!布鲁姆认知理论

一 2、认知领域的教育目标
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的 领会，而是初步的，可能是肤浅的。 包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方 式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述 ；（3）推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述 ，归纳，比较等。
一 4、认知领域的教育目标
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使 各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详 细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析 ，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
一 5、认知领域的教育目标
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地 解决问题。 它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根 据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高 层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持 ，系统化等。
一 3、认知领域的教Leabharlann Baidu目标
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象 概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用， 而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例 说明，解决等。
布鲁姆的教学目标分类
00概述
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个 领域，共同构成教育目标体系。
一 1、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知 识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1、知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常 接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种 观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特 殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一 般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定 义，陈述，呈现等。
二 2、情感领域的教学目标
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣 。它包括三个亚类: 1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外 在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。例如，愿 意遵守游戏的规则。 2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为 有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的健康和保 护他人健康承担责任。 3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做 某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅 读中获得乐趣。
二 3、情感领域的教学目标
3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象 或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准 ，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。 它包括三个亚类: （1）价值的接受（acceptance of a value），即接受某种价值。 例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。 （2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学 习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行 为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标 。例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。 （3）信奉（commitment），指个体坚定不移地相信某种观念 或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或 事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。例 如，献身于作为民主之基础的观念和思想。
三、动作技能领域教学目标
三、动作技能领域教学目标 1、反射动作 2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教学中不设 定此目标。） 3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做 出相应调节动作的能力。 4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高 难度动作的基础）。 5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。 6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手 势、面部表情）。
一 6、认知领域的教育目标
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个 层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是 理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合 内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
二 1、情感领域的教学目标
二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选 择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对 象或事态。与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表 达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺 术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种 特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问 题的敏感性。 （3）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention) ，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意 的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载 的人类价值和对生活的判断。
二 5、情感领域的教学目标
5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的 组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的 构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配 ；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的 形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。 这个领域也包括两个亚类: （1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值体 系有一种内在一致的倾向性。例如，根据事实随时准备修正判 断和改变行为。 （2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整 体的性格，包括他的世界观、人生观等。例如，形成一种始终 如一的生活哲学。
二 4、情感领域的教学目标
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时， 将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们 的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观 ，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类: （1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价 值特征化，使各种价值能够联系在一起。例如，试图识别所欣 赏的某一艺术客体的特征。 （2）价值体系的组织(organization of a value system)，指学习 者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体， 并使这些价值形成有序的关系。例如，制订一个根据活动的要 求来调节自己休息的计划。