只能使人知道，朗读使人感受，甚至使人感动。朗读有助于记忆，是培养学生语感的必然需要。”

这篇课文适于指导朗读。针对教材这一特点，我抓住重点语句对学生进行感情朗读的指导，并适时进行范读和背诵。名师孙双金说：“教师一个精彩的范读，学生已理解了一半。教师的表情、体态、动作让学生可知可感，易于理解，也易于模仿。”因此，在学习“狗偷鹅食、人侍侯鹅”一部分时，我示范背诵。这一段比较长，教师示范背诵，学生就会从老师的背诵中很快地理解课文大部分内容，并受到情绪上的感染，学习兴趣倍增，收到事半功倍的效果。同时这还是对朗读的示范，对学生背诵好句好段，不断积累语言也起到了很好的暗示作用。

(四)重视语言的积累

新课标非常强调积累，特别强调通过阅读进行积累。因此，课堂上教师有意地点拨引导及自身的背诵都会起到至关重要的引领作用。以教师的情感去感染学生、激励学生、引导学生，让学生感到：积累了丰富的语言，就犹如拥有了银行里的存款一样，他们将一生享用它的利息，受益无穷。所以，本课在学生学习了全文后，将背诵一句自己喜欢的句子安排在了有限的课内

时间，并让学生在课后继续进行自主摘录及背诵。既体现了学生的自主性学习，更体现了对学生积累语言的重视和引导。

（五）恰当使用电教手段

教学手段的运用应为学生的语文学习服务。现代信息技术手段和常规手段各有所长，我们不应为使用电教手段而使用电教手段，应是真正为了更好地促进学生对内容的理解把握，更好地完成教学目标而用。本课中使用课件展示净角的脸谱和出场，是因为“净角”这个词学生比较陌生，影响了对鹅步调高傲的理解；而直观的演示可以拉近学生与文本的距离，促进对文本的理解，这是用语言讲解无法实现的。投影出示一些重点词句，可以更直观地引导学生理解和品读，其目的也是为了更好地服务于学生的学。

(六)重视课堂的生成

课堂是动态生成的课堂。充满活力的课堂，应是灵活多变，充满智慧与创新的。教师应有较强的资源意识，能够随时抓住教育资源，因势利导，尤其是处理好学生出现的错误和学习中有难度的问题，体现教师在课堂中的主导作用。

[预设流程]

（一）复习导入。

1、回顾课文内容，理清文章思路。

（设计意图：中年段仍应继续将字词的学习作为一个重要的学习目标。引导学生回顾一些生字词语，为进一步深入理解课文内容扫清障碍。回顾上节学习的课文内容，使新旧知识衔接，顺利进入到本节课的学习之中。）（二）深入探究第3——7自然段，体会白鹅的高傲。

1、默读课文第 3——7自然段，画出体现白鹅高傲的语句。

2、学生自由交流，教师适时点拨，理解重点语句。指导感情朗读，体会白鹅的高傲。

1）“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”体会白鹅叫声的高傲。

2）“鹅的步调”与“鸭的步调”对比。读悟中体会鹅步态的高傲。

3）“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”通过联系上下文，弄懂“三眼一板”的意思，从而知道鹅吃饭的死板，不知变通。

4、教师背诵第6自然段，引导学生想像情景。学生再品读课文，体会白鹅吃相的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（设计意图：通过理解重点语句，体会白鹅吃相的高傲。同时进行感情朗读的指导。在多种形式的朗读中，加深对课文的理解，感悟语言的特点。教师的背诵，可以较好地激发学生的学习兴趣，为学生营造乐于学习的氛围；对朗读的指导也起到了示范作用。）

（三）感悟写法，积累语言。

1、引导学生总结本课的一些写作方法。

2、把喜欢的语句背下来，课后抄写喜欢的部分并背诵。

（设计意图：新课标非常强调积累，并强调积累的语文材料一定要用。背诵课文中的好句子好段落，就是很好的积累。同时，引导学生总结出课文的写法，这些都为学生日后的写作奠定了基础。有了积累，再加以运用，读和写就联系在一起了。读和写的互相促进，对提高学生的读写能力有极大的好处。我们教材中的很多课文都是名家名篇，课堂上教师有意地点拨、引导