新课程改革背景下高中数学教学有效性浅析
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学新课改下高中数学教学，旨在培养学生的动手能力、创新思维、实践能力和团队合作精神，突出教育的实用性和通用性。
在实际教学中应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重教学方法，充分挖掘学生的学习兴趣。
选取生动的例子、引入感性认识，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解完概念后，可以通过学生真实的经验和感受，来帮助他们更好地理解和记忆概念。
同时，应多采用新型的教学工具，如PPT、活动课件等，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
二、注重知识与能力的结合高中数学教学，不仅仅是传授知识，而应更注重知识与能力的结合。
教师应该根据学生的兴趣爱好，借助各种形式的实际爱好，让学生真正感受到数学的实用价值，进而培养学生的创新思维和实践能力。
激发学生的学习兴趣，从而提高他们对课程的参与度和理解度。
同时，替补数学应该对学生贯穿始终，使其在理论学习之外，增加更多的实践经验。
三、注重团队合作现在的社会注重团队合作，这也是高中数学教学的重点之一。
在教学中，可以通过组织小组讨论、课堂竞赛和实验报告等方式，培养学生的团队合作技能，进而提高他们的综合素质和竞争力。
团队合作不仅能够增强学生的协作意识，也可以加深他们对数学概念和知识的理解，使学生对课程更加感兴趣，进而提高学生的学习效果。
总之，在新课改中，高中数学教师应该注重结合学生的实际生活，充分发挥教学工具的作用，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
同时，结合学生的特点和需求，突出教育的实用性和通用性，让学生在课堂中真正受益，取得理论与实践相结合的优秀成果。
高中数学课堂教学现状及有效性探析
高中数学课堂教学现状及有效性探析新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，确定了以学生发展为本的教学要求。
目前，高中数学教学现状——“应试教育”根深蒂固，师生主客地位转换困难。
高中数学课堂有效性教学要注重教学目标制定的有效性，教学方法使用的有效性，教师与学生互动的有效性。
数学课堂教学有效性教学现状随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也必将以一种全新的面貌呈现。
教师的教学理念和教学方法的革新，使课堂教学过程充满生机和活力，特别是在引导学生学习，激发学习兴趣方面。
但是，我们也看到现行的高中数学课堂教学仍存在一些问题，认清目前的现状并对有效性教学进行探析，对高中数学教学有着积极的意义。
一、高中数学课堂教学现状“教学是艺术还是科学”的热议仍然在继续，数学作为一门严谨的学科，其课堂教学过程往往严肃和压抑。
教师的高耗低效和学生的负担过重成为阻碍目前高中数学课堂教学的两大顽疾，这主要来自两个方面的困扰：一是由于“应试教育”根深蒂固，二是师生主客地位转换困难。
“应试教育”根深蒂固。
“素质教育”的提出是给高中教学以强烈的冲击，但是在高考的面前，这种冲击力慢慢被削弱，这就给“应试教育”提供了生存的土壤。
成绩仍然成为衡量一切的筹码，以高考为中心的“考”“教”和“学”忽视了对学生能力的培养和智能的开发。
“师生主客地位转换困难”：学习是学生主动建构内部心理表征的过程，这是建构主义理论提出者皮亚杰的观点，他认为教师是建设者和促进者，在特定情景中，组织学生协作学习并对知识进行主动加工，从而形成元认知。
布鲁纳的“发现教学”和施瓦布的“探究教学”也以不同的视角提出了类似的观点，即在课堂教学中要实现师生主客观地位的转换，教师应从教学的主体地位转换为以学生为主体。
但是，在实际教学中，特别是高中数学教学中，教师更容易忽视，从而使学生的主动创新意识受到压制。
作为客观存在的两方面，造成目前高中数学课堂教学的失效或无效，俨然成为新课改改革的重心和改革的指向。
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施【摘要】新课改下高中数学教学存在的问题主要包括教学内容单一化、教学方法不够多样化、学生数学基础薄弱、应试教育倾向过重以及缺乏与实际生活结合的问题。
针对这些问题，可以通过加强课程改革与实践相结合、鼓励教师创新教学方法、关注学生个性发展，注重素质教育等措施进行解决。
通过这些措施的实施，可以促进数学教学的发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的综合素质，为未来的发展打下良好基础。
【关键词】新课改、高中数学、教学问题、解决措施、教学内容单一化、教学方法不够多样化、数学基础薄弱、应试教育、实际生活结合、课程改革、实践、教师创新、学生个性发展、素质教育。
1. 引言1.1 新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施在新课改下的高中数学教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
教学内容的单一化问题是比较普遍的。
传统的数学教学注重基础知识的传授，而新课程标准提倡学生发展创新思维和解决问题的能力，这就需要更加多样化的教学内容来满足学生的需求。
教学方法的不够多样化也是一个亟待解决的问题。
过于注重传统的讲解和习题练习，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
学生数学基础薄弱和应试教育倾向过重也是当前数学教学的突出问题。
很多学生在数学基础上存在较大的漏洞，导致后续学习困难重重。
应试教育的倾向会让数学教学变得功利化，忽视了学生的综合素养和创新能力培养。
缺乏与实际生活结合的数学教学也是一个需要关注的问题。
数学是一门与生活密切相关的学科，但现实中很多数学课程仍停留在抽象理论的阶段，缺乏实际应用的案例和教学方法。
为了解决这些问题，我们需要加强课程改革与实践相结合，让新课程标准更好地贯彻到教学实践中去；鼓励教师创新教学方法，提升教学的趣味性和有效性；关注学生个性发展，注重素质教育，培养学生的创新思维和综合能力。
只有这样，才能让高中数学教学真正地走上新的发展道路，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性
运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，创设生动、形象的 教学情境，提高学生的学习兴趣和效果。
采用多样化的教学方法
启发式教学法
通过引导学生发现问题、分析问 题、解决问题的方式，培养学生
的思维能力和创新精神。
案例教学法
选取具有代表性的数学案例，引 导学生进行分析和讨论，提高学 生的数学应用能力和问题解决能
学生之间是否能够积极合作和交流
学生成绩和反馈
学生的作业和考试成绩是否反映出教 学效果
教师是否能够根据学生反馈及时调整 教学方法和策略
学生是否能够及时反馈学习情况和问 题
06
结论与展望
研究结论
01
课堂教学有效性显著提升
通过实践四新背景下的教学理念和方法，高中数学教师的课堂教学有效
性得到了显著提升，学生学习兴趣和成绩普遍提高。
新教学方法的影响
1 2 3
信息技术与教学整合
新教学方法充分利用信息技术手段，如多媒体教 学、网络教学等，使数学教学更加生动、形象、 高效。
个性化教学的实施
新教学方法关注学生的个体差异，要求教师能够 根据学生的不同需求和能力水平进行个性化教学 ，提高教学效果。
合作学习的倡导
新教学方法提倡合作学习，鼓励学生通过小组讨 论、合作探究等方式进行学习，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
关注学生个体差异
尊重学生的个性差异，关 注不同学生的需求和发展 ，提供个性化的教学支持 和辅导。
04 高中数学课堂教学案例分析
案例一：函数概念的教学
引入生活实例
通过日常生活中的例子， 如气温随时间变化、汽车 行驶速度与时间关系等， 帮助学生理解函数概念。
强调函数三要素
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。
在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。
传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。
学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。
教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。
二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。
在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。
在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。
新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文
新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
追求“有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。
新实施的高中数学课程标准提出：“要注重课堂有效性教学，使人人获得学习技能的有效提高，人人获得解题思维的切实增强，人人获得数学品质的扎实树立，人人获得学习成效的整体进步。
”这就对教师提出了如何通过有效方法，实现教学质量的提升，较好地完成数学教学任务的要求。
下面结合新课标下高中数学课堂教学实践，谈谈我对数学课堂教学有效性的几点粗浅体会。
一、转变教师观念，提高数学教学有效性有效教学是新课程标准对高中数学教学提出的要求，为了全面提升高中数学教学的有效性。
教师要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程的新观念，培养自己有效教师的个性特征，主动了解和学习各种关于课程改革的理论，通过数学教学思想与数学教育理论的研究，根据实际的教学任务和教学条件在继承和发展的基础上去选择和变革教学模式，推动教学模式的不断创新，使教学模式实现多元化。
二、加强教学准备，提高教学准备的有效性通过课前的精心准备，包括研究教材、学情分析，课尾小结的研究等来平衡一系列课堂内外诸多因素，彻底改善课堂教学效率低下的缺点。
进而提高数学教学有效性。
认真钻研教材，把握教材。
新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，深入钻研教材，对教材和教参作深入细致的研读，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成的前提。
同时教师要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性
四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性摘要：高中数学知识内容范围很广，不同的知识结构需要的教学方法不是统一的。
教师应始终根据教学内容和教学条件的变化，采用灵活的教学方法。
对于理论性强不具有空间想象的内容可以采用讲授法、讨论法和读书指导法，对于立体几何、三角函数一类的知识可以采用演示法、观察法等。
切忌教学方法的单一性，真正做到“教无定法，贵要得法”。
关键词：高中数学；有效教学；认知目标；教学方法引言新的高中课程对提高教学质量和引入创新教学方法有积极影响，有利于素质教育的全面发展。
以新课程改革培养具有创新能力和独立创新思维的人才。
高中数学是学习和整合各学科知识的基础，对学生抽象思维的发展起着重要作用。
高中数学如何教好培养学生的创新能力，提高课堂数学教学的有效性是困扰高中数学教师的问题。
一、四新背景下高中教师数学课堂教学有效性（一）四新理念及意义“四新”理念应用于我国教育。
只有建设高等教育强国，才能有一流大学和一流本科，因此，培养人才问题就成为发展的关键。
不仅要在中国土地上培育“新”的“中国人”，而且要在“中国人”的基础上，培育“中国人”，并在“中国”和“中国”之间建立起“新”与“中国”的关系。
主要内容有：社会主义的中心价值观念，中华的优秀传统道德观念，以及全人类的普遍价值观念，使人们可以用一种更好的眼光来认识和对待人与人、人与社会、人与环境以及当代人与后代的问题；而立德树人，则是以“大德”培养出来的，也就是以“大德”培养出来的人。
所以，“四新”是一种新型的教学观念，它不是封闭的，不是保守的，不是局限的，不是让人们在知识上和职业上都能做到举一反三，还能让人们在感情上和心理上都能得到健康的发展。
（二）有效课堂的意义“高效”是21世纪新课程改革后，国家在新课程改革中所倡导的一种全新的教育观念。
“有效”是在常规的教学中，在老师的指导下，在学生的主动的思考下，在一个单位的时间（通常为一节课）内，高效率高质量地完成教学任务，促进学生的有效发展。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。
新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。
如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。
本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。
在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。
传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。
教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。
二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。
提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。
传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。
采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、注重素质教育，培养学生的综合能力。
新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。
在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。
课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。
也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。
通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。
四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。
浅析新课改背景下如何提高高中数学课堂教学效率
浅析新课改背景下如何提高高中数学课堂教学效率摘要：数学是高中教育阶段的一门重要课程，是学习其它学科的基础。
随着新课程改革的进一步深入，高中数学在教学观念、教学方法和教学目标上都提出了新的要求，明确提出了要培养学生数学能力与综合素养，促进学生全面可持续发展。
因此，如何在有限时间内提高课堂效率，实现高效教学，是广大高中数学教师必须深入研究与探讨的课题。
关键词：新课改；高中数学；课堂效率；提高策略新课程改革为高中数学教学带来了新的变化，同时也带来了挑战和要求。
高中数学教师要在教学过程中追求课堂的高效率、高效益，这样才能促进数学教学的发展，促进学生的全面发展，而这正是当前高中数学教学中所缺乏的。
在实际的高中数学教学中，笔者认为，可以从以下几个方面着手，提高高中数学课堂教学效率。
一、转变教师观念，增强教学有效性教师的教学观念对课堂教学有直接的影响，对课堂教学效率的高低起着决定性作用。
在高中数学教学中，教师要树立正确的教学观、教师观和学生观，从而才能提升课堂教学有效性，进而增强课堂教学效率。
首先，教师要树立正确的教学观。
教学是由教师的教和学生的学组成的，二者是和谐统一的，缺少任何一方的参与都是不完整的。
在传统的高中数学教学中，课堂教学以教师的教为中心，在一定程度上忽视了学生的学，这样就会让教师的主导作用过于突出，让学生处于被动地位。
教师应该转变这种观念，在教学中不仅重视教师的教，更加注重学生的学。
在教学中注重引导和启发，让学生发挥主动作用，让学生的学成为教学的中心。
另外，在教学过程中，教师还应该考虑高中数学的学科特点，联系各方面实际情况进行教学，只有这样才能符合学生的需要，促进数学学科教学的发展。
其次，教师要树立正确的教师观。
教师是学生学习道路上的引路人，是学生学习的引导者、合作者和参与者，教师要始终秉承这个观念，在教学中注意引导，正确定位自身的角色。
教师不要包办一切，而是为学生创造机会，例如在遇到问题时，教师不要立即进行解答，而是鼓励学生自己探索答案，讲课时也要注意讲一半、留一半，重点是让学生主动去学习。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略浅诉
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略浅诉随着新课程改革的推进，高中数学课堂教学的有效性成为教育改革的重点之一。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，需要采取一系列策略。
本文将从以下几个方面浅述提高高中数学课堂教学有效性的策略。
建立积极的学习氛围非常重要。
高中数学是一门抽象的学科，难度相对较大，学生容易产生对数学学习的抵触情绪。
在数学课堂中，教师需要注意营造积极的学习氛围。
教师可以通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，例如使用多媒体教具、举办数学竞赛等。
教师还需对学生保持鼓励和支持，给予他们足够的学习动力。
灵活运用教学方法也是提高高中数学课堂教学有效性的关键。
传统的教学方法大多以教师为主导，学生被动接受。
在新课程改革中，强调学生的主体地位。
教师应该采用灵活多样的教学方法，激发学生的主动学习意识。
采用问题导向的教学法，让学生自主发现问题并解决问题。
还可以利用小组合作学习的方式，让学生之间相互交流和讨论，提高课堂参与度。
注重培养学生的数学思想和方法也是提高高中数学课堂教学有效性的重要策略。
高中数学教学应该强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重解题方法的讲解，引导学生学会运用正确的数学方法解决问题。
也要注重培养学生的创新意识，鼓励他们做出独立思考和探索。
利用现代技术手段提高高中数学课堂教学的有效性也是一种有效策略。
随着计算机技术的快速发展，教师可以利用现代技术手段开展数学教学。
使用数学软件进行模拟实验、展示数学定理、解决复杂问题等。
这些现代技术手段可以使数学教学更加生动有趣，有助于学生理解和掌握数学知识。
提高高中数学课堂教学有效性的策略包括建立积极的学习氛围、灵活运用教学方法、注重培养学生的数学思想和方法，以及利用现代技术手段等。
这些策略不仅能够提高学生的参与度和学习兴趣，还有助于培养学生的数学思维能力，提高数学教学的有效性。
新课标下高中数学教学反思浅析
新课标下高中数学教学反思浅析在新的课程标准下，高中数学教学也面临着新的挑战与变革。
本文将对新课标下高中数学教学进行反思，并提出一些浅析。
一、教学目标的明确性新课标要求高中数学教学注重培养学生的数学思想能力、解决问题的能力和数学建模能力。
然而，在实际教学中，教师普遍将重点放在应试和考试成绩上，忽视了培养学生数学思想和解决问题能力的重要性。
因此，教师在备课时应该更加明确教学目标，注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
二、教学方法的创新新课标强调学科知识的整合，因此，在教学中应该采取更加多元化的教学方法。
传统的直接讲授法已经不能满足学生的需求。
教师可以运用情境教学、探究式学习、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、教学资源的充分利用利用教学资源是提高教学质量的重要途径之一。
新课标鼓励使用多媒体教学手段和现代化的教学设备。
在教学中，教师可以结合实际情况，积极利用教学软件、网络资源和实物实验设备等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革新课标要求根据学生实际情况进行多样化的评价，鼓励学生发挥个性和创造力。
因此，教师需要改变传统的应试评价方式，注重平时表现和学科能力的全面评价。
教师可以通过课堂表现、作业、小组合作等多种方式进行评价，帮助学生全面发展。
五、培养学生自主学习能力新课标要求学生具备自主学习的能力，能够独立探究和解决问题。
因此，在教学中，教师应该引导学生主动思考、合作学习，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过组织小组合作、开展项目研究等方式激发学生的主动性，提升他们的学习能力。
总之，新课标下高中数学教学需要改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该明确教学目标，创新教学方法，充分利用教学资源，改革评价方式，并培养学生的自主学习能力。
这样才能更好地适应新课标，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高中学生。
新课改背景下高中数学教学有效性浅析
一
天的两倍 ， 杰米非 常高兴 ， 他同意订立这 样的合 同， 如果 是你 们 ， 你们是否愿意订立这样 的合 同？” 学生 刚开始都很高兴地说愿 意 ，可又想想可能有什么不 对的地方 ， 于是齐声说不要这样的合同。“ 那么到底 谁更为划 算？能否用 我们 的数学知识来进行探讨 ？” 此时学生的兴致达到极点 ， 并 由此发现实际上这是一 个“ 指数爆炸” 的现象。如此 引入 ， 很容易 吸引学生 。
二、 教师转换角色 。 充 分 发挥 引导 者作 用
２ ． 教 师 所 提 的 问题 应 精 心 准备 ， 严 格 控 制好 “ 量” ， 即质量和数量 ， 因此教师设计课 堂提 问要有一 定 的针对性 ， 不应该离开教学 目的 ， 把教材 内容搞得 支离破碎 。 ３ ． 要 根 据 学 习进 程 及 时 追 问 或 补 问 。 课堂上 ， 如 果说一开始 的设 问是启发学生观察 ，引发学生 的认 知冲突 ， 从 中寻找解决 问题的思路 ， 那么 ， 在教学进 程 中通过教师对某一 问题 的追问 ，可以让 学生理解 和概 括 。 ４ ． 教师要引导 和鼓励 学生提问。著名科学家李 政道博士说 ： “ 什么是学问？ 是要 学怎样 问， 就是学会 思考 问题 。 ” 爱 因斯坦也说 ： “ 我并没有什么特殊 的才 能， 只不过是 喜欢 寻根 问底 罢了。 我认为提出一个 问 题 比解决一个 问题更重要。” 所 以， 我们在平时 的教 学 中， 应 该遵循学 生好奇 、 好问 、 好表现 自己、 爱受表 扬 的年龄特点 ， 在课 堂上 给学生提供更多的机会 ， 让 他们发表 自己的看法 ， 自主提 出问题 、 解决 问题 。
四 提 倡 课 外 合 作 学 习
浅析三新背景下提高高中数学课堂教学效率的有效路径
浅析三新背景下提高高中数学课堂教学效率的有效路径摘要：数学是高中教学的基础学科，也是较为关键的一门学科，对于高中生而言，学好高中数学的意义不仅在于提高应试能力,同时对于学生逻辑思维，创新能力，空间想象力的培养同样有着重要的意义，那么，对于教师的我们，更应当思考如何在三新背景下提高高中数学课堂教学的效率，本文从三个方面探究提高课堂教学效率的有效路径。
关键词：高中数学教学;课堂教学效率;有效路径作为数学教师应该尊重每个学生的个体差异，精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，从中挖掘出学生的内在潜能，使学生各方面的能力得到提高，进一步在三新背景下探究提高课堂效率的有效路径。
一、通过设置明确的教学目标来提高课堂教学效率教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
新教材背景下高中数学教学的变化与应对策略
新教材背景下高中数学教学的变化与应对策略随着新课程改革的不断深入，新教材已经在全国范围内得到了广泛的应用和推广。
在新教材背景下，高中数学教学也发生了一系列的变化，这些变化不仅对教师的教提出了新的要求，同时也对学生的学提出了新的挑战。
本文将就此进行探讨，并提出应对策略。
一、新教材背景下高中数学教学的主要变化1.教学内容的变化新教材更加注重数学与现实生活的联系，强调数学在实际生活中的应用。
因此，教学内容更加丰富多样，包括了一些新的数学概念、方法和应用。
这些变化要求教师不仅要掌握更多的数学知识，还要了解更多的数学在现实生活中的应用，以便更好地引导学生学习。
2.教学方法的变化新教材强调学生的主体地位，注重学生的主动探究和合作学习。
因此，教学方法也发生了变化，教师需要更加注重学生的参与和互动，引导学生自主探究和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
3.教学评价的变化新教材更加注重学生的全面发展，注重学生的综合素质评价。
因此，教学评价也发生了变化，教师需要更加注重过程评价和多元评价，关注学生的情感态度、价值观和创新能力等方面的发展。
二、应对策略1.加强学习，提高自身素质在新教材背景下，教师需要不断学习新知识，更新自己的知识结构，提高自身素质。
教师可以通过参加培训、阅读专业书籍、网络学习等方式，不断拓宽自己的知识面，提高自己的教学水平。
2.更新观念，转变教学方式在新教材背景下，教师需要更新教学观念，转变教学方式，注重学生的主体地位，引导学生主动探究和合作学习。
教师可以通过创设问题情境、组织小组讨论、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
3.注重过程评价和多元评价在新教材背景下，教师需要注重过程评价和多元评价，关注学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要关注学生的学习过程和方法，关注学生的情感态度和价值观等方面的发展。
同时，教师还需要采用多种评价方式，如学生自评、学生互评等，以便更全面地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析仇 伟（海阳市第四中学 山东 海阳 265100）摘 要：新课程背景下高中数学教学面临新的问题，需要教师根据实际情况选择合适的教学方法，促进数学教学有效性的提升。
文中以新课程背景为着手点，结合教学实践分析提高数学课堂教学有效性的措施，为类似研究提供借鉴，落实新课程改革要求。
关键词：新课程背景；高中数学；教学有效性新课程背景下高中数学教学创新教学模式，引入新的教学方法，打破传统教学思维的限制，提高师生互动质量，奠定高效数学课堂建设的基础。
数学教学时要考虑学生情况，主动转变传统教学模式的不足，提高数学课堂教学的有效性，可以从以下方面着手。
1、新课程背景下高中数学教学现状分析高中数学教学时受到一些因素影响，造成课堂教学效率偏低，需要根据实际情况选择合适的着手点。
高中数学题目考查单一知识点或多个知识点。
学习时学生接触最多的就是考查单一知识点，需要学生在课堂上认真听讲，通过解题熟练掌握数学知识点。
数学学习时一些学生并没有将知识点灵活掌握，遇到类似题目后无法灵活运用知识点。
数学解题的第一步就是审题，审题不到位直接影响到解题效果。
学生通过审题，明确已知量、未知量及求解方向，根据题干中给出的条件推导结果。
但实际中很大一部分学生审题不到位，大致浏览一遍题目就开始做题，经常出现答非所问、解答错误的情况；数学解题时不但要做对题目，还要熟练掌握同类题目的解法，灵活运用多种知识点解决问题。
但部分学生数学思维不灵活，日常解题时习惯使用一种方法，不会考虑其他解法，甚至存在死记硬背现象，缺少创造性思维。
此外，不能发挥草稿纸的作用，影响到解题效率提升。
2、新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略2.1 设计问题情境，激发学生学习兴趣数学学科本身具有探索性，很多数学概念、定理及公式的发现就是不断推理与探索的过程。
数学教学过程中教师可以利用实验问题创设问题情境，准备一些实例与教具，探索相关知识的形成过程，感受数学学习的乐趣，继而通过猜想、实践及对比等过程，实现提高学生抽象能力的目的。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策高中数学教育一直是教育体系中的重要一环，它不仅是培养学生数学能力和思维方式的关键阶段，也是为学生将来升学和就业打下坚实基础的重要阶段。
随着新课程改革的不断推进，高中数学教育也面临着一些问题，如何解决这些问题成为当前亟待解决的任务之一。
一、问题：1.教材难度不平衡随着教材改革的不断深化，高中数学教材的难度也在不断增加，给学生带来了不小的挑战。
一些学生反映，部分教材内容过于抽象，难以理解和掌握，而另一些内容又过于简单，给学习带来了瓶颈。
2.教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲授和练习为主，缺乏针对学生思维习惯和学习特点的差异化教学方法，使得学生对数学的兴趣和学习积极性大大降低。
3.应试导向过重目前高中数学教育主要以备战高考为主，忽视了学生对数学知识的真正理解和应用能力的培养，导致学生对数学学习的消极态度逐渐增加。
4.教学资源不足一些中小学数学教师的素质和教学水平有待提高，同时一些学校的数学教学资源也比较匮乏，缺乏高质量的师资力量和优质的教学设备，影响了教学效果。
以上问题，如果长期存在，将给高中数学教育带来很大的危害，因此有必要采取措施来解决这些问题。
二、对策：1.调整教材内容和难度针对教材难度不平衡的问题，建议通过深入调研，科学评估，调整教材的内容和难度，合理分配学习资源，确保学生的学习负担和学习进度达到合理的平衡点。
应该采用多元化的数学教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，让学生在实际问题中学会运用数学知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.注重素质教育应该逐步调整数学教育的课程和教学方式，注重学生综合素质的培养，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的欲望和兴趣，同时注重数学知识的应用和实际意义的理解。
4.加强教师培训和教学资源建设相关部门应加强对中小学数学教师的培训，提高教师的教学水平和教学质量，鼓励鼓励教师进行科研和教学实践，提供更多的教学资源和教学设备，提高学校的教学质量。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
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新课程改革背景下高中数学教学有效性浅析
当阳市第一高级中学陈传金张用玮
内容摘要：在即将开展新课程改革的背景下的高中数学教学应该怎样发展，笔者结合自身的教学实践从备课、上课、课后练习等方面阐述了自身的观点。
关键词:有效性、备课、课堂提问、课后练习
高中数学是高中较难的一门学科。
经常听见老师常常抱怨自己上课是在“对牛弹琴”。
在我省即将进行新课程改革的前景下，数学教学应该怎样提高数学课堂教学的有效性；才能跟上时代的前进步伐。
在这里本人就个人的教学实际谈谈我个人的一点看法。
我个人认为所谓的有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
从新课标的课本中告诉我们，现代数学已经不仅是提高思维能力的有力手段，更是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。
更重要的是数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。
当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种现实的可能。
如何通过课堂教学将一个完整的数学认识呈现给学生？回顾旧课程情境下的数学教学，往往是教师很辛苦，学生很痛苦。
“教师很辛苦”的一个最直接的原因是大量繁重而无效的教学占用了教师的时间和精力。
笔者认为要想提高教学的有效性应从一下几个方面入手：
一、备课要预见学生活动
备课要设计课堂动态过程。
现代教学观点强调以学生为本。
学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使“面向全体学生”的精神得到充分的体现。
为了使学生明确学习要求和需要注意的问题，帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引
人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。
例如笔者在准备函数的单调性的时候，考虑到函数的单调性的定义中的任意性对于学生来说是一大障碍，尤其是对高一的新生。
在初中学生的认知都是从特殊到一般，在这里能不能也借用初中的特殊到一般的思想来讲授单调性的定义，让学生参与讨论中。
让学生自己发现认知冲突，激发学生的学习兴趣。
所以在这堂课中，笔者就函数的单调性的定义与学生展开讨论，借助多媒体工具让学生自己发现定义中的任意性。
通过讨论中有学生提出只是有两个点满足单调性的定义是不行的，而且有学生还举出反例说明这一问题。
达到了我备课的目的，突破了这一教学难点。
实施教学过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的“附注”内容，为学生总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。
为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有*号的题目和B组题，作为基本要求的拓宽，供学有余力的学生选用。
课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，以扩大学生知识面，加深学生对所学知识的理解。
例如在介绍圆锥曲线的时候，课本的引言部分的图形的截面图形就是各种形式的圆锥曲线，如果在课堂上通过多媒体将这些曲线分别作出，对于提高学生学习这一章的兴趣，拓展其视野有很大的作用。
二、课堂提问灵活、有效
教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。
教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。
因此，课堂提问，不仅要做到以上所涉及的“四性”，更需要体现以下几个方面。
首先，提问要给学生留有探索的空间。
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。
例如在讲解指数函数时候，通过实际的例子（如细胞的有丝分裂，物质的裂变等）学生得到了指数函数的形式即x a y =
通过一下三个问题让学生自主思考
①若0<a 会有什么问题？（如2-=a ，21=x 则在实数范围内相应的函数值不存在）
②若
会有什么问题？（对于0≤x ，x a 都无意义） ③若
又会怎么样？（无论 取何值,它总是1,对它没有研究的必
要.）
其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。
教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。
再次，要根据学习进程及时追问或补问。
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，聪中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概
例如①若学生从教科书中已经看到指数函数的定义，教师可以问，为什么要求10≠>a a ，且；1=a 为什么不行？
②若学生只给出x a y =，教师可以引导学生通过类比一次函数
（0,≠+=k b kx y ）、反比例函数（0,≠=k x k y ）、二次函数（0,2≠++=a c bx ax y ）中的限制条件， 思考指数函数中底数的限制条件。
最后，教师要引导鼓励学生提问。
著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。
”爱因斯坦也说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。
我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂李给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。
三、练习要有针对性
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界去了解世界。
而数学能力的提高离不开解题，解题策略的掌握，思想方法的运用，并不在于教师讲了多少，而是在于学生通过自己的认识活动体验、感悟了多少。
要想在教学中要避免大量的重复劳动，就要精心的设计练习。
通过练习来巩固所学的知识。
例如在讲完指数函数后设计这样的练习
已知指数函数)1,0()(≠>=a a a x f x 且的图象经过点),3(π，求)3(),1(),0(-f f f 的值。
设计意图：通过本题加深学生对指数函数的理解。
2．练习：（1）在同一平面直角坐标系中画出x y 3=和x y )31(=的大致图象，并说出这两个函数的性质；（2）求下列函数的定义域：①22
-=x y ，②x y 1)21(=。
设计意图：通过本题为下节课比较底数的图像做准备。
一节课的课后练习应该是针对本节课的所授知识，笔者发现有很多教师在实际教学中的课后练习就是一本练习资料，没有很明确的针对性。
而且在课后的考试检测中，特别是高一、高二的测验中经常出现一些高三第一甚至是第二轮的练习题。
对于提高学生的学习兴趣，巩固所学知识没有什么作用。
以上是笔者在教学实践中一些自身的看法，请各位同仁批评指正。