在诗歌的海洋里遨游-2019年精选文档

在诗歌的海洋里遨游

中国是一个诗的国度,千百年来,我们的祖先为我们塑造了

一条璀璨瑰丽的艺术长廊。其创作十分繁荣, 名家辈出。古典诗词, 是文学领域中一朵耀眼的奇葩, 也是一杯天地精华纯酿的美酒, 还是经过历史洗礼后给人类留下来的艺术瑰宝。她在中国文化史上乃至世界文明史上都闪烁着耀眼的光芒。她以抒情的方式、丰富的想象、真挚的情感、洗练的语言, 表达诗人对祖国、对家乡、对亲人、对生活、对大自然的深挚情感。“水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇”表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美; “海内存知己, 天涯若比邻”传达出诗人对朋友的真挚情谊; “及时当勉励, 岁月不待人”启示人们要惜时好学;“随风潜

入夜,润物细无声”更是盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品

质。

、走进诗歌的王国

走进诗的国度, 可以感受到人们对美好纯洁爱情的执著追求

（《关雎》）; 走进诗的国度, 会理解思妇对征夫的刻骨相思（《卷耳》）; 走进诗的国度,还能欣赏月照松间, 泉流石上的清新澄净的美景（《山居秋瞑》）。你可以聆听屈原对祖国挚爱的倾诉, 你也可随李白“直挂云帆济沧海”直达理想的彼岸。“边庭流血成海水”是杜甫在诉说战争给人民带来的深重灾难, “人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”是文天祥为祖国、为民族宁死不屈的一片赤诚。诗歌是诗人心灵的倾诉, 解读欣赏那些优美隽永的诗篇会带给我们眼

睛、耳朵、心灵以至美的享受, 还能提高我们的文学素养。因此, 作为语文教师有责任也有义务引领学生走进中华古诗词的王国, 在诗歌的海洋里遨游, 去感受诗词的迷人魅力。

选入中学语文课本的古诗文,是我国古典文学的精华, 引导学生认真学习这些作品, 会使学生获益匪浅。那么怎样指导学生学习古典诗词呢?

1.了解古诗词, 激发学生学习古诗词的兴趣

诗歌是一种主情的文学体裁。《尚书?虞书》: “诗言志, 歌咏言。”《礼记?乐记》: “诗,言其志也;歌,咏其声也。”从以

上古籍对诗歌的阐述可以看出,诗与歌是紧密相连的, 诗即歌词。

诗歌皆有感而作,是心灵的表达,饱含作者的深情; 丰富的联想和想象,凝练集中的语言,形象生动,节奏鲜明,音律和谐,富于音乐

美;语句分行排列,因而极具结构美。诗词朗朗上口,极易记诵,

从而深受人们的喜爱。即使尚未入学的小孩子, 也能在大人的指点下,学背简短而形象生动的古诗词。如骆宾王的《咏鹅》: “鹅, 鹅，鹅，曲颈向天歌……”短短的几句诗，表现了大白鹅悠闲自在地在清清的水面嬉戏的情景。大人略作引导, 孩子就能把它背下来了。

2.加强朗读, 体会诗歌的韵律美

自古以来,朗读是人们学习语文的最重要的方法, 古诗词教学更应加强朗读。让学生在声情并茂的涵咏过程中, 体会诗歌的

韵律美,提高审美能力及艺术鉴赏力。俗语说 : “书读百遍 , 其义

练 , 音韵和谐 , 节奏分明 , 最适宜朗读。 通过反复朗读 , 学生就 能逐渐体会作者的情感 ,多读还可以开启学生的想象能力 , 感受 作者融情于景、情景交融的优美意境。怎样指导学生朗读呢

(1) 示范朗读 : 引导学生注意节奏、语速、语气、语调。教学 古诗词,教师清晰准确地范读 (或放课文朗读录音带 ), 就给学生 朗读提供了一个可供模仿的范本 , 能较好地激发学生的学习兴趣 学生在认真听读的基础上 ,感受到一种良好的语言熏陶 , 并产生 试一试的热情。

(2) 自由读 : 在朗读中揣摩、 品味诗词的意境。 如教学李白的

黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ,这首诗浅近易懂 , 可以让学生自由读 ,

在朗读中领悟诗的诗情画意 ,感受诗人凝望远去的孤帆 , 对朋友 油然而生的依依惜别之情。如能配乐朗诵 , 让学生随着舒缓优美 的乐曲纵情朗读 , 更能达到融情入诗、情景交融的意境。因此 浅近的古诗词可以放手让学生自由朗读。

(3) 指名读 : 针对性地指名朗读更能激发学生的热情。 当学生 对古诗词有了初步了解之后 , 指名学生朗读。可以是平时朗读水 平较高的学生 ,教师对他们的朗读给予中肯的评价 , 更能激起学 生学习的积极性 ,并起到榜样的作用 ; 也可以选择平时朗读不是 很流畅的学生朗读 , 指出他们朗读中的不足 ,教给他们朗读技巧 ,

引导他们注意语调、重音、节奏等 , 也能促进他们学习古诗词的

自见。”学生在不断的朗读中 , 锻炼了理解能力。古典诗词的语

言精

热情。如教学马致远的《天净沙?秋思》, 告诉学生要用稍慢而又低沉的语调, 读出游子浪迹天涯的悲凉心境。

(4)齐读: 学生齐读, 体味古诗词流畅上口的押韵, 整齐协和的节奏, 引起感情的共鸣,以增强古诗词的感染力。

当然, 朗读古诗词的方式可以交替进行,还可以让学生按自

己喜欢的方式去朗读, 让学生的个性得以张扬, 尽情地享受古诗词带给我们的艺术魅力, 以消除学生对古诗词的畏惧心理。此外, 教学古诗词还应十分重视背诵,以巩固学习的效果。古人云: “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”背诵, 对一个人的理解能力、思维能力的训练, 优美词句的积累, 文言语感的培养, 以及语言能力、写作能力等多方面的养成都有着不可估量的作用。

二、品读鉴赏, 加强对诗词的理解

古诗词的鉴赏, 是学习古诗词, 培养阅读能力的最高境界, 也是古诗词教学的一个难点。如何快速准确地读

?可以懂古诗词呢从以下几个方面入手:

1.解读诗题, 初步感知诗词的内容

2.了解作者, 领悟诗歌的艺术风格

不同的作者, 由于所处的时代不同, 生活阅历各异, 他们的诗歌创作自然就有不同的思想倾向。“诗言志” , 每一首诗都是作者情感或隐或显的流露, 都与作者所处时代背景与诗人的性格紧密相连。鉴赏诗歌, 不妨抓住作者所处时代、生活经历及作品的主要风格来品评。

例如杜甫 ,他是一位心念国家安危和民生疾苦的诗人 , 动乱 的时代 , 个人的坎坷遭遇 ,使他的诗有一种深沉的忧思。 无论是民 生疾苦,怀乡思友 ,还是写自己的穷困潦倒 ,感情都是深沉阔大

的。他的诗 ,蕴涵着一种厚积的感情力量 , 每欲喷薄而出时 , 他的

仁者之心 ,他的儒家涵养所形成的中和处世的心态 , 便把这喷薄

顿挫 ,是杜甫的主要风格。

的艺术风格。如杜甫的《春望》 , 这首诗作于至德二年三月 , 诗人 潜居在沦陷的长安。 在一般情况下 , 春天是万物复苏 ,一片生气勃

勃的喜人景象 ,可在这里杜甫却一反常情 , 面对春天明媚的风光

和鸟语花香 , 他却看到花开而落泪 ,听到鸟鸣更感伤心。 这是因为

了对国家命运的关切与忧思 , 读起来给人一种悲壮的艺术魅力 杜甫的“沉郁顿挫”艺术风格在这里得到了极好的印证。

3. 品读意象 , 感悟诗词的意象美

所谓意象 , 简单地说就是用来寄托作者主观情思的客观物象 它是诗歌抒情言志的载体。在我国古典诗歌漫长的历程中 了许多传统的意象 , 它们的象征意义是基本固定

的。 如“杨柳”, 经常用来表达离别思念之情。《诗经 ?采

而出的悲怆抑制住了 , 使它变得缓慢、 深沉 ,变得低回起伏 , 个人 的悲痛变成了对百姓苦难的深沉忧思 , 留下了无穷的韵味。沉郁

我们有了关于作者的知识储备 , 就能较好地分析其作品

战火纷飞 , 国破家别 , 山河依旧而物是人非 。作者触景生情 , 表达

, 形成